在歷年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)猶如動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)室，蘊(yùn)含了很多的教學(xué)靈感、啟發(fā)、收獲和改變。因此，教師應(yīng)善于在教學(xué)中審視、反思、思考和總結(jié)。總體來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，主要有以下幾點(diǎn)值得論述：

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，在以“學(xué)生為中心”的人本主義理念引導(dǎo)下，精心探究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，很多專家和學(xué)者強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在課堂上有獲得感，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“兩性一度”。因此，教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)出符合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)和任務(wù)，從而促進(jìn)課堂中學(xué)習(xí)的發(fā)生和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在精心設(shè)計(jì)教學(xué)之外，教師還應(yīng)該及時(shí)反思設(shè)計(jì)帶來(lái)的教學(xué)效果。那么，教師如何才能獲得來(lái)自學(xué)生的真實(shí)課堂教學(xué)反饋呢？方法有很多：比如作業(yè)、課堂反思、學(xué)習(xí)總結(jié)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，它們都可以作為教師獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋的有效手段和方法。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課堂語(yǔ)境的變化和不同以及學(xué)生的可接受程度，不斷作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，甚至可根據(jù)需要由教師和學(xué)生“共同”來(lái)設(shè)計(jì)：比如設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生對(duì)任務(wù)或活動(dòng)的接受能力或程度、以及話題或活動(dòng)本身的吸引力等。詹姆斯·M.朗在《如何設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)：好課堂是設(shè)計(jì)出來(lái)的》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)教師可利用課堂的5～10分鐘，進(jìn)行輕教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生賦能。

因材施教的理念自古就有，個(gè)性化教學(xué)可以說(shuō)與因材施教如出一轍。因此，教師應(yīng)如何站在學(xué)生的角度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化問(wèn)題，從而給予學(xué)生必要的幫扶？為此，個(gè)性化學(xué)情是教師順利開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的一個(gè)重要前提。探究個(gè)性化學(xué)情的手段有很多，課堂任務(wù)、課堂活動(dòng)、課堂參與、課堂互動(dòng)等都是其實(shí)現(xiàn)手段。此外，學(xué)生作業(yè)以及來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、總結(jié)和反思，都是個(gè)性化學(xué)情的體現(xiàn)和反映。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)充分利用好各種教學(xué)平臺(tái)，從而為教師深入了解學(xué)生學(xué)情創(chuàng)造條件。因此，在學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)“創(chuàng)設(shè)”學(xué)習(xí)情境，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，給學(xué)生提供及時(shí)的個(gè)性化指導(dǎo)和幫扶，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)的步伐，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。當(dāng)然，個(gè)性化學(xué)情也在不斷動(dòng)態(tài)變化，教師應(yīng)秉持學(xué)情動(dòng)態(tài)與穩(wěn)定的理念，從而與學(xué)生開(kāi)展全方位的教學(xué)溝通和交流。與此同時(shí)，面對(duì)21世紀(jì)的00后大學(xué)生，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活有效的手段，有策略的處理課堂內(nèi)外的各種學(xué)情問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，與學(xué)生一起探討合適的教學(xué)方法，從而使教學(xué)更有效。

基于建構(gòu)主義和人本主義的理念，教師在課堂中不應(yīng)一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而應(yīng)學(xué)會(huì)放權(quán)，給學(xué)生賦能，從而讓學(xué)習(xí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)成效得以體現(xiàn)。事實(shí)上，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)辯論、大學(xué)英語(yǔ)講課、大學(xué)英語(yǔ)角色扮演、大學(xué)英語(yǔ)表演等課堂活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了他們的潛力和活力。當(dāng)學(xué)生眼睛里有光，教學(xué)就真正發(fā)生了?？陀^地說(shuō)，在這些課堂活動(dòng)和任務(wù)中，學(xué)生或討論、或思考、或參與、或提問(wèn)、或質(zhì)疑、或探究，他們的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、批判式思維能力和探究能力都得到了不同程度的提高?？傊?，在課堂精彩“生成”或“建構(gòu)”的同時(shí)，教師既達(dá)到了課堂教學(xué)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的課堂參與性，從而改變課堂的沉悶氛圍，使課堂變得生動(dòng)、有趣。然而，并非所有課堂的學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生。因此，借助課堂觀察、訪談或反思，教師深入了解原因，并有針對(duì)性的開(kāi)展一對(duì)一幫扶措施。

課堂是流動(dòng)的。課堂里的人，事，物共同起作用，然后使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。因?yàn)檎n堂里發(fā)生的一切，可能存在不確定性，因此它與特定的教學(xué)情境有關(guān)。關(guān)鍵在于哪些教學(xué)情境或因素激發(fā)了這一切，從而使課堂綻放出光彩?？陀^地說(shuō)，教師本身的特點(diǎn)以及教師本身蘊(yùn)含的經(jīng)歷、知識(shí)理論在起作用；學(xué)生在起作用；教材或教材的話題在起作用；教學(xué)手段在起作用；課堂情境在起作用。很難說(shuō)清，到底哪一個(gè)因素才是真正的推手?？傮w來(lái)說(shuō)，他們的共同作用，促使學(xué)生開(kāi)始發(fā)展自我，從而推動(dòng)課堂更加有效。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)這樣的意識(shí)和先見(jiàn)。從另一層面來(lái)說(shuō)，教師的眼界或者說(shuō)新思想，對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生作用很大。比如孫云曉、佐藤學(xué)、雷夫·艾斯奎斯、朱永新、魏書(shū)生、陶繼新、肖川等，他們都用自己對(duì)學(xué)生的無(wú)條件關(guān)注和寬容，使課堂上的學(xué)生有信心和勇氣去打開(kāi)自己、表現(xiàn)自己，進(jìn)而綻放自己，讓課堂生彩。因此，教師要關(guān)注課堂流動(dòng)語(yǔ)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、動(dòng)向和變化，從而抓住教學(xué)的契機(jī)，提高課堂教學(xué)成效。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)不斷的總結(jié)、凝練、反思和探究，把握教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，從而更加自如的把握課堂，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

基金項(xiàng)目：本文基于2017年南昌航空大學(xué)第三批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項(xiàng)目——課程名稱《大學(xué)英語(yǔ)》（項(xiàng)目編號(hào)：KCPY1671）；2021年南昌航空大學(xué)校級(jí)教改課題“基于探究式教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY21048）。

（作者單位：南昌航空大學(xué) 吳玉玲）