羅玲玉

(湘南學(xué)院外國語學(xué)院，湖南郴州，423000)

一、背景介紹

2019年，教育部在《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出，要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。[1]2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。[2]

在這樣的大背景下，大學(xué)英語作為一門非英語專業(yè)生的必修課，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力與交際能力，而且要加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)會漢英雙語所承載的思想文化內(nèi)涵異同的能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺與思維能力，為學(xué)生樹立正確的價值觀，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)法，其核心為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，他提出了圖式、同化、順應(yīng)及平衡理論，促進(jìn)了建構(gòu)主義的發(fā)展。此后，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即學(xué)生學(xué)習(xí)時有兩個層次，一是學(xué)生現(xiàn)有的水平可以達(dá)到的層次，二是學(xué)生借助他人幫助可達(dá)到的層次，這兩個層次之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步豐富了建構(gòu)主義的內(nèi)涵。

支架式教學(xué)的出現(xiàn)，就是為了縮小“最近發(fā)展區(qū)”的范圍。支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和解決問題中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，支架式教學(xué)還注重教學(xué)情境的融入，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)及內(nèi)化知識與技能，提高學(xué)生解決問題的能力。隨著教學(xué)的深入，教師會逐步撤走支架，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

三、教學(xué)問題

大學(xué)英語綜合課是一門注重培養(yǎng)學(xué)生英語基本語言知識與技能的課程，其內(nèi)容涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個方面，旨在幫助學(xué)生提高語言綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成為具有人格修養(yǎng)、家國情懷、國際視野的復(fù)合型人才。

然而，大學(xué)英語綜合課對大部分非英語專業(yè)學(xué)生，尤其是對音、體、美等專業(yè)的學(xué)生來說，綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，對學(xué)生的語言基本素質(zhì)要求也較高。但是，該課程是實(shí)行大班教學(xué)的公共必修課，學(xué)生的專業(yè)、知識背景、性格和語言基礎(chǔ)都參差不齊，導(dǎo)致教師很難兼顧所有學(xué)生。

四、支架式教學(xué)在大學(xué)英語綜合課程中的具體運(yùn)用

支架式教學(xué)包括五個環(huán)節(jié)，即搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。其中，搭建支架和進(jìn)入情境屬于信息輸入，如教師為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)所需完成任務(wù)的相關(guān)參考資料等；獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)屬于信息輸出，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時的師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及媒體之間的互動。[3]

本研究選取新目標(biāo)大學(xué)英語《綜合教程1》教材中不同單元的Text A及練習(xí)部分作為教學(xué)語料，從信息輸入、信息輸出、效果評價三方面進(jìn)行支架式教學(xué)實(shí)踐。

(一)信息輸入：搭建支架、進(jìn)入情境

本課程各單元設(shè)計分別包括五部分，即Listening and Speaking、Text、Exercises、Translation、Writing，圍繞聽、說、讀、寫、譯五個語言技能展開教學(xué)活動，以課文講解和各種練習(xí)活動相結(jié)合的形式提高學(xué)生的英語語言綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師在必要時要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助其融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。

1.課前準(zhǔn)備

以第一單元課文Text A:LifeatHarvardUniversity為例，其作為新生的第一課，內(nèi)容非常應(yīng)景。為讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)環(huán)境，以輕松愉悅的心情參與教學(xué)活動，教師可在自我介紹之后，對本課程及本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理，并通過開展與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)問題預(yù)熱課堂。第一單元的預(yù)習(xí)問題如下。

(1)What can you learn from the theme of this unit?

(2)What can you predict about the author’s life at Harvard University from the title of the text?

后續(xù)學(xué)習(xí)也可以此為參考，讓學(xué)生完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，厘清單元主題。例如，第一單元，教師可讓學(xué)生先行了解美國大學(xué)教育、哈佛大學(xué)等內(nèi)容；第二單元，教師可以要求學(xué)生提前了解孝德、中外親子關(guān)系等；第三單元，教師可以要求學(xué)生在課前了解不同的音樂形式；第四單元，教師可以讓學(xué)生提前了解游泳及自己喜歡的運(yùn)動；第五單元，教師可以讓學(xué)生了解人生的變化等?？梢?，課前準(zhǔn)備是在教學(xué)過程中搭建支架的第一步，旨在幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)。

2.導(dǎo)入

導(dǎo)入部分旨在通過音頻、視頻等音像資料為學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并在無形中穿插課程思政的教學(xué)內(nèi)容。例如，第三單元主題為“音樂的力量”，教師在導(dǎo)入部分可以播放課文中提到的巴赫、貝多芬、莫扎特等著名音樂家的小提琴、大提琴、鋼琴演奏片段，也可以選擇播放中國古風(fēng)歌曲，古箏、琵琶等中國古典樂器的演奏片段等。在這樣的情境下，學(xué)生能較為直觀地感受到音樂的力量。再如，第四單元主題為“運(yùn)動的動力”，課文內(nèi)容圍繞一場非正式游泳比賽展開，教師在導(dǎo)入部分可以考慮播放任意一屆奧運(yùn)會比賽片段，讓學(xué)生直觀感受運(yùn)動帶來的快樂與意義。

以第一單元為例，教師播放一段以大學(xué)開學(xué)情景為主題的小視頻，讓學(xué)生在觀看后用英語概括視頻內(nèi)容。若時間允許教師還可以適當(dāng)介紹自己大學(xué)入學(xué)時的經(jīng)歷，以此讓學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境，為接下來的口語練習(xí)(表1)做準(zhǔn)備。

表1 第一單元口語練習(xí)教學(xué)示例片段

將學(xué)生引入主題討論與情境后，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾?支架)，包括相關(guān)詞匯、句型表達(dá)等，讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際環(huán)境中提高語言使用技能。在這個過程中，學(xué)生往往會成功聯(lián)想起自己的真實(shí)體驗，激活已有的知識框架。教師借機(jī)補(bǔ)充學(xué)生未想起或不熟悉的表達(dá)，可以更快提升學(xué)生的英語水平。

3.新授課

這部分主要集中在詞匯、短語、句型及文化的教學(xué)上，相關(guān)課程思政內(nèi)容也可以通過單詞講解、課文內(nèi)容所展現(xiàn)的價值觀進(jìn)行探討與升華。

以第一單元為例，其第一部分為一篇聽力短文填空OhCollege，HereIam! 教師可以先讓學(xué)生預(yù)覽短文，之后采取泛聽與精聽相結(jié)合的方式，講解重點(diǎn)語言知識和聽力技巧。在第二部分，教師可以導(dǎo)入與課文內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景知識及信息，如介紹哈佛大學(xué)、常春藤盟校、斯坦福大學(xué)等名校的歷史，激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。第三部分為閱讀訓(xùn)練，教師可以先介紹閱讀技巧skimming for a gist(略讀)，再讓學(xué)生使用該技巧獨(dú)立完成課文的閱讀，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時厘清課文大意與篇章結(jié)構(gòu)。第四部分是最重要的課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以采取歸納法與演繹法相結(jié)合的方式進(jìn)行語言知識點(diǎn)的教學(xué)，將課文中出現(xiàn)的詞語作為線索，讓學(xué)生總結(jié)歸納出與其相近或相同用法的表達(dá)方式并分析異同，并重點(diǎn)展示、講解可以融入思政內(nèi)容的詞匯，提高學(xué)生對詞匯的理解和表達(dá)能力。對較難的語法知識，教師可以在介紹語法規(guī)則后，讓學(xué)生自行分析例句，理解語法的運(yùn)用。

在新授課過程中，教師可以融入思政元素，對課文的主題和內(nèi)容進(jìn)行升華?！毒C合教程1》教材前五單元可以融入思政元素的部分內(nèi)容如表2所示。

表2 《綜合教程1》教材前五單元部分課程思政元素分析

在詞匯講解部分，教師可以對一些可融入課程思政元素的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行適當(dāng)拓展。例如，“community”除了課文中提到的“社區(qū)”之意，還有更加宏觀層面的意義，如世界共同體等。該詞多次出現(xiàn)在十九大報告、2021年博鰲亞洲論壇、《人類減貧的中國實(shí)踐》白皮書及各類峰會英語翻譯中，教師可結(jié)合具體例句進(jìn)行講解與拓展。具體示例包括a globalcommunityof shared future free from poverty[4]、keep pursuing acommunitywith a shared future for mankind[5]、build a globalcommunityof health for all。[6]

4.課文學(xué)習(xí)小結(jié)

課文學(xué)習(xí)除對重點(diǎn)詞匯、句型進(jìn)行總結(jié)外，對課文主題進(jìn)行升華也是課程思政的重要組成部分。同時，教師還應(yīng)注重語塊學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)不要割裂詞匯、語篇、文化的關(guān)系，并圍繞整體語境進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與策略。

例如，第五單元的主題是“成長的煩惱”，教師除傳達(dá)正確的婚姻觀、成長觀培養(yǎng)內(nèi)心強(qiáng)大等品質(zhì)外，還可以上升到國家的成長，指出現(xiàn)在的中國正處于面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)的階段，作為新生一代的大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起接班人這個責(zé)任。同時，教師可以在授課結(jié)束前，推薦與單元主題相關(guān)的英語劇集，讓學(xué)生在課下從不同文化視角理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的思辨能力。

(二)信息輸出：獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)

搭建支架與進(jìn)入情境的目的都是為學(xué)生高效學(xué)習(xí)搭橋鋪路，旨在讓學(xué)生學(xué)會自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合教程很多授課環(huán)節(jié)都涉及獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息輸入與信息輸出的相輔相成。

具體來說，課前準(zhǔn)備及導(dǎo)入部分中的問答、聽力填空、閱讀理解、翻譯與寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)都設(shè)有學(xué)生自動探究的環(huán)節(jié)；新授課及練習(xí)中的主題討論、配對活動及課文分析等小組活動，也需要學(xué)生自行理解部分課文段落并分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成合作意識；為提高學(xué)生批判性思維能力而開展的英語辯論賽、文化知識拓展等活動，同樣既需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又需要學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。

無論是獨(dú)立探索還是協(xié)作學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)都是通過學(xué)習(xí)任務(wù)、活動及練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)、問題解決及思辨的能力。以下是練習(xí)與鞏固、小結(jié)與作業(yè)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體活動設(shè)計。

1.練習(xí)與鞏固

練習(xí)與鞏固是教學(xué)過程中主要的輸出環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，又要求學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作。教師會在活動過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆缭~匯練習(xí)與翻譯解題技巧，幫助學(xué)生更高效地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

在翻譯練習(xí)部分，教師需要適當(dāng)?shù)剡x取思政元素，將課程思政與支架式教學(xué)結(jié)合起來。例如，第一單元的翻譯練習(xí)主要涉及新中國的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國情，進(jìn)一步堅定學(xué)生的國家意識；第三單元的翻譯練習(xí)主要涉及不同音樂形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后多聽紅歌，了解歌曲背后的故事，并以小組活動的形式演唱革命歌曲、進(jìn)行故事分享等。教師在這些活動中的主要任務(wù)，都是引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)、提高解決問題能力、獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

在寫作技能訓(xùn)練中，教師可以就寫作練習(xí)進(jìn)行分步指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一步步完成列提綱、起草、修訂、校對等環(huán)節(jié)，并在這一過程中提供與寫作任務(wù)相關(guān)的語言表達(dá)資源，再要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，之后結(jié)合學(xué)生互評給予評價。在這一過程中，學(xué)生既需要在掌握寫作方法后進(jìn)行獨(dú)立寫作，又需要協(xié)作檢查和評價，在寫作的過程中還會參考教師提供的支架，以此實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息輸出的結(jié)合。

2.小結(jié)與作業(yè)

好的課堂小結(jié)可以迅速幫助學(xué)生建立清晰、系統(tǒng)的知識框架，教師需要提供線索讓學(xué)生自行對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。作業(yè)布置不僅可以采取聽寫句子、課文背誦、寫作練習(xí)、報刊閱讀等方式，盡量讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，還可以讓學(xué)生觀看英語電影，完成語音、視頻作業(yè)如配音、英語戲劇表演等活動。作業(yè)內(nèi)容需要結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)并學(xué)會獨(dú)立探索與協(xié)作共進(jìn)。具體而言，第一單元至第五單元的課后作業(yè)中的思政元素如表3所示。

表3 第一單元至第五單元部分課后作業(yè)課程思政元素

(三)效果評價：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

教學(xué)效果評價包括自評、學(xué)生互評與教師評價，評價內(nèi)容主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、對小組的貢獻(xiàn)及意義建構(gòu)效果。形成性評價又稱過程性評價，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行監(jiān)控，有效的評價可以幫助教師及時改變支架策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。[7]為使形成性評價能更好地兼顧即時性與及時性，教師可以適時公布學(xué)生平時表現(xiàn)情況，采用線上或游戲手段不定期對學(xué)生進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時鼓勵學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生學(xué)會自省與合作。教師評價需要側(cè)重引導(dǎo)，及時對值得嘉獎的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時針對學(xué)生需要改進(jìn)的部分給予建議和幫助。

終結(jié)性評價，如測試、作業(yè)、考試等，其目的是根據(jù)時間段監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于存在的問題制訂或調(diào)整教學(xué)策略。終結(jié)性評價能夠為教師完善教學(xué)方式提供依據(jù)，及時根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略，而學(xué)生也能根據(jù)評價結(jié)果更好地認(rèn)識到自己的不足，從而不斷提升、完善自我。

五、結(jié)語

支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，將眾多復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個小步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的從易到難、由淺入深。教師根據(jù)不同語言技能的動態(tài)“最近發(fā)展區(qū)”搭建不同的支架，逐步加大課程內(nèi)容難度，提高學(xué)生的英語語用能力及思維能力，并通過師生與生生互動、融入思政元素，幫助學(xué)生完成所學(xué)知識的內(nèi)容及意義建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的人格修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的國際視野，使學(xué)生樹立家國情懷，完成立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。