禹文芳 劉曉丹

（山東科技大學(xué)國際交流合作處，山東 青島 266590）

0 引言

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國目前普通本科院校數(shù)量為1 270所，工科院校為383所，占比30%；2020年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國理工科院校畢業(yè)生數(shù)為283.09萬人，在校生數(shù)為1 178.32萬人，預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)為308.56萬人。工程教育質(zhì)量在我國所處的戰(zhàn)略地位不言而喻，會對提升我國高等教育質(zhì)量全局產(chǎn)生重大影響。

根據(jù)教育部發(fā)布的《中國工程教育質(zhì)量報(bào)告》，我國高校在工程教育辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)體制機(jī)制方面仍存在諸多問題，如在工科專業(yè)辦學(xué)理念方面，與國際先進(jìn)工程教育理念存在較大差距，校內(nèi)質(zhì)量保障特別是持續(xù)改進(jìn)管理體制機(jī)制尚未健全；工科畢業(yè)生在國際競爭能力、經(jīng)營管理能力、學(xué)科知識交叉融合能力等方面有待進(jìn)一步提高；人才培養(yǎng)鏈與國家創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈對接有待進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，如何提高我國高等工程教育國際化水平和工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為一個亟須解決的問題。本文首先分析了地方工科院校特點(diǎn)及學(xué)生出國意愿的影響因素，然后在推拉理論的基礎(chǔ)上，圍繞國際工科人才培養(yǎng)“硬”配套和“軟”配套兩個中心分析如何構(gòu)建地方工科院校國際化人才培養(yǎng)配套機(jī)制。

1 地方工科院校特點(diǎn)及學(xué)生出國意愿的影響因素

隨著高等教育“大眾化”的普及，地方工科院校為了提升畢業(yè)生的競爭力，以發(fā)展特色求生存、促發(fā)展，逐漸形成了鮮明的行業(yè)特色。經(jīng)過40多年的探索發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展已成為地方工科院校的主要社會服務(wù)職能，為地方工科院校打上了鮮明的區(qū)域特色。以上兩個特色對地方工科院校學(xué)生的影響是好就業(yè)、就業(yè)前景好，以山東科技大學(xué)為例，每年的畢業(yè)生就業(yè)率都保持在95%以上。學(xué)生在不需要出國的情況下，依然能輕松就業(yè)，就導(dǎo)致學(xué)生對出國留學(xué)的關(guān)注度低、內(nèi)生動力不足，再加上經(jīng)濟(jì)受限、國際局勢、新冠肺炎疫情等客觀因素的影響，學(xué)生出國留學(xué)的意愿會不同程度受到影響。

學(xué)生出國留學(xué)意愿作為影響國際工科人才培養(yǎng)的重要因素之一，對未來國際化人才的就業(yè)能力也會產(chǎn)生重要影響。最新研究表明，國際化人才就業(yè)能力包括專業(yè)和方法能力、社交能力、個人素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)和附加資格四個維度。其中，專業(yè)和方法能力中包括適應(yīng)新環(huán)境的能力，社交能力主要體現(xiàn)在對其他國家文化和習(xí)俗的理解和對多元文化的尊重，特別體現(xiàn)在與不同國家同事的協(xié)作與溝通能力，個人素養(yǎng)包括在國際化環(huán)境中對不同文化的適應(yīng)性，經(jīng)驗(yàn)和附加資格包括外語能力、國際經(jīng)歷等。出國留學(xué)的最大價值就在于對以上四個維度的構(gòu)建。因此，如何提高學(xué)生出國學(xué)習(xí)積極性也是地方工科院校培養(yǎng)國際化人才的重要任務(wù)之一。

2 推拉理論（Push-Pull Theory）的概念

推拉理論最早由19世紀(jì)美國社會學(xué)家萊溫斯坦提出，并應(yīng)用于人口遷徙流動研究，他主張人口流出地“推力”因素占主導(dǎo)，人口流入地“拉力”因素占主導(dǎo)。直至20世紀(jì)，西方學(xué)者們逐漸將推拉理論應(yīng)用于學(xué)生的國際流動研究。后來有學(xué)者將推拉理論在學(xué)生國際流動研究領(lǐng)域中的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，將影響學(xué)生出國留學(xué)的因素分為客觀驅(qū)動因素和主觀驅(qū)動因素，客觀驅(qū)動因素主要包括國家/地方/高校的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、社會、文化因素以及個人教育背景、能力（包括家庭經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和跨文化適應(yīng)等能力）；主觀驅(qū)動因素主要包括個人留學(xué)意愿、教育和社會要求、社會價值觀等，并認(rèn)為留學(xué)決策是客觀驅(qū)動因素和主觀驅(qū)動因素相互作用的結(jié)果。

本文在分析主客觀因素推拉模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方工科院校的特點(diǎn)，將地方工科院校國際化人才培養(yǎng)配套機(jī)制分為“硬”配套和“軟”配套?！坝病迸涮资侵刚咝詮?qiáng)、可量化的配套措施，與客觀驅(qū)動因素相對應(yīng)；“軟”配套是指難約束、難以量化的配套措施，與主觀驅(qū)動因素相對應(yīng)。

3 地方工科院校國際化人才培養(yǎng)“硬”配套

3.1 多層次的經(jīng)濟(jì)資助體系

有學(xué)者對影響大學(xué)生出國留學(xué)意愿的相關(guān)因素進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是經(jīng)濟(jì)條件是制約學(xué)生出國留學(xué)最重要的因素之一，因此，構(gòu)筑多層次的經(jīng)濟(jì)資助體系是促進(jìn)學(xué)生出國交流最有效的手段之一。目前，針對學(xué)生出國留學(xué)的資助渠道可以分為國家層面、省級層面、市級層面、學(xué)校層面等方面的資助。國家層面的資助最具有代表性的是國家留學(xué)基金管理委員會以項(xiàng)目形式開展的留學(xué)資助，資助力度大，競爭激烈，但重點(diǎn)資助領(lǐng)域以工科為主，所以對地方工科院校的優(yōu)秀學(xué)生來說是很好的選擇。省級層面的資助以省教育廳開展的項(xiàng)目資助為主，資助對象多為研究生，資助力度較國家層面的要小一些，但能爭取到的名額比國家級資助要多。市級層面的資助以市教育局開展的項(xiàng)目資助為主，此類資助很不均衡，要根據(jù)城市的經(jīng)濟(jì)狀況和對國際化教育的重視程度，因此，并不是每一個城市都會設(shè)置此類獎學(xué)金。現(xiàn)在很多高校都設(shè)置了留學(xué)獎助金，并制定了規(guī)范的管理辦法，屬于普惠性獎學(xué)金，學(xué)生的受眾面最大。學(xué)校相關(guān)部門要及時向?qū)W生發(fā)布相關(guān)信息，為學(xué)生提供專業(yè)性的指導(dǎo)和咨詢，讓多層次的經(jīng)濟(jì)資助體系真正發(fā)揮作用，充分發(fā)揮好作用。

3.2 完善的外語培訓(xùn)體系

在對影響大學(xué)生出國留學(xué)意愿的調(diào)查中，外語水平是影響學(xué)生出國留學(xué)的最重要因素之一，完善的語言培訓(xùn)體系是提升學(xué)生外語水平的有效途徑。在目前的課程設(shè)置中，大學(xué)英語多以大學(xué)英語四六級為教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)向，并不適用于出國留學(xué)。高?？梢越⑼晟频耐庹Z培訓(xùn)體系，為想出國留學(xué)的學(xué)生提供外語培訓(xùn)服務(wù)，有針對性地提升學(xué)生的外語水平，可以有效克服制約學(xué)生出國留學(xué)的不利因素。

3.3 明確的政策傾斜措施

國家十分重視教育對外開放的頂層設(shè)計(jì)，2020年6月，國家印發(fā)了《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時代教育對外開放的意見》，再次強(qiáng)調(diào)將繼續(xù)通過出國留學(xué)渠道培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類人才，把培養(yǎng)具有國際競爭力的人才擺在重要位置，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國際化人才。教育部在2017年印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)普通高校畢業(yè)生到國際組織實(shí)習(xí)工作的通知》中明確規(guī)定，高校在制定本校推免生遴選辦法時，結(jié)合本校具體情況，將學(xué)生到國際組織實(shí)習(xí)情況納入推選生遴選指標(biāo)體系。學(xué)校在制訂評優(yōu)、推免政策時，可以對具有海外留學(xué)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷的學(xué)生做一些適當(dāng)傾斜，既能與國家政策相統(tǒng)一，又能起到激勵作用。

3.4 國際化的校園環(huán)境設(shè)施

國際化校園環(huán)境的最重要的標(biāo)志之一是實(shí)施雙語管理與服務(wù)，比如對校園、教師、學(xué)生餐廳、宿舍等硬件設(shè)施進(jìn)行雙語標(biāo)識，文件與信息能夠雙語發(fā)布。在硬件設(shè)施的建設(shè)過程中融入更多國際化元素，比如在教室中設(shè)置更多的自由學(xué)習(xí)區(qū)域和小型研討間，以適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)需求、靈活多樣的教學(xué)模式。校醫(yī)院也應(yīng)滿足國際化需求，醫(yī)院標(biāo)識實(shí)行雙語，醫(yī)務(wù)工作者能與國際師生平等對話等。充分發(fā)揮國際師生對校園國際化氛圍的輻射作用，開展促進(jìn)中外師生跨文化交流的文化活動、社區(qū)課堂等，為跨文化交流搭建交流互鑒平臺。充分發(fā)揮典型留學(xué)案例的激勵作用，定期組織成功留學(xué)返回師生開展專題講座，分享留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐自己的留學(xué)理想。國際化校園環(huán)境的營造取決于全體師生的國際化能力水平，對各類人員開展必要的國際化培訓(xùn)是必由之路。

4 地方工科院校國際化人才培養(yǎng)“軟”配套

4.1 濃厚的國際化意識

人的主觀能動性首先源于意識，只有具備濃厚的國際化意識，才有主動開展國際交流的意愿。首先，頂層設(shè)計(jì)要具有國際化視野和國際化的辦學(xué)格局，才會調(diào)動促進(jìn)國際化的相關(guān)因素。其次，教師應(yīng)具有國際化意識，并能主動培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識。最后，學(xué)生應(yīng)具有國際化意識，能主動培養(yǎng)自己的跨文化交際能力和開展跨文化交際活動。

4.2 良好的國際化能力

培養(yǎng)國際化人才，首先教學(xué)人員和管理人員要具備國際化能力。鼓勵外語水平、學(xué)術(shù)水平高的授課教師為學(xué)生開設(shè)雙語課程和國際化課程，不僅有助于學(xué)生獲取最新的學(xué)術(shù)前沿，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提高語言水平和跨文化交際能力，為學(xué)生出國學(xué)習(xí)做一些鋪墊性工作。管理人員也要具備一定的國際化能力，能提供專業(yè)化的咨詢和服務(wù)，在學(xué)生準(zhǔn)備出國留學(xué)的過程中提供有力支撐，在學(xué)生留學(xué)期間做到有效跟蹤管理，在學(xué)生結(jié)束留學(xué)后提供學(xué)分認(rèn)證、學(xué)歷認(rèn)證等配套服務(wù)。

4.3 厚植家國情懷

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最核心的價值理念，自古以來在激勵個人斗志、凝聚民族力量、維護(hù)國家利益等諸多方面發(fā)揮著積極的巨大作用。全球化背景下，更要注重家國情懷的時代價值，厚植學(xué)生的家國情懷，鼓勵學(xué)生胸懷遠(yuǎn)大，在國際舞臺中歷練家國責(zé)任與家國擔(dān)當(dāng)，把遠(yuǎn)大理想與個人抱負(fù)、家國情懷與人生追求熔融合一，把家國情懷融入不懈的個人奮斗中，把個人奮斗融入和服務(wù)國家戰(zhàn)略中去。

圖1 地方工科院校國際化人才培養(yǎng)配套機(jī)制

5 結(jié)語

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技發(fā)展的日新月異，國際競爭也日趨激烈，這歸根結(jié)底還是教育和人才的競爭。全面推進(jìn)新工科建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型國際工科人才更是服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。地方工科院校作為培養(yǎng)工科人才的重要基地，更應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展要求，重視高等工科教育的國際化發(fā)展，對“硬”配套和“軟”配套“兩手抓”，形成比較健全的地方工科院校國際化人才培養(yǎng)配套機(jī)制，雙方相互促進(jìn)，形成合力，更有效的地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨國流動，提升國際化能力。