◆ 許慧芳 北海職業(yè)學(xué)院

近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了大幅度的改建或擴(kuò)建，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施得到了較大改善，但教育資源上仍然存在不均衡發(fā)展的問(wèn)題。因此，在振興鄉(xiāng)村的社會(huì)前景下，教育類(lèi)師生團(tuán)隊(duì)服務(wù)鄉(xiāng)村教育、振興鄉(xiāng)村教育應(yīng)運(yùn)而生。在振興鄉(xiāng)村教育的過(guò)程中，留守兒童的心理健康問(wèn)題成為不容忽視、不可跨越的一項(xiàng)重要工程。經(jīng)過(guò)對(duì)北海市三區(qū)一縣留守兒童進(jìn)行抽樣調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童有著一定的獨(dú)立優(yōu)勢(shì)，但更多的是情感和教養(yǎng)空缺帶來(lái)的各種顯性或隱性心理問(wèn)題，這成為擺在高校師生志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)面前亟待解決的問(wèn)題。

一、鄉(xiāng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）留守兒童心理問(wèn)題比較集中

大多數(shù)留守兒童展現(xiàn)出獨(dú)立性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但他們多由隔代親人進(jìn)行教養(yǎng)。教養(yǎng)人普遍精力缺乏或者教養(yǎng)方式不當(dāng)，留守兒童與父母又難以形成安全的依戀。因此，留守兒童與他人形成安全親密的情感聯(lián)結(jié)比較困難，也缺乏與老師、同學(xué)友好交流的技巧。出現(xiàn)矛盾時(shí)，他們?nèi)狈ν饨缬绕涫莵?lái)自父母的支持和引導(dǎo)，難以應(yīng)對(duì)和妥善處理矛盾，造成情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。孤獨(dú)、抑郁、焦慮、自卑、人際交往不暢、學(xué)習(xí)興趣不濃等在留守兒童中比較集中和常見(jiàn)。一些留守兒童與他人易發(fā)生沖突，易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)差，不良社會(huì)行為時(shí)有發(fā)生。

（二）鄉(xiāng)村缺乏專(zhuān)業(yè)心理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)人員

在鄉(xiāng)村，目前缺乏具備專(zhuān)業(yè)水平的心理機(jī)構(gòu)和人員，難以識(shí)別和解決留守兒童的心理問(wèn)題。城市的社會(huì)心理機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，家庭的認(rèn)知、距離和費(fèi)用都是困難和阻礙。社會(huì)心理機(jī)構(gòu)偶爾的活動(dòng)與關(guān)愛(ài)由于缺乏持續(xù)性，也難以達(dá)到應(yīng)有的作用和效果。

（三）學(xué)校重視度不夠，管理措施不力

廣西大部分鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育是短板，北海也不例外。學(xué)校缺乏健全的教育制度，并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理健康教師，任課教師對(duì)留守兒童的心理健康關(guān)注不夠，加上一些留守兒童敏感、內(nèi)向或叛逆的性格，使他們?cè)趯W(xué)校經(jīng)常處于邊緣位置，不受教師的重視，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)校也沒(méi)有恰當(dāng)?shù)呐涮状胧┻M(jìn)行管理。

二、鄉(xiāng)村留守兒童心理援助策略

（一）建立良好的志愿幫扶合作機(jī)制

在鄉(xiāng)村留守兒童心理工作中，志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)特色及資源優(yōu)勢(shì)，選拔出優(yōu)秀的心理工作志愿者教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)，到定點(diǎn)合作的鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展教育幫扶活動(dòng)，讓留守兒童得到更多專(zhuān)業(yè)的關(guān)愛(ài)。高校發(fā)揮心理教育和咨詢(xún)的資源優(yōu)勢(shì)，充分對(duì)接和整合社會(huì)資源，促進(jìn)社會(huì)上的心理健康機(jī)構(gòu)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，積極推動(dòng)關(guān)愛(ài)留守兒童心理工作機(jī)制的有效化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等院校、地方政府和鄉(xiāng)村學(xué)?；?dòng)合作的機(jī)構(gòu)管理一體化，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展。

(二)建立留守兒童心理健康檔案

高校服務(wù)團(tuán)隊(duì)通過(guò)訪(fǎng)談、走訪(fǎng)、電話(huà)溝通等多種形式，全面掌握鄉(xiāng)村留守兒童的家庭情況，針對(duì)留守兒童父母情況、監(jiān)護(hù)人情況、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，為每個(gè)留守兒童建立心理健康檔案，實(shí)行“一留守兒童一檔案”，協(xié)同老師了解留守兒童在校的表現(xiàn)，關(guān)注其成長(zhǎng)變化，為開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)提供有效便捷的依據(jù)。高校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，借助線(xiàn)上資源開(kāi)展一系列培訓(xùn)教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“空中面對(duì)面”，精準(zhǔn)實(shí)施“一對(duì)一”心理疏導(dǎo)，既考慮到留守兒童性別、年齡、經(jīng)歷、性格等差異性，也實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不能少”的全覆蓋。

（三）運(yùn)用高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展心理健康教育引導(dǎo)活動(dòng)

高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展心理健康教育引導(dǎo)方面可以發(fā)揮出意料之外的效果。比如，北海職業(yè)學(xué)院的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)，秉持“以人為本”的核心，讓孩子們享受音樂(lè)，盡情體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的快樂(lè)。在其志愿服務(wù)的鄉(xiāng)村小學(xué)中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法充分發(fā)揮其魅力，引導(dǎo)留守兒童突破自己孤僻的內(nèi)心世界，融入集體的歡樂(lè)中。

多項(xiàng)研究證明，運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善認(rèn)知、減輕壓力，改善人際關(guān)系、建立良好的人格品質(zhì)，增進(jìn)心理健康水平有特別積極的作用。北海職業(yè)學(xué)院體能訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)具備專(zhuān)業(yè)的師生志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，用科學(xué)、有效、新穎多樣的運(yùn)動(dòng)形式幫助留守兒童增強(qiáng)體質(zhì)，緩解壓力，調(diào)節(jié)不良情緒，重拾自信，留守兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)，人際關(guān)系得到改善，集體榮譽(yù)感也得到積極促進(jìn)。

（四）幫助鄉(xiāng)村教師提升心育水平

鄉(xiāng)村教師作為留守兒童除了父母之外最為信賴(lài)和敬重的人，在促進(jìn)留守兒童的心理健康方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如果鄉(xiāng)村教師在工作中能真正關(guān)愛(ài)留守兒童，在日常的言語(yǔ)和行為上，對(duì)留守兒童尤其是心理有障礙和缺陷的孩子給予耐心的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理支持，體貼呵護(hù)，讓他們從內(nèi)心深處感受到老師的溫暖，則能很大程度上改變留守兒童的心理現(xiàn)狀。高校利用專(zhuān)業(yè)的心理師資資源，對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村一線(xiàn)教師的德育教育水平及對(duì)兒童心理健康教育的重視程度，提升教師的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，做到公平公正地對(duì)待每一位留守兒童。同時(shí)通過(guò)面對(duì)面或者借助便捷的“互聯(lián)網(wǎng)+”，鄉(xiāng)村一線(xiàn)教師能隨時(shí)隨地向高校心理教師請(qǐng)教工作中遇到的學(xué)生心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理工作的精準(zhǔn)幫扶。

(五)組建“家長(zhǎng)心理學(xué)?！?，強(qiáng)化父母育兒責(zé)任意識(shí)

留守分離狀態(tài)和大部分父母的學(xué)識(shí)教養(yǎng)水平不夠?qū)е锣l(xiāng)村留守家庭的育兒責(zé)任弱化，高校志愿服務(wù)心理團(tuán)隊(duì)幫助組建“家長(zhǎng)心理學(xué)校”，引導(dǎo)留守兒童的父母充分認(rèn)識(shí)到，即便為家庭外出謀生也不能忽略作為兒童第一監(jiān)護(hù)人而應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。引導(dǎo)父母除了撫養(yǎng)孩子長(zhǎng)大成人外，還需時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)和品性的培養(yǎng)，重視親子關(guān)系的培養(yǎng)。教會(huì)父母與孩子進(jìn)行輕松的互動(dòng)，減少孩子的孤獨(dú)感，以關(guān)愛(ài)行動(dòng)提升孩子自尊、自信感和幸福感，彌補(bǔ)親子陪伴的缺失，給予孩子足夠的安全感。幫助家長(zhǎng)在遇到孩子心理問(wèn)題時(shí)能及時(shí)找到有效解決途徑。

（六）建立跟蹤反饋機(jī)制，形成長(zhǎng)期效應(yīng)

高校志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期不定期與鄉(xiāng)村教師、留守兒童及其父母進(jìn)行深入交流與溝通，了解留守兒童興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，從而形成對(duì)留守兒童的教育合力和追蹤制度。每名高校心理工作志愿者結(jié)對(duì)一到兩個(gè)留守兒童，定期到幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校及其家庭進(jìn)行回訪(fǎng)，情況追蹤和反饋到位，形成長(zhǎng)期的關(guān)愛(ài)和正向效應(yīng)。

在鄉(xiāng)村振興、教育幫扶的政策下，高校師生志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)以發(fā)展的眼光看待留守兒童問(wèn)題，關(guān)注留守兒童在不同發(fā)展時(shí)期的心理需求，關(guān)注留守兒童不同群體的差別和需求，采取多樣化的措施，取得了明顯的成效。但留守兒童的心理問(wèn)題需要全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注與資源支持，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的通力合作和積極參與，共同促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。