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        教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒求助行為的回應(yīng)策略

        2022-11-10 13:32:53劉征安徽省安慶市六一幼兒園
        家教世界 2022年12期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)區(qū)域幼兒

        ◆ 劉征 安徽省安慶市六一幼兒園

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)思想。中班幼兒相對(duì)于小班幼兒具備了一定的行為、思想意識(shí),相較于大班幼兒來(lái)說(shuō),其心理依賴程度高,對(duì)事物的認(rèn)知能力形成也處于一個(gè)過渡階段。結(jié)合中班幼兒的年齡段、心理特征、行為特征分析,在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的求助緣由和他們慣用的求助手段,從而進(jìn)一步分析教師對(duì)幼兒求助行為的認(rèn)知,有助于引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的日常行為,提升幼兒獨(dú)立自主的能力。

        一、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒求助行為的回應(yīng)現(xiàn)狀分析

        (一)幼兒求助區(qū)域

        幼兒在各個(gè)區(qū)域發(fā)生的求助行為各不相同,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),目前幼兒求助行為發(fā)生的主要區(qū)域在:建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀角、益智區(qū)、娃娃家這幾大區(qū)域中。

        (二)幼兒求助原因

        通過梳理文獻(xiàn)得知,幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生求助行為的原因包括以下幾方面:第一,幼兒階段的小孩,其年紀(jì)小、對(duì)外界事物的認(rèn)知與辨識(shí)尚處于待引導(dǎo)的階段,缺乏獨(dú)立的思維能力,無(wú)法對(duì)所有的學(xué)習(xí)技能全面掌握;第二,幼兒園和家庭氛圍不同,沒有父母和長(zhǎng)輩的專寵,幼兒與人相處、溝通都未形成良好的習(xí)慣,易引發(fā)矛盾;第三,各班級(jí)的幼兒對(duì)幼兒園新環(huán)境的適應(yīng)能力各不相同,需要一定的時(shí)間做好心理調(diào)節(jié)并適應(yīng)新環(huán)境。

        二、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒求助行為的回應(yīng)存在的問題

        (一)教師回應(yīng)策略模式化,最常使用包辦代替的策略

        《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出,在區(qū)域游戲中教師應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,游戲過程的觀察者,游戲進(jìn)展的支持者,以及游戲過程的參與者。而對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的需要,老師很難從方方面面都照顧到,一些老師為了更快解決幼兒的困難,不耽誤后續(xù)的安排,會(huì)直接上手幫助幼兒解決或是只采用一種回應(yīng)策略。教師的替代只能解決當(dāng)下問題,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)什么也沒有學(xué)會(huì),下次碰到相同的問題,依舊要尋求老師的幫助,替代性策略不僅削弱了幼兒的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題的能力,還加重了老師之后的工作負(fù)擔(dān)。

        (二)教師的回應(yīng)策略受自身與外界影響

        一些教師受學(xué)歷水平的影響,對(duì)于回應(yīng)策略的研究認(rèn)識(shí)不夠,常采用籠統(tǒng)敷衍和否定批評(píng)這類消極的回應(yīng)策略,學(xué)歷水平一定程度上代表教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理念。學(xué)歷較高的老師對(duì)于回應(yīng)策略的選擇會(huì)靈活變換,而學(xué)歷水平較低的老師大多對(duì)于幼兒的求助不關(guān)心、不重視,用敷衍或是利用自己老師的身份把自己的想法強(qiáng)加在幼兒的身上。

        例如:家長(zhǎng)會(huì)就要到了,老師讓小朋友在美工區(qū)制作一份寫著自己名字的座位牌,老師做一步,孩子就模仿著做一步,可是航航在學(xué)的時(shí)候低頭玩自己的手,對(duì)于座位牌制作的學(xué)習(xí)他一點(diǎn)都不懂,他拿著紙找到老師求助,老師說(shuō):“我做的時(shí)候你不學(xué),現(xiàn)在不會(huì),怪誰(shuí)?自己想辦法?!痹趨^(qū)域活動(dòng)開展過程中,面對(duì)幼兒沒跟著老師的引導(dǎo)走,老師并未做出良好的應(yīng)對(duì)措施,而是當(dāng)幼兒求助的時(shí)候,變相地回應(yīng)幼兒是自己的原因,自己想辦法。不正確的回應(yīng)策略會(huì)直接影響幼兒的心理健康。

        (三)較少使用有針對(duì)性和引導(dǎo)性的回應(yīng)策略

        一些教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的求助很少用到深化引導(dǎo)的策略,籠統(tǒng)簡(jiǎn)單的回應(yīng)比較常見,如幼兒遇到困難向老師求助,老師直接動(dòng)手幫幼兒解決問題,并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒求助是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。老師在幼兒心目中的地位很高,很多時(shí)候幼兒對(duì)于事物沒有什么判斷力,常常依據(jù)老師的想法來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

        例如:在科學(xué)角進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí),小朋友要帶上記錄本,豪豪的記錄本找不到了,就去問老師,老師看到豪豪后就說(shuō):“你不要玩了,一天到晚找不到本子,我沒有說(shuō)過玩科學(xué)角的時(shí)候本子要放在哪嗎?你有按照我說(shuō)的做嗎?”豪豪站在原地,卻并未想起老師曾說(shuō)過的話。最后老師直接走開,對(duì)同學(xué)說(shuō)你別管他!豪豪老師沒有采取有效的辦法來(lái)增強(qiáng)幼兒自信心,解決幼兒的求助行為,反而采用冷漠、不屑的態(tài)度,使得幼兒心理上缺乏關(guān)懷,影響了幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí),也會(huì)給幼兒心理產(chǎn)生創(chuàng)傷。

        三、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒求助行為的回應(yīng)優(yōu)化策略

        (一)尊重幼兒的求助行為,引導(dǎo)幼兒自主解決問題

        幼兒的求助行為有合理和不合理之分,不論是合理的求助行為還是不合理的求助行為,都需要老師用心、正確地引導(dǎo)。幼兒求助行為發(fā)生時(shí),老師應(yīng)當(dāng)有尊重幼兒求助行為的態(tài)度,然后以小見大,幫助幼兒明白求助行為的可行性。

        例如:建構(gòu)區(qū)在比賽“誰(shuí)搭得高”游戲,浩浩每次搭到一半就倒了,于是他跑去求助老師,老師看到之后立馬在浩浩建筑旁又搭了一個(gè)高樓并說(shuō):“你發(fā)現(xiàn)你的建筑有什么問題了嗎?”浩浩說(shuō):“下面不穩(wěn),所以老是晃?!崩蠋焼枺骸澳阕屑?xì)看看這個(gè)高樓與你建的高樓有什么地方不同?”浩浩觀察了一下,立即說(shuō)道:“哦,我的高樓下面太窄了,上面太寬了?!卑l(fā)現(xiàn)了問題后,浩浩在老師的引導(dǎo)下成功地搭建起了高樓。老師抓住建筑物倒塌的教育契機(jī),幫幼兒梳理建構(gòu)思路,這樣的回應(yīng)方法比較適合在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等需要?jiǎng)邮帜芰Φ膮^(qū)域,用動(dòng)作講解更加直觀、形象,也更好接受。

        (二)拒絕類似回應(yīng),加強(qiáng)綜合運(yùn)用

        幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)起的求助行為具備反復(fù)、瑣碎的特點(diǎn)。老師的回應(yīng)策略針對(duì)性強(qiáng),主要是指教師依據(jù)幼兒的發(fā)展水平、性格特點(diǎn)和平時(shí)的求助的原因,就可因地制宜地、有針對(duì)性地調(diào)整回應(yīng)策略來(lái)解決問題。如,采用示范講解的辦法,引導(dǎo)幼兒先對(duì)自己樹立信心,然后給其他幼兒樹立良好的榜樣,激發(fā)幼兒的自信心,通過自己的努力來(lái)獲得成就感。

        例如:軒軒在建構(gòu)區(qū)玩耍時(shí)總愛拿玩具敲擊同伴們的腦袋或身體,老師和同伴們多次勸說(shuō)及教育無(wú)果。其他幼兒模仿這種行為,然后軒軒自己找來(lái)老師告狀,那此時(shí)的教師對(duì)求助行為的解決方式,就需要曉之以理、動(dòng)之以情,用推理法來(lái)讓其表述這種行為正確與否,會(huì)給其他幼兒帶來(lái)怎樣的影響。有效地應(yīng)用深化引導(dǎo)策略,教師從旁輔助,主要依靠正確的方式去引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到行為存在的問題并做出改進(jìn),從而達(dá)到解決求助行為目的。

        (三)正確區(qū)分幼兒求助行為,選擇對(duì)應(yīng)的回應(yīng)對(duì)策

        幼兒求助行為發(fā)生后,一方面需要教師有積極回應(yīng)的態(tài)度,另一方面也需要教師采用正確的方法來(lái)處理。幼兒發(fā)生求助行為,一方面是自身確實(shí)無(wú)法解決,另一方面是由于心理依賴程度較高,遇事沒有自主解決的意識(shí)。

        例如:在美工區(qū)中,小朋友們正在用各式各樣的彩紙制作糖果,老師發(fā)現(xiàn)樂樂并沒有動(dòng)手,就上前問道:“樂樂,你包的糖果呢?”樂樂見到老師來(lái)了,便拿著彩紙求助老師幫忙做一個(gè)。這時(shí)教師的回應(yīng),就尤為重要。教師如果采取直接幫助樂樂做完手工,那么樂樂下次遇到的時(shí)候依然會(huì)向老師求助;當(dāng)老師引導(dǎo)樂樂自己動(dòng)手一步步去做,從旁指導(dǎo),手工做完后給予表?yè)P(yáng),就能使樂樂產(chǎn)生自信心,然后再引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作,運(yùn)用連鎖效應(yīng)去激發(fā)更多的幼兒具備自我積極主動(dòng)解決問題的意識(shí)。

        幼兒教師在幼兒求助行為發(fā)生后,應(yīng)當(dāng)正視自己的解決問題的態(tài)度、方式、方法。對(duì)于簡(jiǎn)單粗暴的解決辦法應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)改進(jìn)。同時(shí),要不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí),積極拓展自己的教育、教學(xué)技巧,以此在有效降低幼兒求助行為發(fā)生的同時(shí),也合理地引導(dǎo)幼兒獨(dú)立面對(duì)問題、想辦法解決問題的能力。

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