◆ 傅琪蓉 福建省廈門市西林幼兒園

幼兒園的主題活動應(yīng)貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，由深化課程改革應(yīng)運而生的。它不僅能滿足幼兒喜歡探索、喜歡嘗試、喜歡操作和表達自我的欲望，更有利于孩子主動學(xué)習(xí)，開發(fā)其智慧潛能。主題活動課程的實施，家長資源是必不可少的一筆寶貴財富。家長不僅是課程決策的重要參與者，而且也是課程實施的重要資源，他們既可為幼兒園開展適宜于幼兒發(fā)展的活動方案獻計獻策，也可為幼兒園開展的各項活動提供物質(zhì)上、精神上的幫助。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)該本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?，在主題活動課程實施中，如何充分利用家長資源，深入挖掘家庭的教育價值，促進主題活動課程有效實施是幼兒園亟待解決的問題。

一、家庭資源與主題教育活動的概念

家庭資源從心理學(xué)的角度來講就是指能夠影響幼兒心理健康發(fā)展的多種家庭因素，如成長環(huán)境、家長期望、父母關(guān)系、家庭教育方式等。而從教育學(xué)的角度來說，家庭資源指的就是每個家庭在人力、物力、文化三個方面資源的總和。人力資源說的是各家庭成員的職業(yè)優(yōu)勢、思想意識、個人能力、教育水平、興趣特長、對孩子的關(guān)注度、所付出的情感等；物力資源指的是家長在各類幼兒園主題教育活動中所提供的資金支持、物品支持、場地支持等；文化資源則是指家長在幼兒主題教育過程中所展示出來的顯性和隱性資源。

主題教育理念最早源于美國進步主義教育家克伯屈的《設(shè)計教學(xué)法》中，而我國的這種幼兒教育理念則追溯到陳鶴琴的“五指活動課程”，他以“單元教學(xué)法”為基礎(chǔ)，將健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會、語文五大知識領(lǐng)域融合在一起，創(chuàng)建了一個完整的教育網(wǎng)，從而使各學(xué)科知識之間具有一定的連貫性和系統(tǒng)性，進而讓兒童收獲到更多的知識?，F(xiàn)在，幼兒園所創(chuàng)建的主題教育活動指的就是老師在某一主題下，對幼兒進行態(tài)度、行為、意識、能力、觀念等方面的教育，讓他們通過參與多種多樣的主題活動來實現(xiàn)全方面的發(fā)展。

二、利用家庭資源開展幼兒園主題教育活動的必要性

（一）有利于促進老師的專業(yè)成長

學(xué)前教育改革的不斷推進，對幼兒教師的專業(yè)標準提出了新的要求，需要教師更加重視家庭、社區(qū)和幼兒園三者之間的合作，能夠合理運用這些資源，實現(xiàn)綜合性教育。在教師的專業(yè)能力方面，還特別強調(diào)加強教師與家長的溝通和交流，從而實現(xiàn)更有效的合作型教育，促進幼兒身心健康發(fā)展。由此可見，利用家庭資源開展主題活動，不僅可以使活動內(nèi)容變得更加豐富，還能有效提升幼兒教師的專業(yè)教育水平，實現(xiàn)家庭、社會、幼兒園三方面的良好的互動。

（二）有助于提升家庭教育的質(zhì)量

隨著我國社會的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了巨大的變化，不斷更新的教育觀念使越來越多的家長意識到：父母在幼兒受教育的過程中起到十分關(guān)鍵的作用。但由于大部分家長較少接觸幼兒教育的專業(yè)性課程，教師在開展主題活動時又需要運用到家庭資源，這就促使教師可以適時對家長進行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，把更有效的教育方法傳遞給家長，不僅能夠增強家長的教育能力，還能有效提升家庭教育的質(zhì)量。

三、利用家庭資源開展幼兒園主題教育活動的實施策略

（一）探索多元化整合方式，合理深化家庭資源

“二元資源整合模式”指的是老師在開展主題活動時，除了利用家庭資源之外，還要加入另一類教育資源，讓兩者之間形成緊密的配合，在共同支持、共同服務(wù)的模式下對幼兒開展相應(yīng)的教育。“多資源整合利用”則是指將三種或三種以上的教育資源組合在一起，創(chuàng)建幼兒園主題型教育活動。比如，在端午節(jié)時，老師可以將家庭資源、社會資源和園內(nèi)資源進行整合，開展端午祈福主題活動。老師先把家長邀請到幼兒園中，讓他們和孩子一起編織五彩繩，然后，再將手工編織的五彩繩贈送給路人，這樣既可以讓兒童學(xué)會一項新的技能，并且增強了幼兒對端午節(jié)的理解和感悟，同時還能讓他們?nèi)谌肷鐣?，感受現(xiàn)實世界的美好。幼兒教師通過開展多元化的主題活動，不僅豐富了幼兒教育的內(nèi)容，還能夠讓家長高效地參與其中，實現(xiàn)合理的家庭資源利用。

（二）充分挖掘家長資源，推動主題的深入與拓展

主題活動不同于以往的分科教學(xué)，它沒有既定的學(xué)習(xí)模式及課程安排。主題進程是在不斷探索與嘗試的過程中進行延伸的，因此家長資源的有效挖掘?qū)τ谕苿又黝}深入顯得尤為重要。調(diào)查表是主題開展的一個途徑，它的目的在于通過前期調(diào)查為接下來的認知做好鋪墊。此時，家長就是孩子最好的老師。親子共同完成調(diào)查表的過程也會給老師以啟發(fā)、靈感，有助思考今后的主題方向。如：在開展主題活動“昆蟲王國”的初期，教師以分發(fā)調(diào)查表的形式邀請家長與幼兒一起去住家附近的草地、公園記錄“我眼中的昆蟲”。家長們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)孩子完成了調(diào)查，結(jié)果帶給我們很大的驚喜：有的幼兒用筆畫下了樹枝上毛毛蟲的形象，有的幼兒在爸爸的指導(dǎo)下用數(shù)碼照相機拍下花叢中飛舞的蝴蝶，有的是文字記錄（孩子口述，家長幫忙記錄），有的是與媽媽一起上網(wǎng)搜索的圖片資料，還有的小朋友帶來了親子共同拍攝的視頻。這些充分的前期準備使后面的主題開展變得生動有趣。通過親子調(diào)查和互相交流，幼兒對事物的認識以及感受的真切，是其他方法無法代替的。在各種形式的主題課程中，家長從活動的旁觀者轉(zhuǎn)換為活動的參與者，出謀劃策、實踐探究，真正體會到了家庭的教育價值。

（三）發(fā)揮家長個人專長，分享教學(xué)經(jīng)驗

我們的家長來自各行各業(yè)，每個人都有自己獨特的經(jīng)歷及社會經(jīng)驗，只要運用得當(dāng)，這也可以成為主題活動中的寶貴資源。“學(xué)做解放軍”是孩子喜歡的一個主題活動，為了讓小朋友更深入地了解軍人的訓(xùn)練情況，在海軍部隊工作的小怡爸爸自薦成了這一次的家長助教。細心的他特地從部隊邀請了解放軍叔叔到班級，通過隊列、格斗、跨越障礙等實地演練，孩子們直觀地感受到軍人挺拔、威猛、堅毅、律己的形象。刺激的氛圍帶動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，在與解放軍叔叔近距離地接觸之后，幼兒萌發(fā)了熱愛軍人、報效祖國的情感。馳馳小朋友的爸爸是廈門戲曲學(xué)校的一名教師，在開展主題活動“我愛家鄉(xiāng)廈門島”的過程中，馳馳爸爸結(jié)合自身的工作經(jīng)驗向幼兒簡單介紹了廈門曲藝的幾個主要流派，并結(jié)合影片展示了各流派的不同表演風(fēng)格：詼諧幽默的高甲戲，以民間故事為藍本的歌仔戲，韻味十足的南音……聲情并茂的講解讓孩子們?nèi)谌霊蚯?。活動結(jié)束之后，他還從戲曲學(xué)校里為小朋友借來了幾套歌仔戲的戲服，區(qū)角活動時，幼兒邊欣賞視頻邊模仿劇中人物的動作、唱腔，趣味十足。家長以自己的專業(yè)知識和能力參與到幼兒園的主題活動之中，既鍛煉了家長教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的實效，同時也拓展了幼兒教育的內(nèi)容和形式，家園雙贏，互惠互利！

綜上所述，家庭資源在幼兒園主題教育活動中有著非常重要的作用，為了能讓這種資源發(fā)揮出更大的效用，教師需要不斷創(chuàng)新資源整合方式，提高家長的家庭教育意識，完善幼兒園的主題教育活動內(nèi)容，從而使家庭資源更科學(xué)地融入其中，實現(xiàn)深層次的結(jié)合，進而提升主題教育活動的質(zhì)量和效率。