□羅淑琳 康雪云 梁嘉怡
電影《孩子王》是陳凱歌導(dǎo)演的第二部作品。作為第五代導(dǎo)演時(shí)期的一部描述知青故事的電影,整部片子將電影的藝術(shù)性展現(xiàn)得淋漓盡致。故事講述的是一個(gè)名叫老桿的北京青年被抽調(diào)到大山深處的中學(xué)里教語(yǔ)文的故事,從最初被學(xué)生嘲笑繼而和學(xué)生成為朋友,整個(gè)故事在壓抑的環(huán)境和孩子們的笑聲中發(fā)展,影片的最后以老桿沒有按照教學(xué)大綱及課本內(nèi)容去教授學(xué)生而被學(xué)校解職為結(jié)局。影片中主要將固定鏡頭作為拍攝重點(diǎn),同時(shí)穿插部分遠(yuǎn)景鏡頭以及一些邊緣化構(gòu)圖,由此構(gòu)造出全片的鏡頭畫面。在影片開場(chǎng)時(shí)天空始終將人放置于畫面的下方,在影片構(gòu)圖中,許多畫面色彩斑駁,蒼茫的霧氣中是昏黃蒼穹,中間夾雜了青紫的藍(lán)天,讓人感覺壓抑沉悶。影片的聲音設(shè)計(jì)也是一大亮點(diǎn),聲畫分離、畫外空間、音橋與穿越時(shí)空的隱喻性聲響,恍若一個(gè)出不去的迷陣。影片中的聲音諸如來娣的那聲猝然的尖叫,將桌上的書卷推到地下,如此詭秘而凄然。此外,還有大量符號(hào)的運(yùn)用,如坐塌的桌椅、大有內(nèi)容的涂鴉、燒山。本文將基于《孩子王》視聽語(yǔ)言的特征,將從鏡頭語(yǔ)言、色彩光影、聲音渲染、符號(hào)意向等方面進(jìn)行詳細(xì)分析。
法國(guó)學(xué)者馬賽爾·馬爾丹曾指出,畫面語(yǔ)言是電影語(yǔ)言中不可或缺的內(nèi)容,他對(duì)電影的蒙太奇手法、電影中的人物交流、時(shí)間和畫面的組織等內(nèi)容進(jìn)行了具體介紹。在他看來,電影語(yǔ)言是電影在表達(dá)資訊時(shí)運(yùn)用的多元化的媒介的綜合體。換言之,電影是一種呈現(xiàn)與感知現(xiàn)實(shí)生活、傳達(dá)個(gè)人情感的藝術(shù)表達(dá)方式。它將當(dāng)代先進(jìn)科技帶來的體驗(yàn)當(dāng)作基石,得益于電影技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與成熟而發(fā)展迅猛?,F(xiàn)代視聽語(yǔ)言的興起可以從電影藝術(shù)的發(fā)展說起,電影理論研究人員指出的“電影語(yǔ)言”便是現(xiàn)代視聽語(yǔ)言中的一種,而電影和電視編創(chuàng)人員更擅長(zhǎng)運(yùn)用“鏡頭語(yǔ)言”或“畫面語(yǔ)言”。說到底,視聽語(yǔ)言、影視語(yǔ)言、鏡頭語(yǔ)言等概念之間是十分相像的,但是第一種強(qiáng)調(diào)的是電影的一種工具特點(diǎn),是一種人類思想與情感溝通的依據(jù);第二種強(qiáng)調(diào)的是電影的藝術(shù)特點(diǎn);而第三種強(qiáng)調(diào)的是電影的技術(shù)特點(diǎn)。
基于宏觀角度上的視聽語(yǔ)言,總體來說視聽語(yǔ)言涉及下述三個(gè)領(lǐng)域:第一,它屬于一種思考形式,是電影呈現(xiàn)生活的一種藝術(shù)手段;第二,它是電影的主要結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、鏡頭畫面的呈現(xiàn);第三,它是電影剪輯的綜合技術(shù)與手段,包括鏡頭跳轉(zhuǎn)、鏡頭銜接、聲畫關(guān)系的具體展示。
畫面色彩對(duì)故事主題的表達(dá)。電影色彩在呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的色彩后,不但能烘托氣氛與個(gè)人感情,而且能影響內(nèi)容的表達(dá),形成一些潛在的意義。如《孩子王》中的字典、與眾不同的樹枝、燒得暗黑的樹枝,都在暗示著教育的不足給孩子所帶來的不良后果。不僅如此,色彩還能和角色彼此結(jié)合,共同影響人物和主題。然而,視野和色彩在矛盾中所形成的沖擊力往往更有藝術(shù)意義,《孩子王》中視野和色彩的交互也產(chǎn)生了更多的內(nèi)涵?!逗⒆油酢吩诶渑{(diào)的相互交疊中利用門與窗的拍攝,即當(dāng)學(xué)校一出現(xiàn)就立即跳入了框子,通過這種方式來呈現(xiàn)被固化、不夠靈活的教育制度??梢?,視野和電影色彩在塑造形象時(shí)的力量是十分強(qiáng)大的。
光影對(duì)環(huán)境塑造的作用。在拍攝電影時(shí),光影與色彩均是應(yīng)當(dāng)尤其關(guān)注的內(nèi)容。光不但可以呈現(xiàn)出被攝物的外部情況,還可以利用不同視野、形式使被攝物擁有不同內(nèi)涵。恰恰是由于光的不穩(wěn)定、變化性,才使畫面呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn),同時(shí)在調(diào)節(jié)畫面、烘托影片環(huán)境、塑造人物形象與心理方面擁有十分重要的效果。光線在呈現(xiàn)人物情緒時(shí)也是十分關(guān)鍵的,對(duì)比一些空洞的語(yǔ)言與演員的表演,光線的充分使用能使影片給人更形象、更自然、更有震撼力的效果。
在黃昏下的逆光拍攝,房、樹與人都僅僅留下了夕陽(yáng)下的那個(gè)場(chǎng)景,空闊的天地間那種寂靜感就自然而然地呈現(xiàn)出來了。在鏡頭中,老桿坐在黃土地中一言不發(fā),特別沉默。在空曠的氛圍下,老桿才徐徐起身,而當(dāng)開幕首個(gè)鏡頭的歌聲再次響起,該鏡頭的顏色和構(gòu)圖相得益彰,靜止的房子與搖擺著的樹在畫的左邊,而人在畫的右邊舞蹈著,樹延伸到了畫的右上方,一切都恰到好處,也實(shí)現(xiàn)了動(dòng)靜的高度融合。樹下老桿的舞袖管也在風(fēng)的吹拂下?lián)u晃得厲害,歌唱聲也好似成為了他的思緒,在寬闊的天地間人是如此微小。
空間構(gòu)圖對(duì)人物塑造的作用。《孩子王》中有許多遠(yuǎn)景拍攝,這與陳凱歌一貫以來的風(fēng)格十分匹配,不僅使空間的層次感變得更為鮮明,也拉開了觀眾與人物間的距離,呈現(xiàn)出了一種感情疏離的觀影體驗(yàn)。大部分鏡頭利用門、窗、走廊等元素去呈現(xiàn),不僅能展現(xiàn)環(huán)境,也能對(duì)人物的處境提供一定的暗示作用。
影片的開始就向觀眾講明事件發(fā)生的原因,老桿被隊(duì)長(zhǎng)告知去初中教書,老桿在畫面右邊的陰影中,說話人是在右邊的畫框外,僅僅露出雙手與照射于屋內(nèi)的影子。與眾不同的構(gòu)圖使老桿變得有一些神秘色彩,能激發(fā)觀眾的探索心理,陰影中的老桿在最初就是一個(gè)并不重要的角色,說明了其地位是不被人重視的,也為接下來從學(xué)校被趕出埋下伏筆。還有類似的構(gòu)圖在接下來也有呈現(xiàn),在老桿和學(xué)生協(xié)商砍竹子時(shí),陳凱歌采取的是大遠(yuǎn)景,背景是模模糊糊的大山,唯有聲音進(jìn)入到人們的耳中。同種場(chǎng)景的大遠(yuǎn)景在最后老桿教學(xué)生唱歌時(shí)重新出現(xiàn),盡管人物不在陰影中,然而人在畫面中顯得十分渺小,在這種情況下人是十分被動(dòng)的,導(dǎo)演好像希望以該畫面來告知觀眾人類是特別微不足道的,不管是在大山面前還是在特殊時(shí)期里。為了突出人的從屬性,導(dǎo)演多次將人物放在了畫框外,僅僅是對(duì)空鏡頭進(jìn)行拍攝。老桿在山中遇到了一個(gè)放牛的孩子,心生同情,他想教其文化知識(shí)卻被他冷冷的態(tài)度澆了一盆水,這時(shí)的老桿盡管處于畫面中,但是被前景和后景所影響,大山在后,山坡在前,在鏡頭徐徐往后拉的情況下人也顯得越來越小。這樣獨(dú)特的畫面適用于呈現(xiàn)老桿在落后地區(qū)教學(xué)所面臨的困難。
空間構(gòu)圖的隱喻對(duì)人物走向的鋪墊。為了反映老桿被傳統(tǒng)教育的制度所約束,導(dǎo)演不但運(yùn)用了與眾不同的構(gòu)圖,還通過人物剪影的拍攝使畫面更有神秘的色彩。老桿用兩只空袖跳舞,夕陽(yáng)下的光線映襯著模糊的背影,老桿做出與老師身份不符的動(dòng)作。種種荒誕畫面的背后實(shí)則暗示著老桿在這大山里被限制住了手腳,難以根據(jù)自己的所思所想來開展自己的教學(xué)工作,這種言外之意令人深思。
長(zhǎng)鏡頭呈現(xiàn)故事的真實(shí)性。長(zhǎng)鏡頭的表達(dá)能力是獨(dú)一無二的,若鏡頭是一種語(yǔ)言,那么長(zhǎng)鏡頭就是信息量較大的語(yǔ)句,往往更能引起觀眾的注意力,增加代入感?!逗⒆油酢分械氖讉€(gè)鏡頭就傳達(dá)了大量的信息,展現(xiàn)了畫面表達(dá)的真實(shí)感,一開始的迷霧與隨之深入的校園與教室突出環(huán)境寂靜,也將事情發(fā)展與環(huán)境的沒落展現(xiàn)出來。在這長(zhǎng)達(dá)70秒的鏡頭中,時(shí)間從早晨跨越到傍晚,環(huán)境從薄霧濃稠到太陽(yáng)高照,再到日落西山,這些動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景給靜態(tài)的事物以強(qiáng)烈的反差,仿佛告訴人們時(shí)間的快速流逝帶來事物的衰變,同時(shí)鏡頭中沒有出現(xiàn)動(dòng)物或生物,死氣沉沉的環(huán)境激發(fā)了人們內(nèi)心的恐懼感。時(shí)間的變化是通過環(huán)境的改變表現(xiàn)出來的,鏡頭畫面元素固定不變讓時(shí)間的流逝透露出壓抑的氣氛,各個(gè)元素的布局又展現(xiàn)出基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)美感,將觀眾的視線聚焦于草屋。這種動(dòng)靜相互對(duì)照的畫面語(yǔ)言傳達(dá)了導(dǎo)演的核心思想,即時(shí)間的流逝與事物的衰敗預(yù)示結(jié)局的悲慘,提前渲染了影片的氛圍,以殘忍的方式奠定全片的情感基調(diào)。
主觀鏡頭表達(dá)對(duì)人性的深思。電影作為藝術(shù)的一種表達(dá)形式,在表達(dá)美學(xué)的同時(shí)也會(huì)傳達(dá)各種令人深思的思想?!逗⒆油酢返闹饔^鏡頭可拆解為兩個(gè)方面,一方面是對(duì)文革時(shí)期歷史的描述,講述了知青老桿支教的故事,另一方面則是對(duì)歷史的反思,表述了特定歷史時(shí)期下荒誕的事實(shí)。導(dǎo)演在創(chuàng)作時(shí)利用特別布置的道具、造型、服飾等元素表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中的壓抑,將歷史的反思轉(zhuǎn)化為更具深度的哲學(xué)思考。
導(dǎo)演重視畫面中的細(xì)節(jié),講究?jī)?nèi)容的循環(huán)對(duì)應(yīng)。影片出現(xiàn)兩次抄寫的場(chǎng)景,兩次分別為學(xué)生抄書和王福抄字,兩者在結(jié)構(gòu)上形成相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。第一次出現(xiàn)學(xué)生抄書場(chǎng)景時(shí)觀眾普遍認(rèn)為這是環(huán)境與背景的刻畫,渲染艱苦歲月下學(xué)生們堅(jiān)韌不拔的品質(zhì),同時(shí)激發(fā)觀眾對(duì)歷史時(shí)期普通百姓的同情之心。隨著影片中故事情節(jié)的發(fā)展,學(xué)生抄書的場(chǎng)景時(shí)常出現(xiàn),細(xì)心的觀眾還會(huì)捕捉到畫面中出現(xiàn)的字典。而這正好對(duì)應(yīng)了影片結(jié)束時(shí)老桿送給王福的字典,將一個(gè)鏡頭所敘述的畫面轉(zhuǎn)移至另一個(gè)鏡頭,讓鏡頭中出現(xiàn)的畫面形成循環(huán),這不僅包含了文化意義,也成為了時(shí)代的縮影。
《影視導(dǎo)演》中認(rèn)為鏡頭中線條與色彩的重復(fù)出現(xiàn)是具有特殊意義的?!逗⒆油酢氛菍⒅貜?fù)出現(xiàn)的抄書與字典鏡頭隱藏于主體劇情之下,進(jìn)而形成了影片鏡頭的暗線,表達(dá)無法直接敘述的內(nèi)容。這種重復(fù)且隱晦的語(yǔ)言往往是作者主觀思想的表達(dá),讓影片的敘述形成了兩個(gè)層次,增加了敘事的厚重感,也進(jìn)一步反襯出人物發(fā)展與劇情走向。環(huán)境的節(jié)奏感會(huì)引導(dǎo)觀眾的思維,將觀眾帶領(lǐng)至導(dǎo)演想表達(dá)的內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi),縮短觀眾與導(dǎo)演間的距離,使影片更具思想意義。
固定鏡頭展現(xiàn)環(huán)境的具象感。電影中的固定鏡頭是動(dòng)態(tài)事物的細(xì)節(jié)把控,《孩子王》這部影片中大部分場(chǎng)景都是固定鏡頭,鏡頭中人物與環(huán)境相對(duì)靜止,觀眾很難察覺到時(shí)間的流逝。甚至部分場(chǎng)景都為遠(yuǎn)景,將人物縮小到與環(huán)境成為一體,也突出了人物在時(shí)代大環(huán)境下的弱小,表達(dá)了電影的主觀思想。
《孩子王》在拍攝過程中就特意安排了遠(yuǎn)景的固定鏡頭,導(dǎo)演將攝影機(jī)布置在遠(yuǎn)處的山坡上,每小時(shí)捕捉兩次畫面,在動(dòng)態(tài)的環(huán)境變化與靜態(tài)的實(shí)際環(huán)境中呈現(xiàn)日月星辰交替變化的效果,突顯時(shí)間的流逝。而這種鏡頭語(yǔ)言顯得非常有禪意,較為寫意的表現(xiàn)手法也顯得情緒較為舒緩,讓影片的感情像溪流一樣,逐漸流入觀眾的心扉。
攝影師的鏡頭也是該影片別具一格的地方,遠(yuǎn)處云霧繚繞的山峰在霧氣的襯托下顯得格外朦朧,天空被夕陽(yáng)余暉映襯得無比燦爛。這些場(chǎng)景都極具傳統(tǒng)的中式審美特征,不但富有詩(shī)意而且內(nèi)斂克制,還夾雜了中國(guó)特有的鄉(xiāng)土氣息。在攝影師的鏡頭中,山霧彌漫的山丘綠意生機(jī)盎然,霧氣氤氳潮濕,一間破落孤立的教室孑然矗立于群山密林之中,在開闊的地帶之間,教室與一旁早已枯萎的大樹共同營(yíng)造出了神秘而悲涼的氣氛,也暗示著故事會(huì)發(fā)生在一個(gè)與世隔絕的環(huán)境中。
當(dāng)然,這種固定的鏡頭也會(huì)使影片中在畫面與節(jié)奏上有一定的局限性。全片主要采用的是固定鏡頭,先通過這種方法來表達(dá)單鏡頭美學(xué)風(fēng)格。導(dǎo)演也為了可以表現(xiàn)出影片特有的風(fēng)格,借助固定鏡頭來塑造時(shí)間上靜止的畫面,形成節(jié)奏上的凝滯感。雖然這種方式可以讓影片節(jié)奏緩慢、意蘊(yùn)十足,但是這種鏡頭表達(dá)方法需要觀眾從介入現(xiàn)實(shí)生活的觀影習(xí)慣轉(zhuǎn)成凝視客觀世界的習(xí)慣,這種轉(zhuǎn)變并不適合大多數(shù)觀眾的觀影習(xí)慣。此外,導(dǎo)演在很多時(shí)候只是純粹在展示自然風(fēng)景,采用了這種長(zhǎng)時(shí)間的固定鏡頭拍攝并加以緩慢的節(jié)奏處理。雖然畫面美感得到了提升,但是實(shí)際上這種畫面對(duì)主題表達(dá)并不能起到太大的作用,反而影響了影片的敘事結(jié)構(gòu),讓節(jié)奏顯得松弛拖沓,觀影者興致缺失。
鏡頭銜接設(shè)計(jì)對(duì)流暢度的把控。流暢的鏡頭銜接處理是影片整體順暢度的體現(xiàn)。在《孩子王》中鏡頭畫面的切換時(shí)刻緊扣劇情的發(fā)展,影片中第三場(chǎng)夜景的設(shè)計(jì)就顯得極為巧妙,畫面中先是降低場(chǎng)景周圍的色調(diào),緊接著鏡頭對(duì)準(zhǔn)老桿點(diǎn)的燈光,此時(shí)老桿這一人物做出相應(yīng)的動(dòng)作,伴隨音樂的停止,畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄岷?,微弱的聲音和火焰的搖曳聲響起,黑暗中的一撮火焰重新照亮整個(gè)畫面,場(chǎng)景發(fā)生轉(zhuǎn)變,這一系列干凈的過場(chǎng)將情緒重新渲染。這也是《孩子王》在遠(yuǎn)景中經(jīng)常使用的技法。
第二處采用大遠(yuǎn)景鏡頭描述了老桿在學(xué)生們抄完課本后,獨(dú)自一人在校外空地上舞起了袖管,畫面、色彩、構(gòu)圖、人物動(dòng)作形成了整體,周圍環(huán)境的凄涼感與滄桑感仿佛也在流露出痛苦,將氛圍的壓抑感降到最低。遠(yuǎn)景顯得人物非常小,讓人物與周圍環(huán)境形成對(duì)比,也反映出老桿的內(nèi)心世界,表達(dá)了人物的孤寂與對(duì)固化教育的無奈之情。一片漆黑中,老桿用手中的火柴點(diǎn)燃煤油燈后,燈光將其身影投射在后方的墻面上,顯得老桿高大,而老桿距離鏡頭越來越近,鏡頭中的畫面也逐漸剩下黑暗與影子。此處鏡頭的語(yǔ)言將老桿這一人物表達(dá)得淋漓盡致,燈光的變化與老桿的影子相互映襯,這兩種元素在人物與鏡頭的距離變化中呈現(xiàn)出較為動(dòng)態(tài)的關(guān)系,能夠讓觀眾代入老桿的內(nèi)心世界,增加鏡頭的深度。同時(shí),隨著老桿的逐步邁進(jìn),他前方的鏡子映射出人物的形象,也暗示老桿人物性格的分裂,接下來他站在鏡子前,朝著鏡子內(nèi)的自己吐口水,嘴角的笑容略顯諷刺。人物表情的特寫與神態(tài)的變化往往反射出人物的內(nèi)心世界,結(jié)合劇情可知,特殊時(shí)期下教育體制的落后讓他對(duì)社會(huì)有了更深的認(rèn)知,他變得更加反叛,也引出他對(duì)教育方式的思考。
自然音對(duì)環(huán)境渲染的作用。在某些情況下,畫面所能傳達(dá)的信息有限,所能表達(dá)的含義也比較薄弱,此時(shí)如若借助恰到好處的聲音,就可以讓畫面表現(xiàn)力更強(qiáng)。與此同時(shí),觀眾的心理也會(huì)隨著聲音的變化而產(chǎn)生起伏,觀眾情緒會(huì)因聲音變化而產(chǎn)生變化,情感體驗(yàn)也會(huì)因?yàn)槁曇舳玫綇?qiáng)化,從而更加認(rèn)同影片所傳達(dá)的思想與主題。
以《孩子王》電影中的聲音為例,在霧氣的那一幕中,一片寂寥凄慘里鈴聲響起,縹縹緲緲中慢慢摻雜了鼓點(diǎn)聲、環(huán)境聲,還有仿佛來自深山的唱歌聲,而這些聲音隨著血紅的落日也慢慢消減。而種種這些都很好地營(yíng)造出壓抑陰霾、暗生驚怵的氛圍,無人的畫面中卻有隱隱約約的歌聲,伴隨著歌聲霧氣也全部散光,鼓點(diǎn)鬼魅迷幻帶著宿命般傳來??諘绛h(huán)境中各種神秘的聲音與畫面形成了巧妙的配合,讓原本簡(jiǎn)單的空鏡頭也飽含深意,讓影片的整體氣氛借助這個(gè)鏡頭表達(dá)了出來。
燎原山火的那個(gè)鏡頭,與世隔絕的山林似乎都要被大火摧毀,火光四起中除了升騰煙霧這個(gè)畫面外還夾雜了各種聲音,交替出現(xiàn)的歌謠、驚雷、爆炸聲與敲打聲,反反復(fù)復(fù)地轟炸著,好像暴雨將至,又好像會(huì)帶來天翻地覆的變化,平靜的畫面中強(qiáng)烈混亂的聲音讓人精神受到感染的同時(shí)又痛苦迷茫。與之相同的還有來娣的那聲猝然的尖叫,伴隨著推到地上的書卷,凄然詭秘的畫面讓人汗毛豎起。
背景音樂渲染畫面情緒的作用。背景音樂也被稱為配樂,通常是指用來調(diào)節(jié)氣氛的音樂,映襯于情節(jié)和畫面之中,以增強(qiáng)情感的渲染力,讓觀眾有身臨其境的感受,以聽覺的感染加深對(duì)視覺形象內(nèi)含的理解。每個(gè)時(shí)代的樂曲都有著時(shí)代背景的專屬意義,選用那個(gè)時(shí)代特有的音樂能更好地渲染畫面的情緒,能讓觀眾在影片中抽離出來卻又有共情感。《孩子王》在全片中實(shí)際上運(yùn)用的背景音樂并不多,只有在影片初始時(shí)老桿背著行囊上路以及在描述老牛耕地的空鏡頭中,采用了悠揚(yáng)的笛樂來烘托當(dāng)下的前路迷茫和環(huán)境壓抑的氛圍。此外,兩個(gè)畫面的銜接都出現(xiàn)了老桿,在一定程度上渲染了悲壯的情緒,為后面的故事發(fā)展埋下伏筆——迷茫不知前途如何的老桿就如圖畫面中的老牛,在牛群中不知所措。
電影中反復(fù)出現(xiàn)了很多符號(hào)都象征了不同的寓意,比如反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的字典、石磙車、窗戶等,意指老桿在教學(xué)的時(shí)候會(huì)被“條條框框”所束縛。石磙車的沉重也襯托了老桿渺小而可笑的力氣,顯得那么不自量力。而老桿臨走之前那個(gè)被關(guān)上的窗戶,一方面說明了老桿不希望再束手束腳,另一方面也寄寓了他所傳達(dá)出的美好愿望:教育制度有朝一日可以創(chuàng)新。此外影片中多次出現(xiàn)的涂鴉,也在不同的情形下表現(xiàn)出了不同的寓意。第一次上課的時(shí)候,黑板上的涂鴉還有老桿所畫的框,可以看出孩子們對(duì)于老桿這個(gè)新來的老師不屑一顧,極為輕視與排斥。涂鴉還出現(xiàn)在老桿念學(xué)生作文的時(shí)候,這名學(xué)生所寫的作文不但短小而且內(nèi)容也極為簡(jiǎn)單,念讀過程中畫面也轉(zhuǎn)到了學(xué)生們的涂鴉,還重點(diǎn)掃過了出現(xiàn)在柱子上的腳印。出現(xiàn)這些涂鴉并不是想描繪學(xué)生的貪玩幼稚,而只是想表現(xiàn)出當(dāng)?shù)厝笔У幕A(chǔ)教育,學(xué)生沒有更多的課外娛樂,而只能在各處涂鴉。在這種情況下,語(yǔ)言或者其他的旁白都比不上畫面中的符號(hào)。
在那個(gè)物質(zhì)匱乏且特殊的年代里,教育雖然如此稀缺卻也擋不住那一顆顆對(duì)知識(shí)渴望的童心和一雙雙展望未來的眼睛?!逗⒆油酢纷屓俗顬橛∠笊羁痰?,除了打動(dòng)人心的質(zhì)樸笑容和教育背后的深層反思,更有豐富的視聽語(yǔ)言震撼人心。無論是獨(dú)特角度的構(gòu)圖,還是富有深意的象征鏡頭,無不在顯示著導(dǎo)演的深刻思想和意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的視聽語(yǔ)言。此部影片雖然名聲不顯,卻一直被國(guó)內(nèi)外學(xué)者所研究。本文也基于此進(jìn)行了視聽研究,在簡(jiǎn)單概括了視聽語(yǔ)言的概念后,分別從色彩與光影、空間構(gòu)圖、鏡頭運(yùn)用、聲音與符號(hào)等幾個(gè)角度進(jìn)行了細(xì)致分析。
隨著電影技術(shù)的不斷發(fā)展,如今電影在視聽語(yǔ)言上得到了很大的提升,各種特效電影的生產(chǎn)也給觀眾帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊。事實(shí)上,在電影拍攝時(shí),每一個(gè)鏡頭都有專屬的意義,但是如何將每一個(gè)鏡頭里的言外之意進(jìn)行細(xì)膩的表達(dá),則是每個(gè)電影人在未來的創(chuàng)作中需要不斷思考的問題。