文 汪敏

一、產(chǎn)教融合助推高職院校大學生勞動教育的意義

實現(xiàn)第二個百年奮斗目標新征程中，我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級急速推進，職業(yè)教育也從高速發(fā)展邁向高質(zhì)量發(fā)展，這也使高職院校人才培養(yǎng)目標隨之發(fā)生了變化。在產(chǎn)教融合背景下持續(xù)推進完善高職院校勞動教育體制機制，探索新的育人模式和路徑，對于高校、企業(yè)和學生個人都具有重要意義。

（一）促進高職院校教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

產(chǎn)教融合背景下，推動勞動教育融入職業(yè)教育的全過程，使高職院校人才培養(yǎng)更加具有針對性，直接促進了高職院校教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。首先，勞動教育必須著眼于專業(yè)課程的教學改革，探索新的人才培養(yǎng)模式，將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，這有利于提升學生勞動素質(zhì)，成長為企業(yè)需要的人才。其次，推動勞動教育，有利于完善高職院校人才培養(yǎng)評價體系，增強育人實效。將勞育與智育、勞育與德育相融合，作為檢驗學生學習效果的指標，使勞動教育進課堂、進專業(yè)，進一步完善了人才培養(yǎng)評價體系。

（二）企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和技術創(chuàng)新的不竭動力

在新時代我國產(chǎn)業(yè)結構正處于轉(zhuǎn)型升級階段，從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g密集型和人才密集型，迫切需要高技能、高素質(zhì)、會勞動的技術人才。特別是區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能技術普遍應用于企業(yè)生產(chǎn)中，創(chuàng)新創(chuàng)造日漸成為企業(yè)的核心競爭力，企業(yè)更加需要高素質(zhì)的勞動者。一方面，在產(chǎn)教融合背景下持續(xù)推進高校勞動教育有利于使學生對企業(yè)有更多的了解，快速找到努力的方向，從而培養(yǎng)出更多符合企業(yè)招聘要求的高素質(zhì)人才；另一方面，企業(yè)也可以根據(jù)學生勞動教育過程中反饋的問題，積極探索企業(yè)轉(zhuǎn)型新模式，促進企業(yè)不斷發(fā)展。

（三）大學生全面發(fā)展、成長成才的必要途徑

實現(xiàn)第二個百年奮斗目標，建設社會主義現(xiàn)代化強國，對于專業(yè)技能人才的需求比歷史上其他任何時候都更加迫切，高職教育已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，新時代重視大學生勞動教育，旨在培養(yǎng)新時代勞動者素質(zhì)，要求學生樹立正確勞動觀念、掌握專業(yè)知識技能、養(yǎng)成良好勞動習慣、形成高尚職業(yè)品質(zhì)，它與新時代社會發(fā)展相對接，與新時代國家人才需求相對接，最終目標是培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的人。產(chǎn)教融合背景下持續(xù)加強勞動教育有利于大學生將學校的理論轉(zhuǎn)化為自身的實踐應用能力，促進自身全面健康成長，成為新時代需要的人才。同時，勞動教育有利于鍛造大學生的勞動精神，強化大學生的勞動素養(yǎng)，為之后進入企業(yè)工作奠定堅實基礎。

二、高職大學生勞動教育現(xiàn)狀及原因

職業(yè)教育與普通高等教育分屬兩種不同類型的教育，雖然側重點不同，但在國民教育體系中具有同等重要的地位。高職院校主要通過開設的專業(yè)課教學，結合技能人才的培養(yǎng)要求，加強對專業(yè)技能的訓練，使學生掌握專業(yè)課理論知識、專業(yè)課實操技能，并養(yǎng)成與專業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）高校勞動教育課程體系不完善

高校關于大學生勞動教育課程設置的體制機制并不很完善，對勞動課程的定位、勞動教育教學目標不明確，常常出現(xiàn)勞動教育流于形式等問題，強調(diào)學生志愿服務中的普遍性勞動，并未和專業(yè)相結合，沒有與產(chǎn)教融合相銜接，對于勞動教育課程應該如何發(fā)揮育人功能、有哪些理論支撐、實踐指導如何開展都缺乏足夠的研究，導致學生參與勞動的積極性不夠高。有的勞動課程開發(fā)缺乏學生視角，甚至少數(shù)高校依然采取傳統(tǒng)的教學模式，用理論講授去取代實踐操作，比較單一和死板，存在“走馬觀花”“蜻蜓點水”“打卡拍照”等現(xiàn)象。其次，部分高職院校勞動教育課程指導教師專業(yè)水平不夠，對于專業(yè)勞動行業(yè)不甚熟悉，無法給學生針對性的指導。此外，勞動教育評價體系有待完善，主要是通過第二課堂形式考核，與專業(yè)技能考核相關度不高，沒有發(fā)現(xiàn)企業(yè)與高校勞動教育之間的契合點，和企業(yè)合作的意愿不足。

（二）勞動教育中行業(yè)企業(yè)參與度不夠

在人才培養(yǎng)中，企業(yè)的有效參與是提升技術技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。我國企業(yè)直接參與職業(yè)教育的積極性和深度還存在很大的不足，這直接影響了職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，企業(yè)的有效參與是高校深化大學生勞動教育的重要保障，但在產(chǎn)教融合的背景下，企業(yè)對于高校勞動教育參與度不高。目前，大部分職業(yè)院校建立了校企合作實訓室，但主要是與專業(yè)課程相結合，服務于專業(yè)課實訓，很少和學生的勞動教育聯(lián)系起來，在專業(yè)實訓教育中關于勞動教育的意義滲透不夠。

（三）大學生勞動育人價值認同度低

隨著社會整體生活水平不斷提升，大學生與勞動之間的距離漸行漸遠，勞動意識和勞動素質(zhì)不足。受教育體制的影響，很多學生大多接觸到的只是書本的知識，理論聯(lián)系實際能力較差，動手能力弱，學生在小、中學階段側重于文化知識的學習，較少接觸勞動教育，勞動能力欠缺。此外，大部分學生都是在家庭溺愛的環(huán)境中成長起來的，甚至有的連家務活都沒做過，從未感受到體力勞動的不易。而大學生群體又是社會高素質(zhì)勞動者的重要來源，在職業(yè)院校學生更加注重專業(yè)技能的提升，對于勞動育人的價值認同度低。一方面，學生對于勞動的價值缺乏深入認識，在參與勞動教育過程中沒有獲得感，認為就是普通的干體力活，覺得無趣；另一方面，學生無法將專業(yè)知識融入勞動教育的過程中，對于專業(yè)技能沒有提升，導致大學生對于勞動育人的價值認同度低。

三、產(chǎn)教融合助推高職院校勞動教育實踐策略

以產(chǎn)教融合為載體，有針對性地設置高校勞動教育人才培養(yǎng)目標和課程體系，完善師資建設。同時大學生自身也要轉(zhuǎn)換觀念，多關注勞動教育動態(tài)，積極參與多種形式的勞動實踐，在勞動實踐過程中提升自身的勞動素質(zhì)，為之后的職業(yè)勞動積淀經(jīng)驗，努力成為企業(yè)需要、能夠堪當大任的新時代技能型人才。

（一）完善高校勞動課程體制機制

在產(chǎn)教融合過程中，高職院校勞動教育課程體系建設應當聚焦新形勢下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新常態(tài)，深入挖掘?qū)I(yè)實踐領域中的勞動特性，進行全面系統(tǒng)的課程體系建設，有針對性地設置課程標準、課程內(nèi)容，開展勞動教育活動，形成高校和企業(yè)相互貫通的勞動評價體系，形成“職業(yè)+勞動”的綜合評價模式，持續(xù)推進勞動教育進高職專業(yè)課程體系的構建。

1.課程標準的制定著重凸顯勞動教育理念

高校在制定課程標準的時候，應該建立在學生的學習基礎、對于專業(yè)的學習態(tài)度和專業(yè)未來的規(guī)劃基礎之上，將學生專業(yè)發(fā)展中的勞動教育元素提煉出來，有機融合到勞動教育的課程標準之中，這樣便于在勞動教學中凸顯勞動教育理念，從而避免學生對于勞動教育產(chǎn)生誤解，產(chǎn)生“勞動無用論”的觀念。此外，課程標準也是教師組織教學的重要依據(jù)，凸顯勞動教育的重要地位，也有利于勞動教育課教師在教學過程中有的放矢，從而設計出合理高效的教學方案，實現(xiàn)學生勞動素養(yǎng)、勞動技能和所要具備的理論知識與專業(yè)課程教學目標有機融合。

2.課程內(nèi)容的設置上兼顧勞動教育的科學性和專業(yè)性

勞動教育課程設置還應該兼顧理論教學和實踐教學的有機結合。首先，必須設置一定課時的理論教學，解決學生“知”的問題，勞動教育推進過程中發(fā)現(xiàn)相當一部分大學生簡單地將勞動教育等同于體力勞動，思想上沒有給予足夠的重視，理論教學可以幫學生廓清思想迷霧，理解勞動教育的內(nèi)在價值邏輯。其次，保證足夠的實踐教學課時量，可以將勞動教育進行模塊化、結構化和項目化的課程設置，除了與專業(yè)實訓結合的模塊內(nèi)容，還應該有志愿服務的環(huán)節(jié)。此外，還可以充分發(fā)揮校外勞動實踐基地的教育作用，有針對性地開展勞動教育活動，而不是讓勞動實踐基地的建設流于形式。

3.構建起多元化的綜合課程評價體系

目前大多數(shù)高職院校的課程評價多實行課程成績?yōu)橹鳌⒌诙n堂評價為輔的評價模式。勞動教育課程必須和學生專業(yè)結合評價，才能更加具有針對性。因此，產(chǎn)教融合視域下完善高職院校勞動教育評價體系必須有企業(yè)參與評價，強化學生在職業(yè)勞動過程中的實效性，重點側重于評價學生在參與勞動教育過程中投入的勞動產(chǎn)生的社會效益。這種全面、綜合、多元的評價體系也能提升學生的職業(yè)認同感和勞動獲得感，凸顯勞動教育的育人功能，引導學生成為高素質(zhì)的新時代勞動者。

（二）加強勞動教育專業(yè)師資隊伍建設

對學生進行勞動教育的教師必須對于勞動教育有清晰的認知，能夠積極引導學生正確認識勞動教育、積極參與勞動教育，最終成為高素質(zhì)的新時代勞動者。高校可以加強教師的專業(yè)培訓，競爭上崗，讓懂勞動、愛勞動的教師指導學生的勞動實踐教育。此外，還可以聘請企業(yè)從業(yè)者，采用“雙師”制，切實增強勞動教育師資隊伍的建設。

（三）提升企業(yè)在高校勞動教育中的參與度

產(chǎn)教融合與勞動教育相結合，有利于豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)容，這不僅有利于高職院校的專業(yè)建設和發(fā)展，而且有利于幫助企業(yè)培養(yǎng)出一批具有較強職業(yè)勞動素質(zhì)的從業(yè)者，減輕了企業(yè)崗前培訓的壓力。因而，在推動高職院校勞動教育過程中，企業(yè)也必須承擔一定的社會責任，將勞動教育的內(nèi)容納入校企合作項目之中去，做好二者的充分銜接，可以選派一批企業(yè)骨干參與高校勞動教育實踐，通過專題講座和分享經(jīng)驗等形式，加強學生對職業(yè)勞動的認同和感知。如此一來，提升了高職學校勞動教育課程的實效性，又增強了學生對自己所學專業(yè)的認同感；另一方面，也可以通過勞動教育為企業(yè)儲備具有良好職業(yè)勞動素質(zhì)的人才。

（四）強化大學生對勞動育人價值的認同

要在高校推進勞動教育，必須幫助學生厘清思想迷霧，改變學生對于勞動教育的錯誤認知。開展形式多樣的勞動教育實踐活動，結合青年大學生的興趣點，有的放矢，激發(fā)青年大學生參與勞動教育的主觀能動性，營造勞動育人的良好氛圍，強化對大學生勞動教育價值的正向引導，激發(fā)學生內(nèi)在動力，在做中學，在學中悟，增強學生在勞動教育中對于職業(yè)的體驗感、獲得感。此外，還應鼓勵學生積極參與家庭勞動，發(fā)揮家庭教育的重要作用，更新家庭教育觀念，使學生在日常家庭生活中盡可能地參與勞動，感受勞動的不易，更加珍視勞動成果。