董亞玲，朱丹彤，耿艷春

初中名著閱讀教學(xué)新思路與新探索

董亞玲1，朱丹彤2，耿艷春3

（1.河南省周口市第一初級(jí)中學(xué)，河南周口466000；2.河南省周口市川匯區(qū)基礎(chǔ)教育教研室，河南周口466000；3.河南省周口市第一初級(jí)中學(xué)，河南周口466000）

初中學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效路徑。新時(shí)代背景下，學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽一些碎片化的信息，很難靜下心來完整閱讀一本經(jīng)典名著。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡段不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在開展閱讀活動(dòng)的過程中積極創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)新思路，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而提升課堂教學(xué)效率。

初中語(yǔ)文；名著閱讀；策略；方法

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出第四學(xué)段（7～9年級(jí)）設(shè)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群?！懊磕觊喿x兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！泵喿x的重要性日益得到接受和認(rèn)可，然而教師們也意識(shí)到在施行過程中依然存在許多問題。

1.從學(xué)生的角度來看閱讀，他們的閱讀主要分成兩類。一類是為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的不得不讀的課文。這些文本雖然出自名作，但是大多只是節(jié)選，作品中的其他文段，學(xué)生并沒有興趣讀。另一類則是學(xué)生們主動(dòng)選擇的卡通讀物、口袋圖書，這類書的內(nèi)容質(zhì)量并不高。學(xué)生在課外閱讀時(shí)基本上是處于消遣性閱讀的狀態(tài)，達(dá)不到思辨性閱讀的要求。加之古今中外，經(jīng)典眾多，學(xué)生在選擇“讀什么書”上存在較大困難。

2.從教師的角度來看，圍繞考試這個(gè)指揮棒的教育根深蒂固。為了使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得良好的成績(jī)，教師已習(xí)慣于只對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一學(xué)期時(shí)間里學(xué)習(xí)20-30篇課文，并考慮如何深入地分析、肢解這些文本。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的收獲是有限的。

3.學(xué)生缺乏閱讀名著的有效方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)沒有具體的措施。“孩子，閱讀可以豐富你的知識(shí)，在課外閱讀更多的書吧！”教師只是這樣宣傳和布置，沒有系統(tǒng)地、理性地、科學(xué)地思考，也沒有嘗試多元的、有效的和豐富的閱讀推廣措施。所以大部分學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

4.課內(nèi)學(xué)習(xí)和名著閱讀是脫節(jié)的。課堂所學(xué)的知識(shí)和學(xué)生名著閱讀沒有有效的聯(lián)系。學(xué)生在課堂上所學(xué)的閱讀方法不能有效地應(yīng)用于名著閱讀。

如何改善學(xué)生們閱讀的現(xiàn)狀？如何提高學(xué)生閱讀能力？這是教師們目前要解決的主要問題。本文所指“名著”，就是指統(tǒng)編教材推薦的包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，具有較高知名度和藝術(shù)價(jià)值，經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文學(xué)作品。

一、建構(gòu)閱讀名著的經(jīng)驗(yàn)

（一）學(xué)會(huì)瀏覽和跳讀，提高閱讀名著的速度和效率

發(fā)聲的閱讀效率遠(yuǎn)比不上默讀的閱讀效率。筆者根據(jù)已有的研究向?qū)W生們推薦快速默讀。經(jīng)過測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)：有聲閱讀大約每分鐘讀200字，而無聲閱讀是它的4～10倍。經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生可以在一天時(shí)間內(nèi)讀完一本10萬(wàn)字的名著，閱讀速度提高了，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的疑惑并不阻礙閱讀繼續(xù)下去，這些疑惑會(huì)在后續(xù)的閱讀中都被解決。

為了培養(yǎng)高效閱讀習(xí)慣，筆者采取了以下訓(xùn)練方法。

1.采用遮蓋文字法訓(xùn)練速讀。為提高學(xué)生的閱讀速度，筆者讓學(xué)生讀完一行之后就立刻將其蓋住，要求學(xué)生不出聲、不擺頭、不指讀、不回視，快速讀完，快速記憶，快速分析，快速理解。

2.使用意群劃分法訓(xùn)練速讀，只抓關(guān)鍵詞句，舍棄一些不重要的信息，如課文“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著/摯痛的熱愛。我無時(shí)無刻不聽見/她呼喚我的名字，無時(shí)無刻不聽見/她召喚我回去。……她低低地呼喚著/我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”，意群可做上述劃分，提取關(guān)鍵詞句“關(guān)東原野，我熱愛。故鄉(xiāng)召喚我，我不得不回去”。

3.用限時(shí)限量法訓(xùn)練速讀。限定時(shí)間，限定閱讀量激勵(lì)學(xué)生速讀，利用學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，開展閱讀比賽，讓學(xué)生讀相同的一段材料，運(yùn)用公式：①閱讀速度R=字?jǐn)?shù)／閱讀所用時(shí)間（單位：字／分鐘）；②理解率C=得分／100；③閱讀效率E=R×C(C:理解率，E:閱讀效率，R:閱讀速度)，計(jì)算閱讀效率，通過閱讀競(jìng)賽，學(xué)生的閱讀潛能被激發(fā)。

（二）學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀，加深對(duì)作品的理解。

學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)，往往會(huì)對(duì)文字資料里的具體感受和細(xì)節(jié)印象深刻。甚至于有些學(xué)生的閱讀就是在追求對(duì)這些華麗文字的體驗(yàn)。但這些體驗(yàn)并不能幫助學(xué)生很好地理解文章的要點(diǎn)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章要點(diǎn)的能力，就必須要指導(dǎo)學(xué)生在瀏覽時(shí)會(huì)分析，會(huì)概括，會(huì)比較。對(duì)同一作品中不同人物進(jìn)行比較，《水滸傳》中描寫人物的粗魯就同中有異：魯達(dá)是粗中有細(xì)，史進(jìn)是少年意氣，李逵是蠻橫莽撞，武松是豪俠仗義；兄弟一場(chǎng)，演繹出不盡相同的生命故事，《水滸》中宋江善待李逵，李逵對(duì)他赤膽忠心，江州劫法場(chǎng)李逵第一個(gè)跳出，救下宋江、戴宗。招安后蔡京要毒死宋江，宋江怕李逵報(bào)仇使他也飲下毒酒一起身亡。宋江愚忠怯懦，也害死愚忠且絕對(duì)信任他的李逵，兄弟同悲。對(duì)同一人物不同階段也可以比較，如《西游記》的許多回目和正文中，動(dòng)輒把悟空稱作“心猿”，實(shí)際都在向讀者暗示看似荒誕無稽的《西游記》其實(shí)“在心上做功夫”。在第十四回“心猿歸正六賊無蹤”悟空打死了六個(gè)強(qiáng)盜，唐僧抱怨不已，悟空傷人性命卻不聽教誨，任性出走，表明悟空脾氣暴躁沖動(dòng)，佛心未定，還需修煉。在第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”悟空三打白骨精，被唐僧錯(cuò)怪寫下貶書驅(qū)逐離開，滿心委屈含淚向師父拜別，囑咐沙僧保護(hù)好師父，表現(xiàn)了悟空重師徒之情雖遭懲處，卻不忘師恩。相比之下悟空成長(zhǎng)了，由任性沖動(dòng)變得成熟穩(wěn)重。

（三）學(xué)會(huì)思辨閱讀，形成閱讀任務(wù)群。

讀書不思考，收獲往往要大打折扣。課題開始階段，筆者只是指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行探究，比較零碎、隨意，缺乏系統(tǒng)性，讀著讀著筆者發(fā)現(xiàn)，這些把這些專題篩選整合在一起，不就形成一個(gè)閱讀任務(wù)群了嗎？以專題的形式層層推進(jìn)形成閱讀任務(wù)群，啟發(fā)學(xué)生思考在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，啟發(fā)學(xué)生辨證地看待書中所講的人、事以及推崇的價(jià)值觀。以《海底兩萬(wàn)里》為例，筆者設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，形成一個(gè)閱讀任務(wù)群：專題一：速讀方法指導(dǎo)及訓(xùn)練；專題二：概括章節(jié)內(nèi)容；專題三：批注達(dá)人秀；專題四：寫航海日記（畫潛艇航海線路圖——寫航海日記）；專題五：給朋友寫一封信，介紹尼摩船長(zhǎng)；專題六：“鸚鵡螺”號(hào)潛艇構(gòu)造；專題七：知識(shí)點(diǎn)梳理；專題八：閱讀檢測(cè)。

二、制定“預(yù)讀——通讀——整合——研讀——積累”五步讀書策略

1.通過瀏覽名著的前言、后記，了解不同版本的特點(diǎn)，選擇合適的版本，在閱讀中了解名著的寫作思路以及寫作特色等。

2.利用寒暑假根據(jù)閱讀規(guī)劃通讀、精讀指定名著，寫出讀書感悟，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地閱讀統(tǒng)編教材推薦的名著。

3.要求學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)運(yùn)用有效閱讀方法，突破閱讀難點(diǎn)，培養(yǎng)查找資料、解決問題、整合信息的能力。

4.開展“專題閱讀”。每一本名著設(shè)計(jì)3～4個(gè)探究專題，每個(gè)專題分若干閱讀任務(wù)，形成層層推進(jìn)的閱讀任務(wù)群，如閱讀《朝花夕拾》可探究“魯迅的童年”“魯迅筆下的人物”“魯迅的兒童教育觀”；讀《駱駝祥子》可以給祥子寫傳記，可以探尋祥子悲劇的原因，可以探究書中的北京味，還可以跟著駱駝祥子學(xué)動(dòng)作描寫。這樣多個(gè)閱讀專題就形成了一個(gè)閱讀任務(wù)群，以任務(wù)群的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生的共讀和個(gè)讀。

5.鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，學(xué)會(huì)分享自己的閱讀體會(huì)，有觀點(diǎn)，有依據(jù)，有條理，能總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、閱讀方法的實(shí)踐與探索

總結(jié)名著閱讀適用的讀書方法：分析歸納法、圈點(diǎn)批注法、思維導(dǎo)圖法、高效速讀法、多文本對(duì)比閱讀法、讀寫結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、跨媒介閱讀法、分享讀書心得的方法等并學(xué)以致用。

學(xué)生的年齡段不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，在開展閱讀活動(dòng)的過程中也要區(qū)別對(duì)待。七年級(jí)的學(xué)生一定要以快樂閱讀為主，在開展閱讀名著的活動(dòng)時(shí)要更注重活動(dòng)的豐富多彩和輕松愉快，可以利用影視作品，讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀并從中感受到名著的趣味。八年級(jí)的學(xué)生可以在活動(dòng)中辦一些手抄報(bào)、寫幾篇人物小傳、對(duì)比分析不同人物等獲得成就感。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，他們的自我認(rèn)同更強(qiáng)，可以通過閱讀任務(wù)群賦予他們閱讀的價(jià)值驅(qū)動(dòng)他們閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生帶著自己的實(shí)際問題走進(jìn)名著，探索答案。

筆者還借助影視作品，開展跨媒介閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)。很多經(jīng)典的名著作品都被改編成了電視劇。影視劇能夠以直觀的方式呈現(xiàn)名著的內(nèi)容，打破教材中文字的枯燥和單一性。所以教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，可以為學(xué)生推薦一些名著影視作品，讓學(xué)生課下觀看，也可以在課堂中為學(xué)生播放影視劇片段，這樣往往能夠給學(xué)生帶來更真實(shí)的體驗(yàn)和感受，拉近學(xué)生和名著作品的距離，讓學(xué)生更好地走近名著的人物，感受特定年代背景下的故事和人物的特點(diǎn)，通過視覺和聽覺的雙重刺激，幫助學(xué)生更好地理解名著的內(nèi)容和情感，降低名著閱讀的難度。比如統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)選取了《簡(jiǎn)·愛》讓學(xué)生閱讀，這本名著涉及到的環(huán)境描寫、心理描寫較多，加之是外國(guó)小說，和學(xué)生存在時(shí)間和空間的距離。如果單純讓學(xué)生閱讀整本書，學(xué)生存在著畏難情緒和抵觸，提不起多少興趣，那么教師不妨在課堂中為學(xué)生播放幾個(gè)精彩的影視劇片段，通過視頻激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，通過影視劇的加入豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂。這樣學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)名著作品，提高學(xué)生對(duì)名著作品的感知能力。

除了讓學(xué)生用文字分享閱讀體會(huì)，還可以用圖表、圖畫、照片、思維導(dǎo)圖等展示讀書成果，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。開展名著閱讀征文比賽，表彰優(yōu)秀。教師在肯定學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示他的閱讀成果，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，得到更多啟發(fā)，拓展他們的思維空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

四、開展校本課程，促進(jìn)名著閱讀

讀哪些名著、怎么讀、用多長(zhǎng)時(shí)間來讀，教師需要給學(xué)生們明確地指出。鑒于此，可以開設(shè)名著閱讀校本課程，編訂《名著閱讀》校本教材。推薦名著閱讀書目，擬定閱讀計(jì)劃，明確名著基礎(chǔ)知識(shí)、人物形象分析、故事情節(jié)概括及其它相關(guān)內(nèi)容。

教師還可安排一系列的讀書進(jìn)度規(guī)劃、閱讀任務(wù)、閱讀激趣引導(dǎo)、研讀分析和讀書成果分享活動(dòng)。在時(shí)間安排方面，課外閱讀為主課內(nèi)閱讀為輔，每周開設(shè)一節(jié)名著閱讀課。

明確閱讀目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，促進(jìn)名著閱讀活動(dòng)的開展：

1.閱讀進(jìn)程計(jì)劃表；

2.不僅每部書都有閱讀規(guī)劃，相應(yīng)的環(huán)節(jié)還可以有任務(wù)設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)·愛在蓋茨黑德府的悲慘童年為例：

任務(wù)1：

任務(wù)2：

簡(jiǎn)·愛在閱讀《英國(guó)禽鳥史》時(shí)，對(duì)書中的幾幅插圖印象深刻。請(qǐng)仿照示例，嘗試為其他幾幅插圖命名，并說說它們有什么共同特點(diǎn)，表現(xiàn)了簡(jiǎn)·愛怎樣的心理狀態(tài)。

第一幅：月夜礁石沉舟圖

第二幅：____________圖

第三幅：____________圖

第四幅：____________圖

第五幅：____________圖

共同特點(diǎn)及心理狀態(tài)：________________________

任務(wù)3：

被關(guān)進(jìn)紅房子后，簡(jiǎn)·愛的心理發(fā)生了多次變化，請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括她的心理活動(dòng)過程。

閱讀活動(dòng)的最后，教師可把學(xué)生完成的任務(wù)擇優(yōu)做成相冊(cè)，發(fā)到微信群里，共同欣賞學(xué)習(xí)。定量定內(nèi)容，布置閱讀任務(wù)，按照由易到難的原則，形成閱讀任務(wù)群。前期注重培養(yǎng)閱讀方式方法，了解所讀大概內(nèi)容，后期在前期閱讀的基礎(chǔ)上，加深對(duì)名著細(xì)節(jié)的把握，以及對(duì)人物形象的了解與分析。

總而言之，名著閱讀對(duì)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力意義重大。隨著新課程的創(chuàng)新改革，人們對(duì)于名著閱讀也有了新的認(rèn)識(shí)和更高的要求。作為初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合新課改對(duì)名著閱讀新的要求，注重學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的訓(xùn)練，肯定學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感受，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，為學(xué)生終身發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。實(shí)踐中教師需要巧妙地設(shè)計(jì)名著閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，注重導(dǎo)入的趣味性和多媒體的融入，拉近名著和學(xué)生的距離。這樣學(xué)生才愿意走進(jìn)名著作品中感受人物的思想和情感，體悟作者的創(chuàng)作意圖，感受時(shí)代的脈搏，這樣才能不斷地提升名著閱讀的效果和質(zhì)量。

河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中名著閱讀方法與策略創(chuàng)新研究》課題批準(zhǔn)號(hào)2022YB1454”。

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1002-7661(2022)30-0105-03