王永圓

（新疆師范高等專科學校 體育學院，新疆 烏魯木齊 830000）

輔導員是高校開展思政教育工作的主要力量，是大學生成才成長道路上的導師和朋友，關(guān)乎大學生的全面綜合發(fā)展。近年來，黨和國家對高校思政教育愈加重視，對思政教育工作者和輔導員的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。但是，現(xiàn)階段我國教師的核心素養(yǎng)與新時代的要求還存在一定差距，教師的思政素養(yǎng)、教學能力、專業(yè)技能、師德師風等還有待提高。

一、高職院校輔導員核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）政治素養(yǎng)

輔導員是推動大學生思政工作的主體力量，是大學生思政工作和教學管理的引導者、組織者和推行者，輔導員自身的思政知識水平是提高核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。輔導員要增強自身思政素養(yǎng)，將其置于首位，并掌握更多的思政基礎(chǔ)知識，靈活運用正確的思想推動思政工作的有序開展，落實國家的教育方針和策略，堅定自身的思政意識和核心素養(yǎng)，牢固掌握我國的優(yōu)秀文化、理論和道德信仰，堅持以正確的導向培養(yǎng)大學生，確保高職院校大學生具備優(yōu)秀的政治素養(yǎng)。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

在職業(yè)素養(yǎng)層面，高職院校輔導員要對自己的職業(yè)有明確的認知，以職業(yè)教育的規(guī)則為出發(fā)點，引導大學生全面綜合發(fā)展，具備職業(yè)態(tài)度。輔導員應熱愛自己的工作，努力堅守于自身的職業(yè)崗位中，積極踐行職業(yè)教學的專業(yè)化與職業(yè)化，在職業(yè)道路上不斷完善與提高自身價值；具備職業(yè)道德。輔導員作為大學生成長道路上的指導者，要具有職業(yè)道德，要對學生和家長負責，以正確的思想指引學生健康發(fā)展；培養(yǎng)自身的職業(yè)意識、行為和技能。

輔導員要善于將優(yōu)秀的管理模式和規(guī)章制度引入到學生管理中，掌握更多未來崗位所需要的專業(yè)知識和技能，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和行為，具備高超的心理素質(zhì)。大學生教育管理工作艱巨且復雜，給輔導員造成了嚴重的壓力和負擔，這就要求輔導員要有豐富的心理教育知識，具備樂觀的心理狀態(tài)和較強的心理疏導能力，及時了解學生思想動態(tài)，促進學生的全方面進步。

（三）道德素養(yǎng)

評價輔導員素質(zhì)的最主要標準是其道德品質(zhì)。道德素養(yǎng)包括具備育人的使命、道德品質(zhì)和職業(yè)能力。要把育人樹德的理念滲透到思政教育、專業(yè)教育和實踐教育中，并落實到各個教學領(lǐng)域。輔導員的道德素養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩方面。其一，具備職業(yè)道德。在教育中，輔導員必須要有良好的師風和師德，輔導員是學生學習和生活中的“朋友”和“導師”，這能使輔導員與學生之間的聯(lián)系更加密切。在教學管理中，輔導員一定要重視自身的工作態(tài)度，要用自身的道德品質(zhì)教育和引導學生。其二，輔導員要具備正直的品格［1］。輔導員是實現(xiàn)高職院校育人樹德任務重要的角色和力量，只有輔導員自身足夠正直才能公平公正地開展教學管理工作。輔導員要始終秉持甘于奉獻、以身作則的原則，要正確處理教育工作中的各種問題，堅持正義，以自身正直的人格培育學生，做學生學習和生活中的指路明燈。

（四）文化素養(yǎng)

文化對于人類社會發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文化素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個人豐厚的人文學識內(nèi)涵，文化素養(yǎng)具有高尚的情懷和審美，根植于人的內(nèi)心，能使人形成自身的道德和涵養(yǎng)，呈現(xiàn)出具有人文光輝的鮮明特點。輔導員具備深厚文化素養(yǎng)，可使其更加富有親和力和影響力。作為出色的輔導員，應在舉手投足間都透露出濃郁的人文涵養(yǎng)，以優(yōu)秀的人格魅力開展教學管理工作，在潛移默化中影響學生。

二、培育新時代高職院校輔導員核心素養(yǎng)的價值意義

（一）有利于契合新時代教育發(fā)展目標

輔導員在新時代的高職院校教育發(fā)展中充當著重要的角色，發(fā)揮著無法取代的巨大作用。教育的根本任務在于立德樹人，應在思政教育中秉持立德樹人理念，實現(xiàn)全過程育人。在教育方面，教師應不負教書育人的使命，輔導員作為學生教學管理工作的重心，不僅肩負著教育者與管理者的雙重任務，還是學生教學工作中的組織者和管理者［2］。輔導員應遵循教育的發(fā)展規(guī)律和學生成長成才的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上明確新時代教育所賦予的重擔，正確引導學生健康發(fā)展，為教育改革作出應有的貢獻。

（二）有利于增強輔導員職業(yè)影響

高職院校對輔導員有著較高要求，教學、實踐、管理、研究等多方面工作都是輔導員的職責內(nèi)容。輔導員應以專業(yè)的思政知識、高超的職業(yè)技能和良好的文化素養(yǎng)推動了教學工作的開展。輔導員在高職院校育人樹德的構(gòu)建中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在大學生和師資隊伍中都產(chǎn)生著較大影響。核心素養(yǎng)是影響輔導員職業(yè)的源泉和動力。在教學中，提高核心素養(yǎng)可以促進輔導員更好地進行教學，提升工作效果。

（三）有利于提升高校育人質(zhì)量

當前輔導員面對的大學生思政教育工作與以往不同，新時代大學生的個性化發(fā)展、需求和表達形式的巨大變化，為大學生思政教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。面對新時期和新趨勢，如何構(gòu)建全新的教學方法，為思政工作的開展提供新思路，取得新成效，是每一位輔導員都應思考的問題，輔導員作為教育工作的管理者和實施者，不僅要在思政教育中向?qū)W生傳授社會主流意識，還應尊重學生的主體地位和發(fā)展需求。高校必須全面增強大學輔導員的核心素質(zhì)，為高校學生教育品質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

三、高職院校輔導員核心素養(yǎng)培育面臨的困境

（一）輔導員專業(yè)化程度不高

學生個體、教學理念和模式都存在的明顯差異，為輔導員的教育與管理工作造成了很多障礙，輔導員必須提升專業(yè)水平，提高自身的綜合能力和素質(zhì)。部分學校，為提高學校高學歷教師隊伍的比重，在招聘輔導員時，往往只看學歷不重視其所學的專業(yè)，更忽略對管理才能的考察，輔導員畢業(yè)于心理專業(yè)和思政專業(yè)人數(shù)較少，使得輔導員的專業(yè)化程度不高。盡管在入職前都進行過崗前培訓，但是在長時間內(nèi)仍很難勝任輔導員的工作［3］。部分輔導員可能會因此換崗甚至辭職，造成輔導員的師資隊伍更加不穩(wěn)定，影響了輔導員核心素養(yǎng)的訓練和提高。

（二）輔導員對自身核心素養(yǎng)認知不足

對大學生開展教學工作的管理是落實立德樹人目標的關(guān)鍵，是輔導員應肩負的責任。輔導員應保持學習的熱情，部分輔導員將自身問題歸結(jié)于其他因素，沒有從自身找原因，認為是學習環(huán)境和培訓條件直接影響了自己的學習意愿，導致無法有效處理教學管理中出現(xiàn)的問題。部分高職院校的輔導員責任意識較弱，對核心素養(yǎng)的認知不足，忽略自身在教學管理中的主體地位，因而輔導員核心素養(yǎng)提升的工作成為當前最需要解決的問題。

（三）高職院校對輔導員素養(yǎng)培育定位不準確

新時代背景下，高職院校大學生的管理工作較以往發(fā)生了巨大變化，輔導員在教學工作中面臨諸多問題，其中包括具有個性化的大學生、新時代的教學理念和方針、學生管理工作等。面對這些挑戰(zhàn)，對于部分輔導員而言，僅僅憑借知識素養(yǎng)和能力水平很難有效進行教學管理工作。所以，高校應加大對輔導員核心素養(yǎng)培育的重視程度，準確定位核心素養(yǎng)培訓工作內(nèi)容，提高培育工作的針對性和實效性。

四、高職院校輔導員核心素養(yǎng)培育路徑

（一）推進輔導員的轉(zhuǎn)型升級

核心素養(yǎng)為高職院校輔導員的核心能力培養(yǎng)構(gòu)建了結(jié)構(gòu)框架，推動了輔導員教育能力的轉(zhuǎn)變提升，實現(xiàn)了教學模式和方法的深入革新。輔導員在提高自身理論知識和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要不斷提高自我認知、自身管理和教學能力，及時優(yōu)化和更新教育內(nèi)容，為自身素養(yǎng)的提升和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。輔導員要進一步加強與學生的溝通，在教學管理中，輔導員應當更加準確高效地掌握學校教育信息與資源，提高自身的思維意識，強化與學生的情感交流，增進與其他專業(yè)課教師的互助與互通［4］。輔導員要準確定位自身的管理地位，做學生管理工作的主體，及時了解學生需求，實現(xiàn)教學管理工作的有效性與科學性，真正實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級。

（二）加強輔導員教育培訓

為構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高思想、高紀律、高作風的優(yōu)秀輔導員師資隊伍，高職院校應將提升輔導員的核心素質(zhì)作為工作目標，積極開展對輔導員的教學管理培訓。在輔導員培訓工作方面，高職院?？梢愿鶕?jù)輔導員的年限，開設不同主題不同形式的教育培訓工作，可以更有針對性地對不同層次的輔導員提供幫助；在輔導員的培訓周期方面，要明白提高核心素養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要根據(jù)輔導員的不同能力和水平，制定相關(guān)的培訓任務，有序地開展培訓工作，做好培訓成效的反饋工作。高職院校可以舉辦形式多樣的實踐活動，讓輔導員全方面參與實踐活動并體驗不同工作崗位，感悟其中的內(nèi)涵和職責，從中積累教學和管理經(jīng)驗，并運用到學生的管理工作中。輔導員在教學管理過程中，不能僅依靠經(jīng)驗，還要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和思政知識儲備，拓展學習路徑，這樣才能游刃有余地處理學生的各類問題。

（三）增強高職院校輔導員的自我認知

1.注重學習方法，提高工作能力

首先，輔導員應緊隨新時代發(fā)展腳步，不斷掌握新知識，更新知識儲備，在教學管理中要勇于革新，善于學習和借鑒相關(guān)經(jīng)驗。其次，輔導員應多與學生交流與溝通，縮短和學生間的距離，使輔導員和學生更具團結(jié)凝聚力。最后，輔導員要把握培訓機會，不斷完善和提升自己。

2.注重思考研究，增強學習效能

當前，輔導員應及時關(guān)注時事新聞、社會變化和發(fā)展趨勢，切實了解國家的教育政策和方針，及時了解學生的心理變化和動態(tài)，并進行科學的分析和探索，總結(jié)思政工作的教學路徑。在教育中，輔導員應勇于突破自己，把最先進的教學理念和方法融合到學生的管理工作，提升學習效能。

3.注重職業(yè)規(guī)劃，不斷完善自我

輔導員應結(jié)合自身的知識儲備，根據(jù)學校的教育計劃和目標，制定適合自己的職業(yè)規(guī)劃。其一，在剛?cè)肼氹A段，輔導員要迅速了解自己工作崗位和工作重心，學習更多的工作方法，認真剖析和研究工作中出現(xiàn)的問題，并尋找切實可行的解決辦法。其二，在輔導員入職中期，要根據(jù)自身的不足和差距，努力提升自己的知識儲備和教學管理水平［5］。其三，在輔導員入職后期，經(jīng)過長時間的沉淀和努力，積累了一定的教學經(jīng)驗和方法后，進一步總結(jié)和創(chuàng)新工作方法，對未來職業(yè)發(fā)展明確方向。

（四）打造輔導員的學習共同體

良好的學習氣氛和學習環(huán)境有利于影響和改變一個人。建立學習共同體能有效提高輔導員的核心素養(yǎng)，構(gòu)建自由和諧的學習氣氛，提升輔導員的學習意愿，促使整個師資隊伍的核心素養(yǎng)逐步提升。構(gòu)建輔導員的學習共同體，并不是單純地將輔導員組織在一起，而是根據(jù)輔導員團隊的凝聚力和向心力，增強輔導員的自信心和認同感，形成高水平高素質(zhì)的師資隊伍［6］。高職院校應逐步建立輔導員隊伍之間共同學習體系，并以此達到價值觀念上的深層互動和融會貫通。當輔導員個人學習能動性不足或方向不明確時，學習共同體可將輔導員聚合在一起推動其共同學習和提升，從而調(diào)動個人的積極主動性。當輔導員缺乏積極性或目標不確定時，學習共同體可發(fā)揮其自身的綜合優(yōu)勢，促使輔導員快速進步。首先，確保思政屬性是輔導員學習共同體的首要原則。輔導員職業(yè)具有特殊性和政治性，要做學生的管理和教育工作，將提升思政素養(yǎng)作為首要任務，構(gòu)建輔導員間的學習共同體，通過交流、學習和研究，確保輔導員具備正確的思政觀念。其次，目標一致是學習共同體的基本特征。共同的教學目標可使輔導員團結(jié)在一起，增強團隊凝聚力。圍繞核心素質(zhì)進行理論和實踐探討，進一步提升輔導員的認同感，從而全面提高職業(yè)能力與專業(yè)水準。

（五）構(gòu)建科學評價體系

評價體系具有明確的方向性和指向性，在管理工作中起積極引導的作用。高職院校應構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的評價體系，對其內(nèi)容和體系進行細化和分析，提高輔導員的專業(yè)水平和能力。當前，輔導員的評價體系主要根據(jù)職業(yè)標準和實際需求制定，可能會存在指導不完善、不明確的情況。輔導員的工作主要是針對大學生開展思政教育和管理工作，并體現(xiàn)立德樹人理念。評判輔導員工作的好壞不能根據(jù)學生的成績來判定，而是要從學生思政意識、道德素養(yǎng)等多方面綜合考慮，來考量輔導員的工作實效。一是明確輔導員的工作重心。在教學工作中，增強思政教育的價值導向，提高輔導員的教學水準；在自我發(fā)展方面，要嚴格遵守校風和師風、嚴于律己，利用科學的考評體系提高輔導員的能力與水平。二是要調(diào)動輔導員的積極性。教學評價是反映輔導員工作實效的手段，目的在于增強輔導員個人能力，取得優(yōu)秀的教學成果。構(gòu)建科學的評價體系不僅有助于提高輔導員的工作實效，還有利于推動輔導員的成長與發(fā)展，發(fā)揮輔導員在教學中的積極性。

五、結(jié)語

培育輔導員的核心素養(yǎng)是新時代發(fā)展的必然趨勢。核心素質(zhì)不僅僅是評價輔導員全面綜合能力的關(guān)鍵，更是評價教師職業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。做好輔導員核心素質(zhì)的教育工作，是貫徹學校教育方針的關(guān)鍵措施，對學生的培養(yǎng)、教師自身發(fā)展有著關(guān)鍵意義。高職院校要進一步培養(yǎng)輔導員的專業(yè)能力和素養(yǎng)，堅持以德育為先、學生為本的觀念，確保輔導員以更專業(yè)、正確、科學、合理的教育方式指導學生成才成長，為學生今后的學習、生活和發(fā)展提供強大的保障。高職院校要增強輔導員師資隊伍建設，提高師資隊伍的專業(yè)化水平和職業(yè)化水平，推動高職院校不斷進步和發(fā)展。