羊棟，王晶晶，周文娟

（1.東南大學成賢學院，江蘇 南京 210000；2.南京信息職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210000）

輔導員與教師是高校教育組織的主要人員構成，也是高校從事教育工作的重要力量，是陪伴學生健康成長、樹立正確思想的指引者。高校輔導員與班主任同時對全校學生展開教育，二者承擔的職責相互交叉。輔導員主要根據高校黨委組織部署的內容具體實施思想政治教育，班主任主要負責大學生在思想、學習、生活上的教育。由于班主任與輔導員二者的職能界定不明確，容易導致高校出現重合管理或者無人管理的現象。因此，班主任與輔導員需要加深合作，在合作的基礎上構建協同育人體系，明確輔導員與班主任的關系與管理職責，各自履職，構建良好的協同合作關系，提高二者的管理效率，促進高校教育有序發(fā)展。

一、明確輔導員與班主任的工作職責

在教育學生的過程中，班主任與輔導員都是管理學生的教育人員，部分職能有時會出現重合。因此，為了避免出現重復管理或者無人管理這一現象，教育部指出輔導員的八項主要職責，要求高校落實并將其職責具體化，從而明確了輔導員的職責與工作內容。但目前尚未有對班主任的職責進行明確規(guī)定的指導性文件，導致班主任職責不明。因此，高校建立輔導員與班主任協同合作機制，必須明確班主任與輔導員的關系，合理分工，具體劃分兩者職責［1］。

高校輔導員與班主任是開展大學生思想政治教育的主要人員，輔導員主要根據院校黨委組織與部署具體化的開展思想教育工作，班主任主要在學習、生活與思想方面對學生開展思想教育。

高校輔導員受院系黨組織的領導，全面關注學生的成長與發(fā)展，負責對學生進行思想政治教育。高校輔導員還需要協調各方力量，共同為學生的成長服務，為學生提供一個更好的發(fā)展平臺。高校班主任是學校派遣管理學生日常生活與班級事務的教師，也是培育學生良好思想政治教育隊伍中的一部分，是班級任課教師教學與學生管理工作的協調者，各高校為動員廣大教師積極擔任班主任，出臺職稱晉升等一系列激發(fā)教師擔任班主任的政策，推動高校協作育人工作的開展。

二、建立高校輔導員與班主任協同合作制度的作用

協同合作是指高校輔導員與班主任明確各自職責，在各自職責的基礎上相互合作、相互協調，建立一種新型的合作關系，優(yōu)化學校的教育資源，推動高校教書育人工作的開展。協同合作制度是由學校管理層以及相關部門共同制定，其中協同合作制度中需要涉及制度規(guī)范、資源合理分配、合作平臺搭建以及評價制度等，通過這一制度來幫助輔導員與班主任更好地履行自己的職責，展開教書育人的合作［2］。教書育人是高校的首要工作，也是學校各項工作與活動的重要核心，因此，高校的所有工作都必須圍繞學生這一整體開展，強化高校教書育人的職能，推動高校的發(fā)展。輔導員與班主任是高校教書育人的重要力量，因此加強輔導員與班主任之間的聯系，可以形成良好的合作優(yōu)勢，共同培養(yǎng)學生良好的思想品德。目前，我國高校教育事業(yè)發(fā)展越來越快，更加注重內涵教育，在這一轉型過程中，為了減少阻礙，高校輔導員與班主任必須進行良好的合作，建立高校育人合作體系，從而實現信息資源共享、資源合理分配、工作內容與頻率同步的創(chuàng)新方法，不僅可以優(yōu)化學生教育工作，還可以彌補師資力量不足的問題，在協同合作中加強學生與任課教師之間的聯系，拉近雙方的距離。所以，協同合作是有利于高校、輔導員、班主任以及學生的方法，能夠促進高校的發(fā)展與學生個人的成長。

三、建立高校輔導員與班主任協同合作制度中存在的問題

建立高校協同合作制度，對高校的發(fā)展以及學生個人的成長都具有十分重大的作用。但是從目前的實施情況來看，高校輔導員與班主任之間的合作力度不足，協同育人制度有待優(yōu)化，這些問題制約了高校的發(fā)展。

（一）輔導員與班主任的職責界定不明確

從高校育人工作的實際情況來看，輔導員與班主任之間的職責界定不明確。從各自職能上來看，班主任與輔導員需要管理的領域不同，輔導員應對學生開展思想政治教育工作，用社會主義核心價值觀來引導學生成為社會主義建設者與接班人；班主任的工作則是對學生生活、學習、思想上以及其他方面進行關注，關心學生的身體健康與心理健康，確保他們能夠在舒適的環(huán)境中學習。從職能上可以看出，輔導員與班主任之間的職責重合主要在思想教育方面，但是若將職責細分，輔導員主要是對學生進行政治教育，而班主任主要對學生實行思想教育和日常管理，二者的職責存在差別，因此高校要合理規(guī)劃班主任與輔導員的職責，避免出現無人教育或者重復教育的現象［3］。

（二）班主任與輔導員的合作意識不足

高校輔導員與班主任的合作意識也是影響協同合作發(fā)展的主要因素。由于輔導員出自學生管理團隊，而班主任則由教師擔任，二者工作環(huán)境不一樣。輔導員在學生工作處的指導下完成自己的工作，每年都需要經過院校黨委的考核，最大化地確保思想政治工作能夠高效開展；班主任本身就是教師，更偏向于將自己的精力放在教學上，一定程度上會忽略對學生的日常管理。同時高校尚未形成班主任工作考核與評價體系，使部分班主任的主動管理意識淡漠，降低了班主任與輔導員之間的交流與聯系，最終降低協同合作的效率。

（三）班主任與輔導員之間沒有有效的連接媒介

由于班主任與輔導員在不同的部門工作，沒有交流溝通的平臺，制約了二者的聯系，從而影響協同合作的開展。因此，學校需要通過管理，加強班主任與輔導員之間的交流合作，搭建互動平臺，促進班主任與輔導員的深入交流，并進一步明確各自職責，加強協同合作的效率。但是從實施效果來看，高校沒有重視二者之間的合作，沒有落實輔導員與班主任之間的溝通交流與工作分工，導致協同合作難以開展。

（四）輔導員與班主任之間考核標準不同，沒有建立健全獎懲制度

輔導員考核工作通常由院校黨組織實施，而班主任的考核工作沒有具體的評價要求與標準，一般考核以班主任的教育與研究成果為主，導致輔導員與班主任之間出現考核差異，一定程度上影響了協同合作工作的開展。除此之外，輔導員與班主任與其他崗位工作人員相比薪酬不合理，無法激發(fā)二者工作的積極性，一定程度上降低了二者工作的效率［4］。

（五）輔導員與班主任教育效率不明顯

一般來說，高校輔導員負責的學生數量較多，普遍超過1 200 的師生比規(guī)定。大量的學生增加了管理難度，日常事務繁雜，經常需要處理突發(fā)事件，使得輔導員無法全身心地開展思想教育工作，對思想工作投入的精力減少，從而降低了思想教育工作的效率。班主任隊伍通常由年輕教師擔任，缺乏工作經驗，部分教師沒有主動的教書育人的思想教育意識。

四、建立高校輔導員與班主任協同合作制度的主要方法

目前，我國高校教育已經進入了一個快速轉型的過程，需要為社會主義建設提供大量人才。為了滿足人才需求，建立高校輔導員與班主任協同合作制度，促進高校思想教育工作效率的提高，實現各方面效益最大化，可以從以下幾點入手：

（一）明確界定輔導員與班主任職責范圍

明確輔導員與班主任之間職責范圍是建立協同合作制度的基礎，輔導員重在思想政治教育，班主任側重學業(yè)指導，在學生的生活、職業(yè)規(guī)劃等日常管理上相互協作、共同關心。輔導員與班主任的崗位本身就存在差異，在對學生開展思想教育和學業(yè)指導過程中，各自履職，相互協作做好育人工作。兩者都需要不斷提高自身業(yè)務能力與知識儲備，不斷創(chuàng)新理論與工作實踐，尋求新突破。

（二）合理配置輔導員與班主任的崗位工作

合理配置輔導員與班主任的崗位工作是建立協同合作制度的重要保證。2017年教育部提出高校應按師生比不低于1 200 的比例設專職輔導員，輔導員通常負責6—8 個班級。

高校根據班主任配置需要，通常1 個班級配備1名班主任，協助輔導員共同開展班級管理。根據學生實際的受教育情況來看，需要細化教育管理，分擔班主任與輔導員的工作，選拔優(yōu)秀學生擔任輔導員、班主任助理，從而提高育人工作的效率。由教育部思想政治工作司負責，各省各高校每年組織輔導員素質能力大賽，不斷提升思政隊伍的綜合素養(yǎng)與業(yè)務技能，確保在教書育人的過程中盡職履責，共同為學生服務，促進高校的發(fā)展。

（三）建立班主任與輔導員協同合作的平臺，促進二者共同探討協同育人實施方法

促進班主任與輔導員協同合作制度有效開展，需要把握思想政治工作的內涵、育人工作的規(guī)律以及學生個人發(fā)展的要求，協同工作不是分工交替工作，而是輔導員與班主任的教育理念與模式交叉，實現優(yōu)勢互補，提高育人工作的效率［5］。高校還需要加強對輔導員與班主任協同合作模式的創(chuàng)新，在實踐中不斷積累經驗，集成一套合理的合作體系。首先，可以利用主題班會向學生開展思想政治，主題班會是班主任與輔導員向學生傳播思想的主要方式之一，需要加強主題班會的針對性與科學性，從而提高育人效率。高校還可以加強班會規(guī)范，根據學生年齡特點、專業(yè)特征以及心理需求，科學規(guī)劃主題班會中的內容?？梢愿鶕W生專業(yè)課的內容，深入挖掘課程思政資源，將專業(yè)課與思政課聯系在一起，以主題班會的形式進行落實，從而提高育人效率。其次，可以利用“3+2+X”學業(yè)指導機制，幫助班主任與輔導員開展教育工作。通過班主任、輔導員、授課教師與學生進行交流，對不同年齡不同專業(yè)的學生進行針對性的指導，落實三全育人教育理念。再次，高?？梢源蛟炱放粕鐣嵺`活動，提高學生個人能力。2020年3月教育部指出大學的勞動必修課應不少于32 學時。高?？梢岳脛趧訉嵺`課程，讓學生參與勞動，將班主任與輔導員作為指導教師，共同制訂勞動計劃和實施方案，從而提高大學生的勞動技能和吃苦耐勞精神。通過溝通合作、實地調研、評價課題、展開教學等實踐活動，提高學生的個人能力和綜合素養(yǎng)。

（四）認真落實輔導員與班主任合作評價工作

評價班主任與輔導員合作效率是建立高校協同合作制度的重要條件之一。對班主任與輔導員進行考核是檢測二者工作效率的重要環(huán)節(jié)。其中，要建立健全輔導員與班主任考核與評價制度，利用定性與定量的方法分析評價標準，加強二者的工作積極性，使二者能夠擁有良好的心態(tài)去完成自身工作，履行自身職責。此外，高校需要將考核主體范圍擴大到學校管理部門、教師與管理人員，從而落實高校全方位育人理念?？己嗽u價輔導員與班主任育人工作，是思想政治教育閉合系統的重要環(huán)節(jié)，需要科學全面，體現工作實績，從而使評價結果公正客觀。

（五）把握學生思想教育的內涵，共同促進協同合作機制的發(fā)展

高校要建立院校黨委統一領導、管理人員統一管理、所有教師積極配合、資源共享合理配置的工作局面。在具體實踐過程中，高校教職工要堅持以育人為核心，樹立立德樹人理念，充分發(fā)揮黨組織領導和黨員教師的模范帶頭作用，建立健全教育、研究、學生服務體系、管理體系、行政服務等制度。所有任職教師在傳授專業(yè)知識時，一定要融合思想教育，將課堂教學與社會實踐相結合，在隱性與顯性教育的組織下，合理推動育人工作，為輔導員與班主任開展育人合作創(chuàng)造良好的氛圍。

（六）加強專業(yè)隊伍建設，提高協同合作育人效率

在實現教育變革與轉型過程中，教師是重要的力量。提高高校輔導員與班主任協同合作的工作效率，需要建立專業(yè)的教師隊伍，凝聚育人力量。首先應嚴格落實輔導員工作任務，使輔導員管理學生的人數控制在200 以內，同時為輔導員提供進修平臺，為輔導員參加業(yè)務培訓創(chuàng)造條件，提高輔導員的綜合素質與責任意識，推動思想教育工作。其次，學校應進一步明確班主任工作職責與培養(yǎng)考核體系，可聘請專業(yè)課教師擔任班主任，加強班級管理與學生個人教育管理，制定相關的教育條例，使每個班主任都明確自身的職責，從而增強班主任工作的針對性。最后，高?？梢詫嵭须p班主任制度，聘請高層次人才擔任班主任，與青年教師班主任共同管理班級，通過班會、演講與學生線上交流等，發(fā)揮高層次人才的榜樣作用。

五、結語

根據以上分析得知，在新時代背景下，高校思想教育工作面臨轉型，為了能夠較好地促進高校發(fā)展，培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)，高校需要加強輔導員與班主任之間的合作，提高二者育人效率。但是由于輔導員與班主任接的職責界定不明確，易出現重復教育或者無人教育的情況，因此需要建立協同合作的機制，避免出現教育資源浪費。輔導員與班主任需要不斷拓展身的知識面，優(yōu)化教育方法，加強與對方合作交流，盡職履責，齊心協力，共同落實育人工作，培養(yǎng)專業(yè)的高素質人才，從而滿足社會人才需求。協同合作是一個非常復雜的工作，需要經過長時間的探索與優(yōu)化，發(fā)揮高校各方面的力量，使協同育人制度符合學生、學校以及教師的需求。高校還需要以立德樹人理念為原則，為輔導員與班主任之間的交流搭建平臺，加強二者交流合作，共同探討育人方法，整合育人資源，合理分配教育資源，從各個方面加強協同育人工作的實施力度。可以根據院校黨委的領導以及院校黨政的管理深化教育工作，形成班主任與輔導員合作為主，其他教育人為輔的育人方法，通過班會、演講、線上線下的實踐活動，提高學生的素質與專業(yè)能力，從而提高育人力度，促進高校的發(fā)展，為社會培育高素質人才。