蘇鵬

（山東勞動職業(yè)技術學院，山東 濟南 250022）

目前，經濟全球化背景下，我國產業(yè)競爭越來越激烈，雖然我國經濟正在不斷地從高速發(fā)展向高質量發(fā)展轉變，但由于技術創(chuàng)新的迅速增長，發(fā)展周期難以預測。因此，企業(yè)對技能型從業(yè)人員提出了更高的人才需求，行業(yè)協(xié)會也從注重規(guī)模擴張到加強內容建設轉變。教育部等有關部門明確指出，“雙高”建設可以支持人才培養(yǎng)，緩解社會就業(yè)壓力，解決企業(yè)人才培養(yǎng)問題。因此，在雙高建設背景下，如何加強人才培養(yǎng)成為亟待解決的問題。

一、“雙高”建設的內涵

（一）專業(yè)集群打造一流品牌

“專業(yè)集群”是指同一區(qū)域內的一個行業(yè)、技術領域或服務領域，由若干個專業(yè)群體組成，每個專業(yè)群體由若干個相似的專業(yè)組成，形成一個專業(yè)集群結構。專業(yè)集群的發(fā)展充分體現(xiàn)了產業(yè)聚集“集約化”和“一體化”的理念。建立學科集群是現(xiàn)代產業(yè)院校建設的必然要求，是與地方產業(yè)發(fā)展密切互動的必然要求，也是克服過去學科集群建設中存在問題的有效途徑，通過學科群、學科群和專業(yè)群、學科群和專業(yè)群三級資源的整合和集約管理，逐步建立和發(fā)展一批與集團內其他學科相協(xié)調的高質量品牌學科，提高學科群的社會服務能力。

（二）產教結合推進教學機制改革

產學結合是由課程本身特點決定的，是提高高校教學質量的必要條件，產業(yè)院校的“雙高”建設也需要努力實現(xiàn)產業(yè)與教育的結合，從深化產教結合入手，將產教結合融入“雙高”建設全過程，以產教結合為主線推進，產業(yè)院校教育體制和機制的轉型與發(fā)展。工教結合還必須建立適應現(xiàn)代產業(yè)特點的教育標準體系，使先進的生產技能、現(xiàn)代產業(yè)服務理念、“工匠精神”和產業(yè)發(fā)展貫穿于“雙高”教學建設的全過程，實現(xiàn)工教院校教育體制的進一步轉型。

（三）挖掘潛力，實現(xiàn)國際化發(fā)展

“雙高”建設背景下，要努力建設一批引領改革、支持發(fā)展、具有中國特色的世界一流學校和專業(yè)群體。我國產業(yè)需要高素質、高水準的技術型人才支撐，以此確保我國產業(yè)的高質量發(fā)展。產業(yè)院校是為我國提供高素質、高水準的技術型人才的重要途徑之一，可實現(xiàn)高素質高層次技能人才的輸出，通過“參與制定國際教育標準”增強我國高校在全球高等教育中的話語權，并積極促進各領域先進技術教育示范成果的引進與普及，而這些成果也將促進我國高校與全球之間溝通和協(xié)作的更加深入發(fā)展，進而進一步增強我國的綜合實力與影響力。

（四）更新觀念，適應高質量發(fā)展要求

教育理念是現(xiàn)代產業(yè)學校人才培養(yǎng)的主線，對學校教育的發(fā)展起著重要的指導和推動作用?！半p高計劃”提出“牢固樹立新的發(fā)展觀，推進職業(yè)教育，加強內涵建設，實現(xiàn)高質量發(fā)展”。高質量發(fā)展不僅是我國未來經濟發(fā)展的主流，也是我國“雙高”建設的重要理念，對我國教育的發(fā)展有著深遠的影響［1］。隨著“雙高”建設的逐步推進，我國需要豐富產業(yè)院校的辦學理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、包容、現(xiàn)代、開放觀念的人才，以適應產業(yè)院校高質量發(fā)展的新要求，為我國高等教育內涵式發(fā)展提供動力。

二、“雙高”建設背景下產業(yè)學院培養(yǎng)人才的意義

（一）有助于學院人才培養(yǎng)質量的提升

產業(yè)學院將成為國家高素質職業(yè)人才培養(yǎng)的中心，對國家職業(yè)教育的品質與水準產生深遠影響。首先，在“雙高”建設背景下，可推動學校和產業(yè)的互動，便于學校教師提高對企業(yè)實際工作情況的認識，為企業(yè)學科與專業(yè)建設發(fā)展提供新工作思路，推動學校專業(yè)建設質量的整體提升。二是在“雙高”建設背景下，既可銜接學校教育課程標準與學科專業(yè)規(guī)范，以增強院校教育教學工作標準和學科專業(yè)規(guī)范的統(tǒng)一性，也可培養(yǎng)學校學生對實際工作內容與環(huán)境的適應能力，對產業(yè)院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展具有重要意義，有助于推動我國行業(yè)院校高等教育水準的提高。最后，在“雙高”建設的大背景下，也可以更進一步地把學校的實踐專業(yè)教育過程和合作公司的服務產品過程聯(lián)系起來，讓學校的教育活動切實實現(xiàn)理論和實際相結合，進一步推動產業(yè)院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與全面發(fā)展［2］。

（二）有助于學院學生職業(yè)生涯的發(fā)展

在“雙高”建設的背景下，培養(yǎng)產業(yè)學院學生的職業(yè)創(chuàng)新能力也是一項重要舉措，可以為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。首先，在“雙高”建設的背景下，學生可以通過與企業(yè)的合作，豐富基本專業(yè)知識，了解學校專業(yè)的具體實施模式，從而豐富教材內容創(chuàng)新教學模式，這將對學生專業(yè)素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展產生重大影響。其次，在“雙高”建設的背景下，可有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐技能。合作企業(yè)提供的教育環(huán)境和教學設備的研究是產業(yè)合作學校教育工作的重要前期準備，合作企業(yè)普遍具備一定的教學實踐條件，對學生職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用，合作企業(yè)提供的實踐教育環(huán)境能夠使學生認識到知識的實踐性和職業(yè)道德的必要性，從而提高我國產業(yè)院校產學結合的質量。最后，在“雙高”建設的背景下，可有效培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質［3］。學生教學能力的培養(yǎng)不僅包括學校基本專業(yè)知識和實踐教學知識的培養(yǎng)，而且還包括增強學生的道德意識，從而促進學生職業(yè)道德水平的提高，對學校專業(yè)發(fā)展起著關鍵影響。

三、產業(yè)學院人才培養(yǎng)模式的基本思路

（一）立德樹人，以職興城

職業(yè)教育的宗旨是堅持黨的教育方針，貫徹立德樹人理念。職業(yè)教育的目標則是服務于區(qū)域經濟發(fā)展，堅持以職業(yè)教育興市，利用職業(yè)教育資源服務和帶動區(qū)域產業(yè)和企業(yè)的發(fā)展。一是增加人力資源供給，吸引畢業(yè)生留在本地就業(yè)，并大力為民營企業(yè)培養(yǎng)人員。二是堅持開放式教育，圍繞行業(yè)調整課程鏈，按照課程鏈構建教學內容鏈，利用課程鏈培養(yǎng)人才鏈，主動對接當地的新興產業(yè)，著重設置工程、冶金、人工智能等新專業(yè)，重點發(fā)展飛機維修和跨境電商等。

（二）開門辦學，共建共贏

堅持“校內”和“校外”的辦學理念，堅持學校和企業(yè)兩大教育主體，打破校園的“圍墻”和邊界，把學校變成企業(yè)，把專業(yè)領域變成產業(yè)鏈，把教室變成車間，讓校園像工廠、車間像校園，真正實現(xiàn)產學研深度融合，形成政府、院校、企業(yè)的利潤鏈、情感鏈、價值鏈。

（三）深化產教融合，提升辦學活力

“產教融合”是職業(yè)教育永恒的主題，“深化產教融合，密切校企合作”自然成為學院長期建設的主要目標。所謂深化產教融合，也是實現(xiàn)企業(yè)校、產、教一體化的綜合功能，向教育課堂產教一體化轉變，逐步完善校內校外企業(yè)整合功能，將生產車間作為教學課堂，將生產活動轉化為課堂教學項目，將生產活動轉化為課堂教學項目，密切校企合作，充分發(fā)揮校企管理的綜合效應，形成“校企協(xié)同、雙師互聘、師生共存”的校企聯(lián)動長效管理機制。

（四）打造優(yōu)質師資，實現(xiàn)一體三能

職業(yè)教師資格一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的關鍵點，同時建設一支高水平的教師隊伍，也是“雙高計劃”的重要建設任務之一。由國務院辦公廳印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步提高了職業(yè)學校教師的門檻，規(guī)定應當具有三年以上企業(yè)工作經驗，且不再接收應屆畢業(yè)生。根據“雙高計劃”的國際化、可比性、等效性等建設目標，產業(yè)學院的師資水平也將更高，包括了至少可以擔當學校的管理工作、講授綜合學科，以及進行教育、研發(fā)、社會培訓等三大功能業(yè)務。在此基礎上，學校可從企業(yè)一線員工中引進合格的專兼職教師，培養(yǎng)名師、技能大師，建設一支“一人三能”的教育團隊。

（五）開發(fā)校本教材，踐行學做一體

理論和實際相結合是產業(yè)學校的主要課程形式，不同于傳統(tǒng)的“理論+實踐”課程，除學習領域與應用的變化之外，理論知識與實際的融合也從區(qū)域產業(yè)布局、工藝流程和管理制度等方面模擬企業(yè)。產業(yè)學校所用的課件也應該根據具體情況制定，按照院校與企業(yè)的需要共同開發(fā)培訓計劃，通過聘請產業(yè)專家、企業(yè)師傅和高校老師組建的課程研發(fā)隊伍，以現(xiàn)實工廠生產任務與實際企業(yè)生產活動為載體，做到學校教育過程與企業(yè)生產過程之間的有序銜接，并遵循企業(yè)老師課堂和學校學員實踐活動相結合的原則，改造后的校本實踐課程項目體系。

四、“雙高”建設背景下產業(yè)學院人才培養(yǎng)策略

（一）夯實“卓越”的根基

深入開展“1+X”證書制度試點。高校應以試點為載體，推進專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)技能等級證書、信用互認渠道、職前教育和職后培訓的對接，開展以專業(yè)為基礎的學術學習和指導方式、競賽項目、綜合評價，完善學生職業(yè)技能培訓體系和機制。

打造“產學研訓創(chuàng)”一體化實訓基地。進一步探索物化、混合所有制、企業(yè)入校等產教融合運行機制，強化校內校外實訓基地“產學研訓創(chuàng)”融合功能，引進先進標準、流程，將行業(yè)企業(yè)制度文化融入培訓基地建設，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才提供真實的職業(yè)培訓環(huán)境。

（二）強化工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式

首先，清晰的管理理念。相關院校應重視工學結合、崗位實踐，要注重全面貫徹我國教育方針，貫徹教育教學規(guī)律和生產勞動、社會實際情況相結合，順應學校發(fā)展規(guī)律與學生技能養(yǎng)成的基本規(guī)律，以推動學校的全面發(fā)展。

其次，健全保障機制。相關院校要明確校領導是學校工學結合的第一責任人，設有專門機構主管校內全面管理，并設置有經驗的帶隊教師24 小時駐廠。學校應根據國家相關規(guī)定，形成工學結合教育與工作實施中的各項管理制度，還應逐步深化管理制度細則，并向各部門進行宣傳，從而為學生與家長之間形成一種較為系統(tǒng)、科學的管理體系。

最后，進一步強化生產流程管理模式。學校應按照專業(yè)化、實用性、開放式、共享性的原則［4］，實行校企“雙主體育人”的管理模式。學院與企業(yè)聯(lián)合，提出工學融合的培養(yǎng)方法和切實可行的教學計劃，由學院帶領教職工和企業(yè)管理人員協(xié)作，共同對實習生進行德育、專業(yè)技能教育、專業(yè)技能訓練、安全生產、企業(yè)內部精細管理工作考核等教育教學過程，進一步培養(yǎng)學員的實際能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成滿足企業(yè)市場需求的“雙高”型人才培養(yǎng)。

（三）建立高水平教師隊伍分類管理培育機制

1.明確人才分類遴選標準

一是注重名師的帶動效應。首先，學校應打造全國教育教學改革智庫建設平臺，與知名教授工作室共建研究隊伍，依托大型教學項目與重大課程，著力破解制約教師專業(yè)領域教學提升的重大問題，通過聯(lián)合攻關，瞄準學科前沿，提升教師課堂教學實力，生產高質量的課堂教學研究成果并運用于課堂教學實際；第二，積極打造中青年教師教育教學的發(fā)展平臺，積極構建全國名師和中青年骨干教師的聯(lián)合交流培養(yǎng)制度，帶動中青年老師積極參加教育教學改革研發(fā)、學科綜合改革研發(fā)、教學課程建設、國際學術交流，宣傳名師工作室的教育教學成功經驗；第三，建立名師平臺，開展國家、省、市級的網上公開教學，宣傳教育研究成果，共享名師工作室經驗成果。

二是建立一批高素質的科研創(chuàng)新型團隊。第一，學校應以產學研一體平臺為載體，集成院校技術研究資源，以企業(yè)項目開發(fā)的科技要素為紐帶，通過與知名企業(yè)的產品開發(fā)協(xié)作，調動二級院校的活力，引進科技服務與項目，擬定由公司、科研機構和學校共同參與的合作教育制度，培養(yǎng)并形成跨境校企協(xié)同研發(fā)創(chuàng)業(yè)的隊伍；第二，堅持市場導向，集聚創(chuàng)新資源，積極推動產學研合作創(chuàng)新，重點進行重要的共性科技研究，為提高產業(yè)科技創(chuàng)新水平提供技術保障，同時針對國家和地方的支柱產業(yè)發(fā)展需求，積極將科學技術轉化為教學，培育在社會上和產業(yè)中知名度較大的創(chuàng)新隊伍。

2.強化人才分類考核

雙高建設背景下產業(yè)學院開展以教師分類管理和團隊評價為核心的教師績效評價體系改革，對于挖掘教師潛力、拓展教師專業(yè)發(fā)展之路、促進教師發(fā)展，形成建立合作高效的教師隊伍的積極機制，具有重要意義。學校應充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的服務職能，由教師發(fā)展中心負責教學名師選拔管理辦法、教學名師工作室建設管理等方面，協(xié)調教師的分類考核和團隊考評等工作，引入《技能大師選拔管理辦法》《技能大師工作室建設管理辦法》《學術技術帶頭人選拔管理辦法》《科技創(chuàng)新平臺管理辦法》在《科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)與管理辦法》等，建立基于教師分類和團隊測評的高校教師考核評估制度。在隊伍和平臺組建后，教師根據崗位任職期間的目標任務，進行各團隊的目標績效考核，并確立與各集團目標相對應的個人職位和崗位職責，逐步健全以績效為核心的業(yè)績評價標準，真正建立健全的崗位薪酬、職務責任一致、勞動條件良好、生活待遇完善的績效正激勵機制。

（四）完善產業(yè)學院與合作企業(yè)之間的溝通機制

在“雙高”背景下，產業(yè)學院的教學質量與校企溝通密不可分。而產業(yè)學院與合作公司的順暢交流，對后續(xù)工作的順利開展以及教學質量的提升有著關鍵意義。高校和企業(yè)都應當確定好培養(yǎng)宗旨、目標和規(guī)劃，明確雙方的權力、責任和工作范圍，為“雙高計劃”背景下的產業(yè)學院培養(yǎng)提供了良好條件［5］。學院和企業(yè)都要逐步完成雙邊交流制度的建設，成立專業(yè)的教學組織與研究人員開展雙邊交流，溝通產業(yè)學院培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的重大問題，做好對教師、學生教學資源和課程環(huán)境的調查研究，確保雙方具備一定的人才培養(yǎng)資格，為產業(yè)學院人才培養(yǎng)的順利發(fā)展打下良好基礎。

五、結語

“雙高”建設肩負著時代使命，不僅與國家示范（骨干）院校和國家精品院校建設一脈相承，也與社會發(fā)展階段和經濟發(fā)展水平同步，要面向未來，大膽創(chuàng)造。各地高校要集中力量，齊心協(xié)力，建立推動職業(yè)教育變革、支撐行業(yè)發(fā)展、反映我國特點、達到全球水準的產學研連鎖體系和專業(yè)集群。