文 王雪彤

在瑞吉歐教育理念中，文字、動作、圖像等都被視為幼兒的語言。在日常帶班中，我經(jīng)常使用相機定格下幼兒成長的瞬間。如果幼兒拿起相機，會表現(xiàn)怎樣的世界？我從幼兒對膠片相機的興趣出發(fā)，開展了“我鏡頭中的世界”生成性探索活動。

一、活動背景

幼兒園開展特色活動期間，我用膠片相機為幼兒拍攝一些生活寫真。由于膠片相機不常見，一名幼兒問我：“這個是什么？”我告訴他：“這是膠片相機?！笨粗S躍欲試的模樣，我把相機給他，指導他操作。拍攝完后，他想要看照片。我告訴他，膠片相機與一般的相機不同，不能立刻就看到圖片，需要沖洗膠卷。一下子，圍觀的幼兒也對膠片相機產(chǎn)生了興趣。為此，我購買一臺兒童相機，投放在區(qū)角里，期待幼兒與相機碰撞出不一樣的精彩。

二、活動過程

（一）第一階段：爭做“攝影師”

相機投放后，引起幼兒的極大關(guān)注。幼兒爭先恐后地想體驗，場面一度混亂。幼兒經(jīng)過協(xié)商，決定采取“排隊限號”的辦法：每人拍攝五張作品，然后交給下一個人。當看著幼兒沐浴著午間的陽光、在班級里四處拍攝時，我有一種難以言喻的幸福感，同時激勵我引導幼兒拍好照片，感受美好。

我對幼兒拍攝的照片進行了整理、分類，大致包括人物、景物兩部分。其中，數(shù)量最多的是“同伴”，共拍攝了70 張，比景物照片數(shù)量最多的“班級一角”多出了一倍。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？我通過觀察發(fā)現(xiàn)，盡管幼兒呈現(xiàn)了不同的攝影偏好，但是多數(shù)幼兒喜歡拍攝自己的同伴和教師。

（二）第二階段：主題攝影

經(jīng)過一個月的“新鮮期”，很多幼兒已不再每天拿著相機。

一次，幼兒將散落的鮮花聚攏到一起，擺放在椅子上拍攝。這張照片讓我覺得幼兒不但沒有失去攝影樂趣，而且嘗試構(gòu)圖，出現(xiàn)了“主題攝影”。在初期，幼兒隨心所欲地拍攝。而這一階段，幼兒舉起相機時，已經(jīng)想好拍攝內(nèi)容。為此，我以“你最喜歡拍哪張照片”問題進行導入，引導幼兒開展主題攝影。

（三）第三階段：攝影作品展

我本來設(shè)想舉辦一場幼兒攝影作品展，將他們拍攝的圖片鋪滿教室，邀請其他班級幼兒前來觀賞。由于疫情影響，攝影作品展改為線上進行。在攝影作品展期間，我向幼兒提出問題：拍攝照片的目的是什么？有的幼兒回答：“為了記錄美好呀！”是啊，我想，這就是攝影最初的意義。幼兒通過這樣的活動，記錄了他們熱愛的生活，展現(xiàn)了他們豐富的內(nèi)心世界與感知能力，體現(xiàn)了他們細致入微的觀察力。

在攝影活動中，我是“引導者”而非“決定者”或“保護者”，始終保護幼兒豐富的想象力、天然的創(chuàng)造力和真實的表達。