文 張婷婷

幼兒園課程是生活化、游戲化的課程，幼兒的學(xué)習(xí)是基于生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。班本課程是指以班級(jí)幼兒為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，在教師的支持和引導(dǎo)下，幼兒圍繞某一主題進(jìn)行持續(xù)、深入探究的課程組織形式之一。課程資源是影響幼兒園班本課程建設(shè)的重要因素之一，包括自然資源、材料資源、人文資源等。我園充分利用園內(nèi)竹筍資源，挖掘竹筍的教育價(jià)值，著力構(gòu)建班本課程。

一、竹筍資源在構(gòu)建班本課程中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提升幼兒的持續(xù)探究能力

班本課程從竹筍這一自然資源出發(fā)，能夠促進(jìn)幼兒熱愛(ài)自然和生活，課程內(nèi)容能最大限度地激發(fā)幼兒的探究欲、培養(yǎng)幼兒的探究能力。幼兒在與竹筍資源的互動(dòng)過(guò)程中，能充分發(fā)揮自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。竹筍主要在春夏兩季生長(zhǎng)，具有時(shí)效性。因此，教師只有持續(xù)探究過(guò)程，幼兒才能全面了解竹筍，獲得連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）有助于提升教師的課程構(gòu)建能力

在利用竹筍資源構(gòu)建班本課程之前，教師要對(duì)其進(jìn)行教育價(jià)值分析，梳理可能引發(fā)的活動(dòng)、可提供的支持。在班本課程實(shí)施過(guò)程中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)捕捉幼兒探究過(guò)程中的細(xì)節(jié)，耐心等待幼兒自己解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可以不斷調(diào)整材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階、拓展。班本課程促使教師將“兒童在前，教師在后”的教育理念付諸實(shí)踐，學(xué)會(huì)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

（三）有助于推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)

班本課程構(gòu)建對(duì)幼兒園課程建設(shè)具有極大的推進(jìn)作用。竹筍資源蘊(yùn)含豐富的特性，如生長(zhǎng)環(huán)境特殊、生長(zhǎng)時(shí)間集中、生長(zhǎng)速度快。依托竹筍資源開(kāi)展班本課程，能使班本課程變得鮮活、靈動(dòng)，有利于引發(fā)多樣化、深層次的活動(dòng)，從而豐富幼兒園課程建設(shè)的內(nèi)涵。

二、利用竹筍資源構(gòu)建班本課程的策略

（一）捕捉幼兒的興趣，生發(fā)班本課程主題

南京師范大學(xué)虞永平教授提出：“教育回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)、尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在一個(gè)真正屬于他的、真正能彰顯主體性的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)?！卑啾菊n程主題只有引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，才能具有無(wú)限的可探究性。在前期梳理和歸納竹筍的教育價(jià)值、可能引發(fā)的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師先觀察幼兒的興趣點(diǎn)，再選擇適合本班幼兒且有探究?jī)r(jià)值的興趣點(diǎn)生成主題。有的幼兒對(duì)竹筍的生長(zhǎng)過(guò)程感興趣，有的幼兒對(duì)竹筍的食用方法感興趣。班本課程《美味的竹筍》就是由幼兒和家長(zhǎng)在家里共同烹制的腌篤鮮生發(fā)的。家長(zhǎng)將這個(gè)特色竹筍美食的制作過(guò)程發(fā)到班級(jí)群，幼兒頓時(shí)對(duì)竹筍制作的美食產(chǎn)生了興趣。于是，師幼從觀察幼兒園里的竹筍出發(fā)，再到查閱、比較不同地區(qū)的竹筍烹飪方法，最后在生活體驗(yàn)室合作制作腌竹筍、油燜竹筍等美食。幼兒在探索過(guò)程中自我創(chuàng)生、自我完善，獲得了自信、自主的體驗(yàn)。

（二）采取多種途徑，推進(jìn)班本課程實(shí)施

1.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理課程構(gòu)建路徑

經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)時(shí)間的教育實(shí)踐，總結(jié)出基于竹筍資源的開(kāi)發(fā)和利用、構(gòu)建班本課程的基本路徑：“分析竹筍價(jià)值——關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)——形成課程主題——師幼共同繪制網(wǎng)絡(luò)圖——生成多樣化活動(dòng)——梳理幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。構(gòu)建班本課程的具體路徑取決于每班幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求，不是一成不變的。

課程要有邏輯、有線索地生發(fā)，最終結(jié)果一定要指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。確定班本課程主題之后，教師根據(jù)本班幼兒關(guān)于竹筍的問(wèn)題與想法對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行完善，逐步生成關(guān)于竹筍的系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒參與其中。教師還以幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式為核心，梳理幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而了解班本課程的實(shí)施效果和幼兒的發(fā)展情況。

2.積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得

一是以多樣化活動(dòng)促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。筍的種類繁多、特性復(fù)雜，竹筍只是其中一種。幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獨(dú)自探究或小組合作探究不同種類的筍之間的異同，了解竹筍的特別之處；教師通過(guò)集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享自己的探究成果，解決一些共性問(wèn)題；師幼通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)關(guān)于竹筍的更多見(jiàn)聞。形式多樣的活動(dòng)使幼兒有充足的時(shí)間與空間對(duì)竹筍進(jìn)行探究與討論，保障了幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性。

二是以記錄和表征豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式。教師引導(dǎo)幼兒用表格、圖畫(huà)等多種形式，將關(guān)于竹筍的探究計(jì)劃或過(guò)程進(jìn)行表征，真實(shí)再現(xiàn)獲得的信息，使幼兒更關(guān)注探究的過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)、有效的探究。例如，在班本課程《你好，竹筍朋友》實(shí)施中，教師引導(dǎo)幼兒用多種方式將幼兒園竹林里竹筍的位置、高度以及外形特征記錄在紙上。通過(guò)集體分享，幼兒了解了竹筍的生長(zhǎng)位置、高度變化和特征，同伴之間相互學(xué)習(xí)了不同的記錄方式；教師通過(guò)觀察幼兒的記錄，發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中幼兒的個(gè)體差異與不同的發(fā)展需求。

3.及時(shí)反思，調(diào)整課程實(shí)施方向

反思性教育實(shí)踐能促進(jìn)班本課程的順利開(kāi)展。有時(shí)，班本課程實(shí)施一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)幼兒失去探究興趣的現(xiàn)象。此時(shí)，教師要反思班本課程實(shí)施以來(lái)幼兒的發(fā)展變化，仔細(xì)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，找到幼兒對(duì)竹筍的新的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程的行進(jìn)方向。教師之間可以分享班級(jí)幼兒與竹筍互動(dòng)的全過(guò)程，共同參與班本課程內(nèi)容的審議，針對(duì)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題進(jìn)行研討。例如，有個(gè)班級(jí)的幼兒在挖竹筍時(shí)感到困難，教師不知道如何引導(dǎo)幼兒掌握挖竹筍的簡(jiǎn)單方法。年級(jí)組教師經(jīng)過(guò)思維碰撞，大家認(rèn)為，可以先引導(dǎo)幼兒圍繞“挖筍需要哪些工具”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，順勢(shì)引入新的資源——不同的挖筍工具，生發(fā)更多新的活動(dòng)。幼兒在探索“如何挖出完整的筍”“是不是所有的筍都要挖”這些問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以滲透“留筍養(yǎng)竹”的生態(tài)理念，讓幼兒感受竹子的生生不息。

（三）開(kāi)展家園合作，豐富班本課程內(nèi)容

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲?！庇變簣@雖有竹筍資源，但是數(shù)量、品質(zhì)有限。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)利用假期與幼兒一起走進(jìn)大自然，尋找、觀察更多竹筍。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等，向家長(zhǎng)介紹幼兒的活動(dòng)軌跡、學(xué)習(xí)成果，和家長(zhǎng)分享已經(jīng)開(kāi)展的關(guān)于竹筍的活動(dòng)，為家長(zhǎng)深入了解幼兒提供了機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)在持續(xù)對(duì)話中逐步轉(zhuǎn)變兒童觀，向班級(jí)教師提供更多課程開(kāi)展線索。家長(zhǎng)還可以通過(guò)更多方式參與班本課程構(gòu)建。

（四）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展班本課程評(píng)價(jià)

教師需要學(xué)習(xí)運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)班本課程對(duì)幼兒產(chǎn)生的價(jià)值和效益等。幼兒園課程改革第二步支架中的支架1 要求教師“共讀兒童心理學(xué)或者觀察評(píng)價(jià)等方面的經(jīng)典書(shū)籍，提升兒童觀察與行為分析能力”，目的是讓教師形成批判性思維，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展。因此，教師需要定期研讀有關(guān)課程評(píng)價(jià)的書(shū)籍，借助檔案袋、各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、《作品取樣系統(tǒng)》中的量表等評(píng)價(jià)工具，客觀評(píng)價(jià)班本課程實(shí)施過(guò)程中幼兒的發(fā)展，包括幼兒與竹筍資源的互動(dòng)情況、幼兒與教師和同伴的互動(dòng)情況等。同時(shí)，我園邀請(qǐng)專家或其他骨干教師通過(guò)觀摩展示活動(dòng)、案例研討活動(dòng)等方式，對(duì)資源篩選與整合能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、反思能力等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。此外，教師還可以采用調(diào)查表、訪談等多種形式，收集幼兒、家長(zhǎng)、專家等不同主體關(guān)于班本課程的思考與建議。