文 王蘭蘭

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”我園是“全國(guó)足球特色幼兒園”，幼兒在足球活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了踢球本領(lǐng)，還能形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)合作等社會(huì)性品質(zhì)。不過(guò)，隨著時(shí)間的推移，一些幼兒對(duì)足球逐漸失去了興趣。為此，我園注重關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，綜合利用各類(lèi)教育資源，引導(dǎo)幼兒自主參與足球活動(dòng)，取得了明顯的成效。

一、立足經(jīng)驗(yàn)，了解兒童

美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)習(xí)源于經(jīng)驗(yàn)?！痹谧闱蚧顒?dòng)的組織實(shí)施中，教師充分觀察與解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)被運(yùn)用、被拓展，從而生成新的經(jīng)驗(yàn)。足球游戲一般圍繞球性球感、動(dòng)作技能、身體素質(zhì)三方面開(kāi)展。經(jīng)過(guò)前期實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)，大班幼兒對(duì)足球活動(dòng)中動(dòng)作技能的把握不足，尤其是運(yùn)球控球能力不強(qiáng)。為此，教師決定從這些方面入手，設(shè)計(jì)活動(dòng)課程。

在撰寫(xiě)活動(dòng)預(yù)案前，教師首先對(duì)幼兒運(yùn)控球方面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)研，隨機(jī)組織兩批幼兒，每批人數(shù)為16人進(jìn)行無(wú)目的運(yùn)球和有目的運(yùn)球。無(wú)目的運(yùn)球時(shí)，教師提供幼兒每人1 個(gè)足球，幼兒在一定的區(qū)域范圍自由運(yùn)球。有目的運(yùn)球時(shí)，教師將幼兒分成4 組，每組1個(gè)足球，要求幼兒依次運(yùn)球、折返接力，看哪組率先完成運(yùn)球過(guò)程。

作為一個(gè)觀察者，教師全程拍攝、記錄、分析幼兒在不同情況下的運(yùn)球情況。無(wú)目的運(yùn)球時(shí)，幼兒在一定區(qū)域范圍內(nèi)自由運(yùn)球，根據(jù)自身能力，選擇適合的方式，或快或慢地將球運(yùn)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒已經(jīng)知道正確運(yùn)球的方法，但不能做到位；有的幼兒只是按照自己的方法，保證球不跑掉而已；多數(shù)幼兒具有及時(shí)控球的意識(shí)。幼兒有目的地運(yùn)球時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)小組運(yùn)球接力PK 賽的情境，讓幼兒在有競(jìng)爭(zhēng)的情境下運(yùn)球。在這一過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)各種運(yùn)球的狀態(tài)，如用腳底交替撥球、用腳尖踢球等。不少幼兒一腳把球踢遠(yuǎn)，到終點(diǎn)時(shí)的第一反應(yīng)是用手控住球，欠缺運(yùn)球能力。

二、聚焦經(jīng)驗(yàn)，組織活動(dòng)

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和兩次對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查分析，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡足球活動(dòng)。大班幼兒已經(jīng)初步學(xué)習(xí)正腳背運(yùn)球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球與腳外側(cè)運(yùn)球等技能，能?chē)L試根據(jù)不同路線運(yùn)球。但是，幼兒的運(yùn)球能力不強(qiáng)，不能較好地控球?；谟變旱慕?jīng)驗(yàn)，教師考慮將“小小兵”情境融入足球游戲中，創(chuàng)設(shè)“勇敢小小兵”足球游戲，涵蓋一系列由易到難的運(yùn)控球游戲。幼兒能根據(jù)不同的游戲情境練習(xí)運(yùn)球，提升運(yùn)球過(guò)程中的控球能力。

在游戲過(guò)程中，教師以“小小兵”為活動(dòng)背景，融入軍營(yíng)士兵拉練的情境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性?！皳尃I(yíng)地”“營(yíng)地闖關(guān)”“勇敢小兵”三個(gè)游戲，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，按照情節(jié)發(fā)展，從易到難層層推進(jìn)。在“搶營(yíng)地”部分的自由運(yùn)控球環(huán)節(jié)，幼兒從手抱球熟悉游戲玩法、腳運(yùn)球嘗試直線正腳背運(yùn)球、避開(kāi)雷區(qū)繞障礙腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球多方面，不斷嘗試不同情況下運(yùn)球的方法。在“營(yíng)地闖關(guān)”多路徑運(yùn)控球環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)材料與同伴自主協(xié)商、創(chuàng)意搭建不同的運(yùn)球路線，在直線、繞障礙、跨欄等情境下提升運(yùn)球能力；最后的“勇敢小兵”綜合運(yùn)控球環(huán)節(jié)，將活動(dòng)氛圍推向高潮，幼兒綜合運(yùn)用各種方式進(jìn)行運(yùn)控球活動(dòng)，最終獲得成功的喜悅。

三、豐富經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長(zhǎng)

（一）遷移經(jīng)驗(yàn)，在層層遞進(jìn)的游戲中促進(jìn)身體機(jī)能發(fā)展

教師基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，在足球游戲設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，預(yù)設(shè)層層遞進(jìn)的游戲，引導(dǎo)幼兒在豐富的情境、有趣的游戲中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)足球、感知足球。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒同伴合作、自主設(shè)計(jì)游戲。通過(guò)遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)，師幼共同設(shè)計(jì)豐富且蘊(yùn)含鍛煉價(jià)值的足球游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在協(xié)商中激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性

幼兒是活動(dòng)主體，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在足球游戲活動(dòng)中，幼兒不但是活動(dòng)的參與者，而且是游戲的設(shè)計(jì)者。在足球游戲組織與實(shí)施過(guò)程中，教師不斷追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，既有預(yù)設(shè)，又有留白。當(dāng)幼兒有了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)后，教師提供多種資源，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)、生發(fā)更為豐富的足球游戲。幼兒根據(jù)材料與同伴自主協(xié)商、共同創(chuàng)意設(shè)計(jì)不同的運(yùn)球游戲路線，在直線、繞障礙、跨欄等情境下提升運(yùn)球能力。當(dāng)幼兒成為游戲活動(dòng)主體，他們更能積極投入其中。

（三）合作競(jìng)爭(zhēng)，在有挑戰(zhàn)的足球游戲情境中健康成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享。”教師要通過(guò)多種活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度。作為合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的大班幼兒，教師創(chuàng)設(shè)適度的競(jìng)爭(zhēng)情境，能夠激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)“合群、善群、利群”。活動(dòng)中，幼兒自主設(shè)計(jì)的“營(yíng)地闖關(guān)”、教師基于幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“勇敢小兵炸碉堡”等游戲，都在引導(dǎo)幼兒嘗試從個(gè)體游戲到小組合作，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商、齊心協(xié)力，為最終勝利不懈努力。

關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的成長(zhǎng)。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程需要教師不斷提升專(zhuān)業(yè)能力，科學(xué)觀察與解讀幼兒的經(jīng)驗(yàn)，支持、引導(dǎo)幼兒不斷生發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)，從而全面發(fā)展。