劉丁山

（武威第二十三中學(xué)，甘肅 武威 733000）

在“雙減”政策發(fā)布和逐漸在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用后，各級班主任教師班級管理工作的重點都出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，如何借助科學(xué)的班級管理輔助“雙減”政策的落實、有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔成為班主任教師在管理工作中需要重點關(guān)注的問題。在此背景下，班主任教師要針對“雙減”政策的影響進行系統(tǒng)的解讀，嘗試構(gòu)建具有針對性和實效性的減負班級管理體系，促進班級管理活動的全面創(chuàng)新，真正為學(xué)生營造相對自由的成長空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，在基礎(chǔ)教育階段自由、快樂地學(xué)習(xí)和成長。

一、“雙減”背景下初中班主任工作面臨的挑戰(zhàn)

“雙減”政策對初中班主任工作的開展產(chǎn)生了巨大的影響，在一定程度上給班主任教師工作的開展帶來巨大的挑戰(zhàn)，需要班主任教師能找到合適的方向促進班級管理工作的組織和優(yōu)化。

（一）工作時間挑戰(zhàn)

從“雙減”背景下班主任工作時間維度進行分析，在“雙減”政策實施前初中班主任教師的每周工作時間基本上保持在52.5小時左右，已經(jīng)明顯超過勞動法所規(guī)定的40小時，很多教師本身已經(jīng)在超負荷工作。而按照“雙減”政策的要求，初中教育階段要求全面貫徹落實“5+2”工作模式，即每周工作五天，每天還要開展2小時的課后服務(wù)，課后服務(wù)時間原則上不早于當?shù)卣Ｏ掳鄷r間，并且針對部分存在特殊需求的學(xué)生，教師還需要提供更長時間的服務(wù)。這導(dǎo)致部分班主任教師無暇兼顧班級管理工作，往往只能簡單地對班級學(xué)生進行管理，不能結(jié)合學(xué)生的年齡特點、成長需求和發(fā)展需要制訂有針對性、科學(xué)性的管理方案，最終引發(fā)班主任教師班級管理功能弱化的問題，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供強有力的支持。

（二）工作強度的挑戰(zhàn)

從班主任教師開展班級管理工作強度的角度進行分析，隨著“雙減”政策的落實，現(xiàn)階段我國很多學(xué)校已經(jīng)嘗試構(gòu)建班主任管理模式，基本上班主任教師需要參與早自習(xí)班級管理。課間操班級管理、午休班級管理、放學(xué)班級管理、班級學(xué)生心理狀態(tài)掌控、班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)氛圍管理等方面的內(nèi)容，在日常工作中班主任教師還要對自身教研工作負責，做好班級衛(wèi)生、紀律、安全等方面的管理，并與科任教師進行溝通和交流。特別是在“雙減”政策落實后，班主任教師需要加強完成作業(yè)指導(dǎo)工作，促進課后服務(wù)質(zhì)量的提升，為學(xué)生開辟更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，科學(xué)組織開展多種類型的社團活動等，這些工作的開展都會增加班主任工作的難度，導(dǎo)致班主任管理工作的開展效率和效能下降，難以在真正尊重學(xué)生的個體差異、關(guān)注學(xué)生的個性化需求的情況下開展管理工作，導(dǎo)致班主任教師管理難度隨之加大，不利于班級管理工作的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)和鍛煉。

（三）心理負擔的挑戰(zhàn)

班主任教師承擔著教書育人的重要任務(wù)，而學(xué)校教育工作的開展一般能引發(fā)社會的廣泛關(guān)注，這就使班主任教師在開展自身工作的過程中需要承擔來自社會輿論的壓力、學(xué)生家長的壓力以及學(xué)校自身工作的壓力等，一方面社會普遍認為學(xué)生的成長與班主任教師的教育管理聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)和安全等都需要班主任教師的負責；另一方面學(xué)生家長與班主任教師的接觸最多，并且將班主任教師作為學(xué)生在學(xué)校中工作的首要責任人，遇到學(xué)生身心發(fā)展方面的問題往往會尋求班主任教師的幫助，也會與班主任教師進行溝通和交流，這在無形中就會導(dǎo)致班主任教師的心理壓力進一步增加，甚至?xí)斐刹糠职嘀魅谓處熢陂_展班級教育管理工作的過程中，不能兼顧所有班級學(xué)生的成長狀態(tài)，難以按照學(xué)生的成長需求變化對教育工作進行調(diào)整和改進，也會增加班主任教師的心理壓力，不利于班級管理工作的科學(xué)化發(fā)展。

二、“雙減”背景下初中班主任工作效果提升措施

在“雙減”政策背景的影響下針對初中班主任工作的開展進行分析，促進班主任管理工作的有效改進和創(chuàng)新，能與時俱進地促使班主任教師對各項工作進行調(diào)整和規(guī)劃，從而秉承對班級學(xué)生負責的態(tài)度、從減輕學(xué)生課業(yè)負擔的角度對班級管理工作的開展進行設(shè)計和規(guī)劃，確保班主任工作的開展能體現(xiàn)“雙減”政策的要求，能突出教育管理工作的綜合效果，為初中生教育引導(dǎo)創(chuàng)造積極健康的班級教育空間。

（一）轉(zhuǎn)變理念，尊重學(xué)生主體地位

班級管理理念對班級管理工作的開展產(chǎn)生著直接的影響，“雙減”政策背景下班主任教師為了能夠改善班級管理工作的基本情況，在班級管理工作中樹立全新的思想和理念，就需要在工作中對管理思想進行創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位對管理體系進行設(shè)計和優(yōu)化，使學(xué)生的需求能得到極大的滿足。一方面，要堅持因材施教的思想，各項活動的組織設(shè)計要遵循循循善誘的原則，避免在班級中對學(xué)生實施強制性的教育和管理增加學(xué)生的壓力，要充分認識學(xué)生之間的個體差異，摒棄傳統(tǒng)教育思想和教育理念對班級管理方面的工作模式進行改進和創(chuàng)新，在工作中能有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的問題進行處理，在循循善誘的引導(dǎo)中促進學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，能更好地融入班集體生活中，切實維護班集體學(xué)生的身心健康發(fā)展；另一方面，要將學(xué)生自我意識的彰顯作為核心，從尊重學(xué)生主體地位的角度對班級管理活動進行優(yōu)化，班主任教師在班級管理工作要有意識地與學(xué)生群體進行溝通和交流，幫助學(xué)生樹立主人翁意識，使他們能在積極參與和主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，營造和諧的班級氛圍。

（二）有效激勵，緊抓管理措施落實

對于初中階段班主任教師開展班級管理工作而言，在管理工作中對學(xué)生實施有效的激勵，緊抓各項管理工作措施的落實，能更好地激發(fā)學(xué)生潛能，使班級管理工作的價值和作用得到充分的發(fā)揮。在實際對班級學(xué)生實施有效激勵的過程中，教師可以嘗試從量化考核管理以及學(xué)分兌換卡管理方法角度進行分析。

1.“量化考核管理”

為了在班級管理工作中實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的有效激勵，教師可以在開展班級管理工作的過程中引入量化考核管理工作機制，教師每天為每個學(xué)生提供兩張學(xué)習(xí)通關(guān)卡，學(xué)習(xí)通關(guān)卡作為學(xué)生的基礎(chǔ)積分，確保學(xué)生每天處于同一起跑線上。然后在班級管理工作中，學(xué)生在學(xué)習(xí)、品德、行為管理等不同的方面表現(xiàn)優(yōu)異就可以獲得額外的學(xué)習(xí)通關(guān)卡，并且為了增強量化考核管理的規(guī)范性和有序性，教師對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)通關(guān)卡的標準制定了明確的要求。這樣在開展班級管理工作的過程中，學(xué)生能從不同的角度、不同的側(cè)面表現(xiàn)自己和發(fā)展自己，能有效發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生作為班級中的重要力量對班級綜合管理活動進行優(yōu)化，學(xué)生的自我管理意識和學(xué)習(xí)意識也會得到充分激活。2.“學(xué)分兌換卡”

在班級管理工作中，為了凸顯學(xué)校教育效果、減輕學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)方面的壓力，實現(xiàn)對學(xué)生潛能的激發(fā)，教師還設(shè)置了學(xué)習(xí)積分兌換卡活動，通過學(xué)習(xí)通關(guān)卡學(xué)生能兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)積分，在一學(xué)期總結(jié)計算的過程中通過積分可以向老師兌換一些獎品，如趣味文具、相應(yīng)的零食或抽獎機會等，充分調(diào)動學(xué)生主動獲取積分的積極性，使學(xué)生為了獲取更多的積分積極參與班級管理活動，發(fā)揮個人才能共同為班級教育管理工作的開展奠定基礎(chǔ)。以此促進班級管理工作的開展和創(chuàng)新，在班級教育實踐中班級管理效能也會得到明顯的提升，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供重要的輔助，切實促進初中班主任教師班級管理工作的全面優(yōu)化和科學(xué)化發(fā)展。

（三）自我管理，發(fā)揮班干部重要作用

在班級管理工作中，學(xué)生是班級中的一分子，要想真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在減少課后作業(yè)和課外培訓(xùn)的情況下也能不斷地發(fā)展自己和完善自己，就要在班級管理工作中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長的空間，通過班級活動的設(shè)計和開展有效促進學(xué)生的多元發(fā)展。因此在班主任工作中，結(jié)合“雙減”政策貫徹落實的現(xiàn)實要求，班主任教師可以激活學(xué)生的自我管理意識，通過構(gòu)建高素質(zhì)的班干部隊伍讓學(xué)生能自主參與到班級管理工作中，并且可以定期在班干部的帶領(lǐng)下組織開展豐富多彩的班級活動，營造和諧、健康的班級活動氛圍，逐步提高班級管理工作的整體水平。在促進學(xué)生參與自我管理工作的過程中，初中班主任教師可以積極組織開展班干部自我推薦和民主選舉工作，選拔具有不同方面特長的學(xué)生擔任班干部，共同帶領(lǐng)班級學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。在民主選拔的過程中，可以讓有意愿成為班干部的同學(xué)寫自我推薦，然后由班級中的學(xué)生進行民主評選，組建能得到班級學(xué)生廣泛認同的班干部隊伍，促進班級學(xué)生自我管理工作的高效化開展。在此基礎(chǔ)上，為了提高班級管理效果，班主任教師一方面要組織學(xué)生對班干部管理方面的規(guī)章制度進行明確，要求班級學(xué)生按照規(guī)章制度開展班級管理工作，從而提高班級管理工作的綜合效果；另一方面，班主任教師也要注意引導(dǎo)班干部與學(xué)生共同商討班級主題教育活動的組織和規(guī)劃，重點針對節(jié)慶活動、班級學(xué)習(xí)總結(jié)活動等進行組織規(guī)劃，盡量為班級中的每個學(xué)生提供相應(yīng)的自我展示空間，從多個角度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。這樣就能彰顯班主任班級管理的藝術(shù)性，使不同學(xué)生的成長都能夠得到尊重和兼顧，不僅能促進“雙減”政策的落實，還能在學(xué)校教育中為學(xué)生搭建更好的平臺，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標。

（四）聯(lián)系家長，營造和諧管理空間

家庭是班主任教師開展班級管理工作的后備力量，特別是在“雙減”背景下要求減輕學(xué)生的家庭作業(yè)壓力和課外培訓(xùn)負擔，這要求班主任教師在班級管理工作中還要注意加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，探索家校聯(lián)合育人模式的構(gòu)建，在家長的支持下為班級學(xué)生盡量營造積極健康的學(xué)習(xí)和成長空間，有效提升和改善班級管理工作的綜合效果。班主任教師需要結(jié)合“雙減”政策的要求重新對家庭教育的功能進行準確的定位，在工作中基于學(xué)生成長的需求，不僅要對班級內(nèi)部管理工作進行改進和優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的成長空間和學(xué)習(xí)空間，還要引導(dǎo)學(xué)生家長注意言傳身教，在不增加學(xué)生壓力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向，利用家庭學(xué)習(xí)空間不斷發(fā)展自己和完善自己，促進學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、道德素質(zhì)的鍛煉和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)家長能在家庭空間中與孩子進行心靈的溝通和交流，對孩子形成潛移默化的影響，使學(xué)生在家庭空間中也能感受到被尊重和重視，從而提高教育效果。在此過程中，通過爭取獲得家長群體的積極支持和配合，班主任教師在開展班級管理工作的同時，能構(gòu)建班級管理與家庭教育緊密關(guān)聯(lián)的教育管理體系，能從學(xué)校教育改革和家庭教育開發(fā)的角度減輕學(xué)生在參與學(xué)科學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生的自我管理意識和能力，讓他們能更好地參與到班級活動中，在完善管理體系的作用下實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

三、“雙減”背景下初中班主任工作提升效果

“雙減”政策要求學(xué)校教育中踐行減量不減質(zhì)，所以班主任教師在班級管理工作中緊密結(jié)合“雙減”政策的要求對班級管理工作進行調(diào)整，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)性的班級管理工作體系，能夠顯著改善班級管理工作效果，學(xué)校教育的整體質(zhì)量也會得到進一步提升。結(jié)合“雙減”背景下班主任工作的調(diào)整和創(chuàng)新效果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在全面對班主任班級管理工作進行改革的基礎(chǔ)上，班級管理呈現(xiàn)出良性發(fā)展狀態(tài)，班級管理工作的開展具有科學(xué)性。

（一）營造了良好的班級管理氛圍

班主任教師在開展班級管理工作的過程中，主動踐行減負增效的思想對班級管理活動進行調(diào)整，會重點從強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率、促進學(xué)生合作交流的角度對班級活動進行設(shè)計和規(guī)劃，為學(xué)生家庭學(xué)習(xí)負擔和課后學(xué)習(xí)負擔的減輕創(chuàng)造條件。在此過程中，教師不斷對班級教育管理活動進行創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生主觀能動性的角度對教學(xué)活動進行了系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，使教學(xué)活動更加契合當代小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，不僅不會增加學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索方面的壓力，而且還會調(diào)動學(xué)生主動對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的興趣，使班級中學(xué)生之間互相針對學(xué)習(xí)問題進行探討、相互交流學(xué)習(xí)方面的意見和看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著的調(diào)動，學(xué)生在班級中的綜合學(xué)習(xí)效果也得到了相應(yīng)的提升。

（二）減輕了學(xué)生的心理壓力

基于“雙減”政策的要求，班主任教師對班級管理工作進行調(diào)整和優(yōu)化，從減輕學(xué)生負擔、激活學(xué)生主動管理和主動參與意識的角度對班級管理活動進行適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，能在班級管理工作中構(gòu)建最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教育環(huán)境，并且通過班級管理活動的科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，還可以在班級管理中降低學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的壓力，使學(xué)生能在互相交流、互相溝通和互相幫助的基礎(chǔ)上完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和互相幫助理念，最大限度地減少學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生針對課程知識進行有效的學(xué)習(xí)，從而提高班級教育管理工作的整體效果和質(zhì)量。

（三）極大促進了學(xué)生全面發(fā)展

按照“雙減”政策的要求對班級教育管理活動進行設(shè)計和規(guī)劃，不是簡單地減少學(xué)校教育的內(nèi)容，而是教師通過對班級管理工作的科學(xué)設(shè)計輔助學(xué)生作業(yè)負擔和課外培訓(xùn)負擔的減輕，使學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時間內(nèi)可以更好地發(fā)展和完善自己，挖掘個人潛能，培養(yǎng)個人特長。在此理念的指導(dǎo)下，班主任教師班級管理活動的過程中會有意識地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，在高效率學(xué)習(xí)的同時也會關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，會重點結(jié)合學(xué)生的特長發(fā)展制定班級管理教育方案，從而在班級教育實踐中不僅向?qū)W生傳授相關(guān)學(xué)科知識和技能，還會有意識地從促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的角度對多種類型的教育活動進行設(shè)計和規(guī)劃，從而切實彰顯教育指導(dǎo)活動的效能，有效促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，為學(xué)生成長成為高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于“雙減”背景的影響積極探索初中班主任管理工作的改進和創(chuàng)新，探索班級管理工作的系統(tǒng)開發(fā)和構(gòu)建，能夠形成良好的班級管理氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的學(xué)習(xí)和成長空間，在減輕學(xué)生壓力的同時最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長的目標。因此在未來針對班主任工作進行調(diào)整和創(chuàng)新的過程中，還要注意結(jié)合“雙減”政策的要求以及班級中學(xué)生個人發(fā)展和成長的需要，重新對班級管理工作進行改善和創(chuàng)新，彰顯班主任班級管理藝術(shù)，兼顧學(xué)生的身心發(fā)展對學(xué)生實施積極的教育引領(lǐng)。