戚韻東

（南京市瑯琊路小學(xué)，江蘇 南京 210024）

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是整體推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重大課題。2020 年12 月，南京市瑯琊路小學(xué)“鯤鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鯤鵬號(hào)”）被認(rèn)定為江蘇省首批“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)。重任在肩，團(tuán)隊(duì)上下積極行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行校本化的創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)踐的過(guò)程就是研究的過(guò)程，研究的過(guò)程伴隨著一系列問(wèn)題的討論和解決，包括組建一個(gè)什么樣的團(tuán)隊(duì)、團(tuán)隊(duì)怎么組建、以怎樣的方式開(kāi)展研究、需要怎樣的保障條件等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鯤鵬號(hào)的建設(shè)愿景逐漸澄明，思路逐漸清晰，樣態(tài)逐漸鮮明，成效逐漸彰顯。

一、明志：以共同愿景塑造團(tuán)隊(duì)特質(zhì)

“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是江蘇省在省域?qū)用嫱七M(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措，其“蘊(yùn)含了特殊的價(jià)值追求，即突出整體性、全面性與引領(lǐng)性”。我校組建鯤鵬號(hào)團(tuán)隊(duì)，正是要在明確“四有”好教師要求的基礎(chǔ)上，突出教師整體提升，凝聚全體教師立德樹(shù)人新共識(shí)、教書(shū)育人新理念、銳意進(jìn)取新追求。

（一）以立德樹(shù)人為魂

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是“四有”好教師團(tuán)隊(duì)之魂。以立德樹(shù)人為魂，決定了鯤鵬號(hào)研究型教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值導(dǎo)向，即研究探索“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”這三個(gè)根本問(wèn)題。同時(shí)，作為教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)，還要回答“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”這一重要問(wèn)題，以做教書(shū)育人的“四有”好教師為團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景，心向往之、研而精之、行必達(dá)之，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。鯤鵬號(hào)是團(tuán)隊(duì)的名稱(chēng)，也是團(tuán)隊(duì)的集體形象與精神標(biāo)識(shí)。以“鯤鵬”為寓意，以“鯤池化鵬”為意象，強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性發(fā)展和勇于突破自我的教師發(fā)展觀，我們將之提煉為八個(gè)字：“向下沉潛，向上飛揚(yáng)?！薄跋蛳鲁翝摗币庵笇?shí)踐與研究，就是要沉下心來(lái)，扎根、沉浸到課堂中去；要潛心鉆研，探索教改實(shí)踐的基本問(wèn)題、重要課題；要用心體悟，讓價(jià)值敞亮，讓心靈澄凈?！跋蛏巷w揚(yáng)”意指志向與抱負(fù)，要扎根大地，勤奮刻苦，又要仰望星空，心中有夢(mèng)想；要有更寬的視野，更大的格局，更高的追求，成為學(xué)科育人的先鋒、創(chuàng)新發(fā)展的榜樣、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的標(biāo)兵?！跋蛳鲁翝摗笔窃谏罡⑿盍?，是為了以更大的力量、更美的姿態(tài)向上飛揚(yáng)；“向上飛揚(yáng)”是在超越、創(chuàng)造，是為了朝向更廣闊、更豐富的世界進(jìn)發(fā)，成長(zhǎng)為新時(shí)代的大先生。

（二）以研究探索為本

鯤鵬號(hào)是研究型教師團(tuán)隊(duì)，“研究”二字是其最鮮明的特質(zhì)。對(duì)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)說(shuō)，研究是一種精神追求和行動(dòng)宣言，即要通過(guò)研究探求真理、豐富學(xué)識(shí)、完善自我。研究也是一種實(shí)踐態(tài)度和生活方式，即要通過(guò)研究破解兒童發(fā)展密碼，探索教育教學(xué)規(guī)律，提高教書(shū)育人能力。以研究為本，就是強(qiáng)調(diào)研究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。立德樹(shù)人，首先要研究?jī)和粩嗟卣J(rèn)識(shí)兒童、了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，以專(zhuān)業(yè)的方式引領(lǐng)和促進(jìn)兒童的發(fā)展。以研究為本，就是將研究作為破解教育教學(xué)中疑難問(wèn)題的基本途徑。很多問(wèn)題只有通過(guò)研究才能解決，解決這些問(wèn)題，立德樹(shù)人才能落實(shí)在教育教學(xué)的全過(guò)程。聚焦省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)”和省“十四五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學(xué)生主體學(xué)習(xí)勝任力的實(shí)踐研究”，攻堅(jiān)克難，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中成立了三個(gè)研究中心。兒童研究中心重在通過(guò)調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)研究等方式，分析兒童發(fā)展現(xiàn)狀，描繪素養(yǎng)發(fā)展畫(huà)像，為研究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)研究中心重在研究課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型、教學(xué)策略的探新、綜合育人的路徑等，及時(shí)將研究成果加以推廣，應(yīng)用到課堂。制度研究與保障中心則針對(duì)研究的需要，診斷、研判學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)制度設(shè)計(jì)，在學(xué)校管理上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行支持。

（三）以綜合育人為要

江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)的一個(gè)建設(shè)重點(diǎn)就是綜合育人，強(qiáng)調(diào)以綜合建構(gòu)推動(dòng)立德樹(shù)人，以交叉創(chuàng)新促進(jìn)教書(shū)育人。成尚榮先生指出，“四有” 好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)意在學(xué)科融合視域下的教師跨學(xué)科融合，旨在更有效地促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。鯤鵬號(hào)是按照綜合育人的建設(shè)要求組建的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)17 名成員來(lái)自10 個(gè)不同學(xué)科，不僅注重學(xué)科育人，還在學(xué)科整合，形成育人合力上下功夫，走綜合育人之路。首先是以綜合素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是課程與教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向，核心素養(yǎng)是綜合性的，要在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中落實(shí)和體現(xiàn)。我們深入開(kāi)展小主人素養(yǎng)、小學(xué)生主體學(xué)習(xí)勝任力等研究，力求更加清晰地描畫(huà)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的畫(huà)像。其次是以綜合育人為方式。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員跨學(xué)科構(gòu)成的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，跨科聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的融合。此外，我們還開(kāi)發(fā)了諸如小主人課程、小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目、小主人創(chuàng)行社、小主人成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)等跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目。我們將重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維上，學(xué)生要表達(dá)自己的想法，單一學(xué)科素養(yǎng)不足以支撐，因此就要調(diào)動(dòng)多個(gè)學(xué)科，而這正是跨學(xué)科綜合育人的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

（四）以協(xié)同發(fā)展為功

在“四有”好教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，協(xié)同發(fā)展是另一個(gè)重點(diǎn)，也是需要突破的瓶頸。協(xié)同發(fā)展就是要加強(qiáng)和師范院校之間的聯(lián)系，搭建與師范院校之間加強(qiáng)聯(lián)結(jié)的平臺(tái)。協(xié)同發(fā)展還意味著要加強(qiáng)和鄉(xiāng)村學(xué)校的聯(lián)動(dòng)，在不同的學(xué)校建設(shè)相同的團(tuán)隊(duì)，組隊(duì)幫扶，定點(diǎn)帶動(dòng)，快步提升。在鯤鵬號(hào)的建設(shè)過(guò)程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校與師范院校長(zhǎng)期開(kāi)展合作共建的優(yōu)勢(shì)，將鯤鵬號(hào)建設(shè)與省級(jí)教師發(fā)展示范基地校的建設(shè)工作結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)優(yōu)秀教師集群效應(yīng)，在師范院校設(shè)立“鯤鵬課堂”，開(kāi)放課堂教學(xué)，指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育教學(xué)；與高校聯(lián)合申報(bào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課題，在研究型教師培養(yǎng)上，攻克重點(diǎn)領(lǐng)域，破解“難點(diǎn)”“痛點(diǎn)”，形成可推廣的實(shí)踐成果；與南師大勞動(dòng)教育與發(fā)展研究院聯(lián)動(dòng)，積極探索小學(xué)勞動(dòng)教育綜合育人模式。我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員在校內(nèi)外的領(lǐng)軍帶頭作用，探索鯤鵬號(hào)引領(lǐng)輻射的方略，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)，充分發(fā)揮幾位特級(jí)教師的作用，探索、創(chuàng)新三個(gè)研究中心的工作模式；在校內(nèi)，以名師領(lǐng)研等策略為帶動(dòng)，改變?nèi)粘＝萄械哪Ｊ胶蜆討B(tài)，逐步將鯤鵬號(hào)的研究范式推廣開(kāi)去。同時(shí)，我們參照?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)的模式，鼓勵(lì)教師自發(fā)組建“小小鯤鵬號(hào)”，抱團(tuán)發(fā)展，共同進(jìn)步。在校外，擴(kuò)大鯤鵬號(hào)影響力覆蓋面，在更多學(xué)校特別是鄉(xiāng)村學(xué)校建“鯤鵬驛站”，精準(zhǔn)幫扶共建學(xué)校整體提升教研水平和教育質(zhì)量。

二、集結(jié)：以“自系統(tǒng)”和“他支持”雙驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)組織與運(yùn)行

高質(zhì)量地推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，需要強(qiáng)化機(jī)制創(chuàng)新。通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新來(lái)疏通發(fā)展堵點(diǎn)，使得團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營(yíng)能圓潤(rùn)順暢，驅(qū)動(dòng)發(fā)展引擎，激發(fā)發(fā)展活力?！蚌H鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)在組建的過(guò)程中，既關(guān)注“自系統(tǒng)”的完善，也關(guān)注“他支持”的構(gòu)建，更關(guān)注兩者相結(jié)合的“雙驅(qū)動(dòng)”的有機(jī)融合，促使團(tuán)隊(duì)在良善的組織結(jié)構(gòu)中運(yùn)作。

（一）自系統(tǒng)

一個(gè)教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)有其自身的運(yùn)行模式，且決定了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的成效。鯤鵬號(hào)是由教師自發(fā)組建的團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建之初一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)就是希望能創(chuàng)造一種更高效的團(tuán)隊(duì)自組織系統(tǒng)，能從內(nèi)部建立起一種核心秩序，無(wú)需過(guò)多借助外力的干預(yù)就能達(dá)成良好的運(yùn)行狀態(tài)，我們稱(chēng)之為“自系統(tǒng)”。在“自系統(tǒng)”中，鯤鵬號(hào)成員能夠與研究伙伴一道，共塑愿景、共建機(jī)制、共享成果，具體地表現(xiàn)為自組織、自賦能和自創(chuàng)造：一是自組織，通過(guò)“招募令”，用雙向選擇的方式，組建“鯤鵬號(hào)”團(tuán)隊(duì)，再通過(guò)個(gè)人情況分析、診斷、協(xié)商，建立層級(jí)發(fā)展小組，充分考慮人員跨科、結(jié)構(gòu)跨層、梯隊(duì)跨齡，允許按“師徒結(jié)對(duì)”構(gòu)建更小的研究體，有利于團(tuán)隊(duì)整體作戰(zhàn)和分體研究雙線并行；二是自賦能，自主建立實(shí)踐計(jì)劃與方案，用“發(fā)展地圖”明確發(fā)展方向與路徑，用“任務(wù)書(shū)”明確發(fā)展要求、內(nèi)容與預(yù)期成果，用“流程圖”明確發(fā)展的時(shí)序進(jìn)度；三是自創(chuàng)造，鼓勵(lì)教師在研究中主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的智慧，彰顯創(chuàng)造精神，以“推介會(huì)”的方式發(fā)布研究的成果，創(chuàng)造推廣成果的機(jī)會(huì)。建立與薄弱學(xué)校手拉手定期研究聯(lián)誼活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)研行思一體化發(fā)展體系的自主建構(gòu)。

（二）他支持

鯤鵬號(hào)強(qiáng)調(diào)自系統(tǒng)，旨在探索并構(gòu)建研究型教師團(tuán)隊(duì)的“自適應(yīng)”模式。但是團(tuán)隊(duì)并不是一座“孤島”，它需要外在的支持。首先，團(tuán)隊(duì)自身可能會(huì)有局限性，需要他者的旁觀和指引；其次， 團(tuán)隊(duì)需要的條件、平臺(tái)，自身可能無(wú)力創(chuàng)造；再者，團(tuán)隊(duì)研究過(guò)程中，會(huì)遇到各種困難和突發(fā)狀況，需要整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)去幫助協(xié)調(diào)?！八С帧迸c“自系統(tǒng)”相對(duì)，指的是鯤鵬號(hào)團(tuán)隊(duì)組建與運(yùn)行的外在支持系統(tǒng)?！八С帧卑ㄈ齻€(gè)方面。一是理念的導(dǎo)引，學(xué)校所遵循的師生“快樂(lè)做主人”的發(fā)展理念，是鯤鵬號(hào)孕育的土壤，也賦予了鯤鵬號(hào)自主發(fā)展的特質(zhì)。在共同的理念之下，鯤鵬號(hào)與學(xué)校其他團(tuán)隊(duì)達(dá)成同頻共振的效應(yīng)。二是資源的調(diào)配，在有限的條件下，學(xué)校盡可能地將人、財(cái)、物資源向鯤鵬號(hào)傾斜。學(xué)校為鯤鵬號(hào)建立專(zhuān)家智庫(kù)，為成員提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)；搭建多個(gè)展示平臺(tái)，鼓勵(lì)成員們?cè)诓煌膶?zhuān)業(yè)層面上表達(dá)與交流研究所得；配備專(zhuān)門(mén)的工作空間和研究設(shè)備，為成員開(kāi)展研究創(chuàng)造最好的條件。三是制度的保障，通過(guò)制度的設(shè)計(jì)回應(yīng)教師的需求，通過(guò)細(xì)化制度的執(zhí)行解決教師在研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。將制度用活，護(hù)航研究，引領(lǐng)教師過(guò)學(xué)術(shù)化生活，享受學(xué)術(shù)化氛圍，享用學(xué)術(shù)化成果。

（三）雙驅(qū)動(dòng)

鯤鵬號(hào)研究型團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行采用的是“自系統(tǒng)”和“他支持”雙驅(qū)動(dòng)的模式。雙驅(qū)動(dòng)，意味著思維方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)協(xié)同教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在支持力，形成合力。譬如，鯤鵬號(hào)在組建時(shí)用的是“招募令”的方式，邀約志同道合的伙伴組成團(tuán)隊(duì)，遴選條件由“學(xué)校要求”和“自主約定”共同組成，其中“學(xué)校要求”體現(xiàn)了學(xué)校層面對(duì)鯤鵬號(hào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值引導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還設(shè)立了“小小鯤鵬號(hào)”項(xiàng)目，鼓勵(lì)志趣相投的教師組成研究團(tuán)隊(duì)，抱團(tuán)取暖、共同發(fā)展。再比如，學(xué)校強(qiáng)調(diào)制度的按需設(shè)計(jì)，設(shè)立青年教師“飛揚(yáng)計(jì)劃”，選樹(shù)青年教師中的佼佼者作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，在培訓(xùn)、科研、評(píng)優(yōu)等各方面給予政策和資源傾斜，開(kāi)辟教師發(fā)展“綠色通道”?！白韵到y(tǒng)”和“他支持”構(gòu)成了雙向交互的新型關(guān)系。如果“他支持”能夠在教師發(fā)展上超前思考、精準(zhǔn)幫助、持續(xù)保障，就能催生更多的“自系統(tǒng)”，真正將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的完整權(quán)利交還到教師手上；反之，如果教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展“自系統(tǒng)”建設(shè)欣欣向榮、成效彰顯，就能反推“他支持”作出更多的改變，提高為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展高效服務(wù)的水平。

三、勃發(fā)：以三大策略推展團(tuán)隊(duì)的研究行動(dòng)

我們認(rèn)為，研究型教師團(tuán)隊(duì)的工作開(kāi)展必須以策略為引導(dǎo)，才能有效開(kāi)展工作。所以，開(kāi)發(fā)各種各樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)研究的策略，也是鯤鵬號(hào)建設(shè)的特色所在。

（一）名師領(lǐng)研

名師領(lǐng)銜是該策略的醒目標(biāo)識(shí)，周益民、張冬梅、黃黎敏等三位特級(jí)教師分別領(lǐng)銜兒童研究中心、課程教學(xué)中心和制度保障中心，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師共研共進(jìn)。主題前瞻是該策略的鮮亮特質(zhì)，研究?jī)和?、研究課堂、研究團(tuán)隊(duì)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，探索綜合育人實(shí)踐范式。五步一體是該策略的鮮明路徑，這五步分別是：主題發(fā)布，由名師基于前瞻理念和專(zhuān)業(yè)研判，發(fā)布研究方向與課題；任務(wù)分解，團(tuán)隊(duì)圍繞主題，將任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，落實(shí)到每個(gè)成員；現(xiàn)場(chǎng)研究，扎根田野，觀察學(xué)生，深研教學(xué)，提升師能；專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，擢升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、凝聚專(zhuān)業(yè)共識(shí)，探明研究進(jìn)路；活學(xué)化用，留下一個(gè)建設(shè)性的觀點(diǎn)，帶走一個(gè)可復(fù)制的成果?！蚌H鵬號(hào)”成立之初，主攻方向是我校承擔(dān)的前瞻性項(xiàng)目“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的建構(gòu)”。特級(jí)教師周益民帶領(lǐng)兒童研究中心開(kāi)展小主人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的研究，特級(jí)教師張冬梅帶領(lǐng)課程教學(xué)中心研究學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)策略，特級(jí)教師黃黎敏帶領(lǐng)制度保障中心研發(fā)平臺(tái)和學(xué)習(xí)制度。三個(gè)中心“多任務(wù)并發(fā)”，協(xié)同攻堅(jiān)，研究穩(wěn)步推進(jìn)。目前該項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)，2021年3 月獲得南京市教育科研成果創(chuàng)新獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

（二）學(xué)思促研

“學(xué)—研—行—思”一體化是學(xué)思促研策略的特質(zhì)。以學(xué)開(kāi)智，以研探索，以行落實(shí)，以思提升?！蚌H鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)既富有實(shí)踐的張力，又充滿(mǎn)思想的魅力?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的“五星輪盤(pán)”構(gòu)建了學(xué)思促研的實(shí)踐模型：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以任務(wù)調(diào)動(dòng)教師研究的內(nèi)驅(qū)力、形成凝聚力；頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)規(guī)劃任務(wù)書(shū)、路線圖和時(shí)間表；團(tuán)隊(duì)協(xié)作，各學(xué)科行動(dòng)，跨學(xué)科融合，全情境協(xié)同；實(shí)踐轉(zhuǎn)化，說(shuō)你所做，寫(xiě)你所說(shuō)，做你所寫(xiě)；成果表達(dá)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理性提升，新建任務(wù)。小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，對(duì)于習(xí)慣于學(xué)科教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為此，我們組建了瑯琊路小學(xué)第一個(gè)跨學(xué)科教研組，每周聚在一起，讀書(shū)、交流、寫(xiě)作，上課、觀課、議課。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，團(tuán)隊(duì)成員也慢慢習(xí)慣了這種研修方式。當(dāng)研究成為一種習(xí)慣，效果便慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。等到小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)的時(shí)候，平臺(tái)上已經(jīng)有了一百多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，很多老師的研究論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表。

（三）聯(lián)動(dòng)展研

聯(lián)動(dòng)，意在聯(lián)合、行動(dòng)。與專(zhuān)家智庫(kù)聯(lián)動(dòng)，與聯(lián)盟伙伴聯(lián)動(dòng)，與鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)動(dòng)……開(kāi)放的視野，廣闊的平臺(tái)，多元的互動(dòng)，讓“鯤鵬號(hào)”既仰望星空又腳踏實(shí)地。一個(gè)個(gè)“鯤鵬驛站”的開(kāi)設(shè)，構(gòu)筑跨校教師發(fā)展共同體，讓我們擁有更多的“能量站”“實(shí)踐地”和“行動(dòng)場(chǎng)”。展研意在推展、深研，展研的特質(zhì)是“開(kāi)源架構(gòu)”，意指開(kāi)放的核心技術(shù)，個(gè)性的成果表達(dá)?；陂_(kāi)源架構(gòu)形成“五共模型”：共商話(huà)題，基于共同的兒童關(guān)切，提出共同的研究主題；共建標(biāo)準(zhǔn)，共建教學(xué)技術(shù)的底層邏輯，探索兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)樣態(tài)；共做研究，共同理論學(xué)習(xí)，共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，共同研討課堂；共展成果，觀摩課、工作坊、發(fā)布會(huì)，共同展示，共享成果；共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展。團(tuán)隊(duì)在攻克一個(gè)個(gè)研究任務(wù)的過(guò)程中方面發(fā)揮出四有好教師團(tuán)隊(duì)的硬核作用，其中，高校、教育行政部門(mén)、我們以及城鄉(xiāng)幫扶學(xué)校的四位一體的運(yùn)作讓我們看到聯(lián)動(dòng)展研帶來(lái)的可喜變化。以我校國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)系列推廣活動(dòng)為例，有20 所學(xué)校主動(dòng)申請(qǐng)參加我們，成為成果推廣應(yīng)用校。在省、市、區(qū)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，系列活動(dòng)，體現(xiàn)出“鯤鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)驚人研究力和影響力，也讓更大的“我們”共同構(gòu)建全域研究新格局。

四、托舉：以機(jī)制創(chuàng)新構(gòu)建有助于團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的整合情境

作為主體的人總是處在一定的情境中，考察一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，首先要深入到他所處的情境中去。作為結(jié)果的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有無(wú)、好壞，都是作為主體的他（她）對(duì)情境的態(tài)度、與情境的關(guān)系互動(dòng)使然。正是在這個(gè)意義上，我們說(shuō)情境的“割裂”會(huì)造成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主體上的“分裂”。相應(yīng)地，可以從彌合“割裂”的視角上，來(lái)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情境作出優(yōu)化，這就是設(shè)計(jì)一個(gè)整合情境。所謂整合情境，是基于教師生涯，立足學(xué)校本位，以教師的專(zhuān)業(yè)為組織中心，凸顯教師主體性，各方力量配套協(xié)同的教師發(fā)展情境。從學(xué)校管理的角度上看，最大的挑戰(zhàn)就是協(xié)調(diào)各種力量之間的關(guān)系，通過(guò)創(chuàng)新制度、優(yōu)化機(jī)制，來(lái)構(gòu)建教師發(fā)展的整合情境，為鯤鵬號(hào)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行提供保障。

（一）制度的創(chuàng)新

制度管理的終極目標(biāo)是解放教師。從構(gòu)建教師發(fā)展整合情境的意義上看，制度的創(chuàng)新有三個(gè)基本遵循：一是要以教師為中心，情境是作為主體的人的情境，教師是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展情境的組織中心，促進(jìn)每一個(gè)教師發(fā)展是整合情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向；二是要以學(xué)校為本位，學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要情境，作為主體的學(xué)校也承擔(dān)著為教師謀劃更大的發(fā)展情境的任務(wù)。學(xué)校是否積極作為，決定著整合情境有無(wú)可能建立；三是要以協(xié)同為要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)調(diào)情境，意味著要建立一種關(guān)系性思維，即要分析并協(xié)調(diào)好與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種因素、各種情況之間的關(guān)系，協(xié)同發(fā)力。協(xié)同的效果決定著整合情境的質(zhì)量，也決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成效。為了保障鯤鵬號(hào)的建設(shè)，我們先后出臺(tái)了一系列制度。針對(duì)“鯤鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)“自系統(tǒng)”驅(qū)動(dòng)下的最優(yōu)化組織模式的團(tuán)隊(duì)架構(gòu)方式，結(jié)合以研究與實(shí)驗(yàn)為核心的創(chuàng)新行動(dòng)行進(jìn)路線，我們?cè)陧?xiàng)目啟動(dòng)、實(shí)施、深化、凝練和輻射的過(guò)程中實(shí)行《全過(guò)程激勵(lì)制度》。為發(fā)展教師，同時(shí)也提升學(xué)校主課題研究進(jìn)程，我們?cè)O(shè)計(jì)了《成果孵化預(yù)約制度》，以雙方的契約精神為基礎(chǔ)，教師有權(quán)利和義務(wù)結(jié)合個(gè)人發(fā)展需求，向?qū)W校提出預(yù)約的具體成果需求，如參加學(xué)校某個(gè)項(xiàng)目的研究、申請(qǐng)參加某項(xiàng)比賽、預(yù)約發(fā)表文章等；學(xué)校有權(quán)利和義務(wù)根據(jù)教師的申請(qǐng)情況選擇、交流，確定相關(guān)項(xiàng)目的人選，強(qiáng)調(diào)彼此的相互支持、相互成就。為營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)高效的整合情境，我們建立了《全部門(mén)協(xié)調(diào)工作制度》，學(xué)校的各個(gè)部門(mén)、研究中心都要圍繞鯤鵬號(hào)的研究任務(wù)，做好資源調(diào)配，優(yōu)化任務(wù)劃分，提供高水平的服務(wù)。

（二）機(jī)制的優(yōu)化

從管理的角度看，要看現(xiàn)有的制度以及基于制度執(zhí)行所構(gòu)成的機(jī)制能夠?qū)處煹难芯颗c發(fā)展提供持續(xù)性的支持。在機(jī)制優(yōu)化上，我們努力做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變部門(mén)中心為項(xiàng)目中心，我校的管理架構(gòu)是在校長(zhǎng)室之下，設(shè)立教導(dǎo)處、科研室、德育部門(mén)、服務(wù)中心、級(jí)部等五大職能部門(mén)，但是有很多研究項(xiàng)目是跨界的，需要各部門(mén)協(xié)同，因此，我們又成立師生發(fā)展中心、課程研發(fā)中心、教育服務(wù)中心三個(gè)項(xiàng)目中心，使得項(xiàng)目這一主題在學(xué)校管理架構(gòu)中凸顯出來(lái)；二是變各自為戰(zhàn)為協(xié)同作戰(zhàn)，部門(mén)設(shè)置有其合理性，便于本領(lǐng)域工作的上傳下達(dá)、獨(dú)立組織，但是各部門(mén)各自為戰(zhàn)就顯得不合理了，協(xié)調(diào)制度的建立，在不取消原有部門(mén)設(shè)置的前提下，更好地協(xié)調(diào)各部門(mén)職能之間的關(guān)系，共同服務(wù)于項(xiàng)目的建設(shè)；三是變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)治理，圍繞一個(gè)項(xiàng)目各部門(mén)如何協(xié)調(diào)，以及項(xiàng)目中心之間如何圍繞鯤鵬號(hào)的運(yùn)營(yíng)進(jìn)行合理組織，通過(guò)制度的執(zhí)行，學(xué)校逐漸建立起一種新的秩序，那就是一切服務(wù)于教師研究項(xiàng)目，服務(wù)于教師發(fā)展，必要時(shí)由校長(zhǎng)辦公會(huì)議協(xié)調(diào)統(tǒng)整各項(xiàng)工作，合理分配，確保每個(gè)教師都能夠在一個(gè)良好的氛圍中，集中精力做好手頭的研究工作。