劉希婭

（重慶謝家灣學校，重慶 40050）

新時代的教育改革已步入“深水區(qū)”，教育事業(yè)發(fā)展要越過“高原期”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須堅持改革創(chuàng)新，進一步深化教育領域綜合改革，其核心問題是課程改革。重慶謝家灣學校立足區(qū)域與學校實際，在課程整合領域進行了十余年實踐探索，建構了“小梅花課程”體系，促進了學校教育教學綜合變革，探索出學生負擔輕、成績優(yōu)、能力強、習慣好的素質(zhì)教育新模式，獲得全國教育領域唯一一個中國質(zhì)量獎。

一、“小梅花課程”整合的價值意蘊

（一）回應立德樹人根本任務要求

黨的十九大報告強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育?！甭鋵嵙⒌聵淙耍搓P注學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展的內(nèi)在需求，將學生作為完整的個體，堅持以德為先、五育并舉。課程改革作為整個教育改革的核心，是教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的集中反映，以學生認知思維、情感體驗、生活經(jīng)驗等為重要起點和線索，統(tǒng)整學生發(fā)展全要素，有利于學生視野拓展、思維創(chuàng)新和問題解決等素養(yǎng)發(fā)展，促進學生全面發(fā)展、人人發(fā)展，承擔起“為黨育人、為國育才”之重任，回應立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。

（二）保障教育綜合改革有力推進

課程整合涉及課程結構、課程內(nèi)容、課程資源及課程實施等各個方面，是系統(tǒng)破解當前教育改革中“課程門類繁多，教材內(nèi)容交叉重復，課程結構忽視差異性，課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練”等現(xiàn)實困境的有效路徑。在“雙減”政策背景下，學校要回歸教育主陣地、提高教育教學質(zhì)量，更要以課程整合回應新課標中對單元整體教學、項目內(nèi)容統(tǒng)籌、跨學科教學等新要求，以新型課程模式，保障國家課程優(yōu)質(zhì)落地。

（三）促進學校教育教學系統(tǒng)變革

通過在課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行系統(tǒng)整合，實現(xiàn)課程結構、教學模式、學校管理、教育評價等關鍵環(huán)節(jié)的有效變革，直接影響學生、教師在校學習和生活方式。課程整合有利于提升學生學習效益，促進學生身心健康全面發(fā)展，提升教師課程領導力和實施力，促進教師的專業(yè)成長，提升學校教育教學可持續(xù)良性發(fā)展，促進學校育人模式的轉變。

二、“小梅花課程”整合的實踐路徑

謝家灣學校以落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育為根本目標，以課程整合為核心，在不降低國家課程標準、不減少國家課程內(nèi)容的前提下，把地方課程、校本課程融入國家課程，建構“小梅花課程”體系，從課程觀念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行有機整合，系統(tǒng)推進學校教育教學改革。

（一）以學校文化建設為基石，樹立科學的課程整合觀念

課程是學校里與學生發(fā)展所有相關要素的總和，也是影響師生校園生活方式、生命狀態(tài)、教育教學質(zhì)量的核心載體。因此，課程整合是對學校課程的整體性建設，既包括了對課程各要素的有機融合，也包括了對課程各環(huán)節(jié)運行的合理安排，即“一切有積極影響的元素都是課程”。基于這樣的課程觀，重慶謝家灣學校在“六年影響一生”辦學理念，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”校園主題文化，“天天快樂，健康飛翔”行為追求的引領下，堅守“不迎合功利取向、不倡導校外補課、不增加學生負擔、不落下一個孩子”的教育價值取向，以課程整合為核心，形成了具有我校理念根基和文化特質(zhì)的“小梅花課程”，突破了傳統(tǒng)教育教學中的教師中心、教室中心、學科中心，課程內(nèi)容、課程資源、課程空間、課程形式、課程主體等得以鞏固深化與拓展提升。

（二）整合區(qū)域、學校、學生實際，形成“小梅花課程”目標體系

適切的課程目標是課程整合過程中教師教育教學、材料組織、課程實施的重要依據(jù)和參考。針對國家課程標準以年段為單位，用概述性語言加以表述，同時是基于全國平均水平制定等特點而帶來的落地困難問題，謝家灣學校各學科聚焦核心素養(yǎng)與關鍵能力培養(yǎng)，細化分解國家課程標準。首先，提煉確立各學科的學科精神；其次，用三年時間，深入研讀國家學科課程標準，整合區(qū)域、學校實際情況，以年段為單位，將概述性語言表述為主的國家課程標準分解細化為學年、學期、學月課程標準，最后落實到課時目標；最后，在確定每節(jié)課的具體目標時，根據(jù)學生可能呈現(xiàn)出的水平差異擬定2—4個分層目標，精準對接每一個學生，形成30 余萬字的“小梅花課程”目標體系。今年4 月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》頒布以來，各學科在深化課標學習中持續(xù)修訂“小梅花課程”目標體系，立足實踐與時俱進回應黨和國家對新型人才的需求。

（三）以學習資源整合為依托，豐富拓展“小梅花課程”內(nèi)容

面對飛速發(fā)展的信息化時代，局限于教材的課程內(nèi)容顯然無法滿足黨和國家對復合型高層次人才的迫切需求。謝家灣學校以學科與學科整合、學科與生活整合、學科與人整合為主要思路，從多個維度拓展豐富學習資源，增強課程內(nèi)容的開放性和選擇性，從“教材是我們的世界”走向“世界是我們的教材”。

1. 整合研發(fā)400 余萬字《小梅花課程系列叢書》

叢書編寫突出三條整合策略：整合不同版本教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，充分吸收優(yōu)秀成果；整合教師實踐經(jīng)驗，挖掘教師教育教學的有效素材；整合學生學習生活、認知發(fā)展、心理體驗，選取學生熟悉的素材、喜歡的方式予以呈現(xiàn)。全校教師全員參與，研發(fā)兩套涵蓋語文、數(shù)學、英語、體育、藝術、科學6門學科的104 本《小梅花課程系列叢書》，先后由教育科學出版社、重慶出版社出版?！缎∶坊ㄕn程系列叢書》中，各學科基于整合策略，進行了大量開創(chuàng)性突破性探索，如語文學科整合學生認知特點和情緒體驗，設計一年級分散學習拼音；藝術學科整合學科內(nèi)知識，創(chuàng)造性設計“五線譜簡譜合一”呈現(xiàn)方式；科學學科充分整合重慶地域特點，開發(fā)系列探究性活動等；體育學科研發(fā)的《小梅花體育》作為全國首套小學體育教材，更是充分整合學科知識、學科文化、校園時序、學生身心發(fā)展規(guī)律等，體系化螺旋化建構體育學科課程內(nèi)容。

2. 整合設計517 個學科專題活動

基于學科主題知識，整合學科內(nèi)知識、學科間知識、學生生活實際等，各學科研發(fā)517 個具有互動性、實踐性、操作性、綜合性的學科專題活動，并將其編寫進叢書中，與學科主題知識相對應，形成一個有機體。比如語文學科研發(fā)了辯論等6 個類別144 個專題活動，數(shù)學學科研發(fā)超級大洞等4 個類別120 個專題活動。各專題活動每周一次，每次1—2 小時，教學時間更自主、教學場域更拓展、教學形式更豐富，為學生知識遷移、能力運用、思維拓展、情感體驗等提供豐富載體。

3. 整合開設主題課程和200 余個社團活動

一是整合校園生活，開發(fā)系列主題課程。以學生生活經(jīng)驗為主線，將自助午餐、社會實踐、校園活動等課程化實施。如圍繞學校自助午餐機制，開發(fā)“自助午餐精品課程”，并研發(fā)出“學會取餐”“讓聲音小一點”等跨學科專題課程，培養(yǎng)學生均衡膳食、光盤行動、就餐禮儀、環(huán)保安全、餐間交往、餐后休息等綜合素養(yǎng)。二是整合校內(nèi)外資源，開設社團活動。在統(tǒng)一調(diào)配學校師資、場地、時間，發(fā)揮校內(nèi)教師特長愛好的基礎上，邀請民間藝人、專業(yè)機構、家長志愿者等，開設編程、航模、棒球、手工等各類別社團活動200 余個，學生“走班選課”自主選擇感興趣的學習內(nèi)容，滿足多樣化潛能發(fā)展需求。

（四）系統(tǒng)整合學習過程相關要素，優(yōu)化“小梅花課程”實施

學生的情緒體驗、師生關系、運動充分度等要素都與學習方式高度正相關，在課程整合實施過程中，學校注重時間、空間、人員等多種相關要素的整合，以提升教學質(zhì)量與學習效益。

1. 整合時間與空間，探索半日制課程模式

學校在保障國家課程課時不減少的前提下，對班級課時分布進行優(yōu)化。初中部也確保語數(shù)外等中考科目一節(jié)不增、地理生物等非中考科目一節(jié)不減，使國家課程扎實落地。上午學習學科課程，下午則以藝體類課程、專題活動、走班社團為主，30—120 分鐘長短課相結合。小學部9∶00 上課，初中部8∶30 上課，全天沒有上下課鈴聲，學生根據(jù)需要隨時可以上洗手間、喝水，每節(jié)課老師和學生根據(jù)學習內(nèi)容、學習方式及年齡特點等自主安排課間休息時間和方式；大課間分散為每個班級每年一套自編操、每天一節(jié)體育課。不同年級教室、功能室穿插安排，形成跨年級社區(qū)式學習空間，使學生之間的差異性成為學習資源。即使在初中部，孩子們也能保持1.5—2 小時的運動時間和10 小時睡眠時間。

2. 整合課程與教師，實行跨學科教學

改變原有學科教師“跑班”教學難以深入了解孩子的模式，語文、數(shù)學均單班教學，基于人員配置標準，整合老師們的專業(yè)、意愿、特長、志向，逐步嘗試推行跨學科教學，由過去一位老師教多個班級的一門學科，轉變?yōu)橐晃焕蠋熃桃粋€班級的多門學科，實現(xiàn)個人與學科的整合。從2008 年局部試點到2014 年全面推進，形成99%的語文、數(shù)學教師單班教學的課程模式，促進教師與學生深度交往，實現(xiàn)因材施教。在這個過程中，基于學校大樣本數(shù)據(jù)開展對比研究，結果顯示單班教學教師在教學質(zhì)量、學生喜愛度、家長信任度等方面均顯著高于雙班教學教師。

3. 整合課程與學生，轉變學習方式

謝家灣學校以學生的立場、體驗、收獲為出發(fā)點，基于學生立場探索學習方式轉變，為學生提供個性化課程供給，增強課程與學生的適配性。從拆除講臺、小組合作、對話課堂探索，到生態(tài)生活生長、主動生動互動的“三生三動”課堂學習模式，學校深化啟發(fā)式、合作式、探究式、應用式、情境化教學等方式，整合典型教學案例、學生學習水平等，編寫25本《學科教學建議》，整體規(guī)劃中小學階段7000 余節(jié)課因材施教的具體策略，保障每一門學科每一位教師每一節(jié)隨堂課的質(zhì)量。初中部探索“分層走班”機制，根據(jù)學生在不同學科、不同單元的學習節(jié)奏與水平，組建“學科動態(tài)班級”，為每一個學生提供適切的學習方式供給，確保不落下一個孩子。

（五）整合評價過程與結果，保障課程整合實施效果

科學的課程評價，一方面是學生成長、教師發(fā)展過程中的重要動力系統(tǒng)；另一方面是確保課程整合實施科學性、方向性的重要保障系統(tǒng)，要以學生、教師發(fā)展樣態(tài)為觀測點，檢驗課程整合實施效應。

1. 整合過程性評價，激勵每一位學生出彩

以全息化、個性化、激勵化為評價原則，以學業(yè)水平、綜合素質(zhì)、特質(zhì)發(fā)展為主要評價維度，形成等級式、描述式、平臺式、聯(lián)動式評價方式集群。以“2345”的形式具體展開評價，即對學業(yè)成績和社團表現(xiàn)2 個項目進行等級評價；以“朵朵成長卡”“職業(yè)愿景卡”“紅梅評價卡”3 類成長檔案進行描述式評價；以“朵朵榜樣訂制”“朵朵志愿服務”“朵朵專屬舞臺”“朵朵專題展示”4 種平臺式評價，激勵學生潛能發(fā)展；充分利用與重慶市教育評估院聯(lián)合開發(fā)的全息線上評價平臺，開展“學校、教師、家長、學生、社區(qū)”5 類主體聯(lián)動互評，以多元評價促進每一位學生的全面發(fā)展，讓每一位學生都有出彩的機會。

2. 整合結果性評價，動態(tài)調(diào)整課程實施

對學生的評價機制，直接導向教師實施整合課程的方向與深度，因此評價也應相應具備復合性。評價維度方面，不僅著眼于學業(yè)成績，還將班級學生近視率、肥胖率、校外補課率等納入評價標準，且權重高于50%，引導教師充分關注和保障學生全面健康發(fā)展；評價標準上，既關注等級較高的學生人數(shù)，更看重班級平均分，引導教師教學關注每一個學生的發(fā)展；評價主體上，以班級為單位，班主任整合各學科教師班級活動參與度、學生家長綜合評價，每月對學科教師進行評價并反饋結果，引導所有學科教師及時調(diào)整優(yōu)化教育教學行為。初中部延續(xù)小學部課程整合樣態(tài)，在對初中部課程實施情況及效果的全方位追蹤評價中發(fā)現(xiàn)，加強小學部、初中部教師集體教研，開展跨學科教研等方式有效地提升了教育教學質(zhì)量和教師專業(yè)能力，為學校優(yōu)化課程管理提供了重要參考。

三、“小梅花課程”整合的實踐效果

（一）學生教師成長發(fā)展態(tài)勢好

重慶謝家灣學校以課程整合為核心的“小梅花課程”改革，保障了國家課程的優(yōu)質(zhì)落地，取得了突出成效。近年來，各級質(zhì)量監(jiān)測結果顯示：謝家灣學校初中部、小學部學生學習負擔輕，學業(yè)水平、綜合素質(zhì)等各項指標名列前茅，整體呈現(xiàn)身心健康、陽光自信、落落大方、思辨創(chuàng)新的特質(zhì)，爭當“吃飯好，睡覺好，運動好，品行好，心情好，成績好”的“六好”少年。全校教師近10 年沒有一位老師有償補課，在上級部門評測中，90%的教師沒有職業(yè)倦怠感，85%的教師認為自己工作有價值有前途。

（二）課程改革經(jīng)驗輻射范圍廣

作為“教育部課程中心全國課程改革骨干教師研修基地”“中國教育科學研究院課程實踐基地”等，近年來，學校每年接待來自北京、上海、江蘇等地教育同行200 余團次到校參觀考察、駐校研修。學校課程改革經(jīng)驗推廣到重慶市31 個區(qū)縣、全國28 個省市，自主研發(fā)的《小梅花叢書》《學科教學建議》在全國40 余所學校推廣使用。通過教育部、重慶市、四川省、九龍坡區(qū)“劉希婭名校長工作室”，謝家灣小學教育集團以及結對幫扶等方式，帶領全國10 余個省市、60 余所不同類型學校，以課程改革為核心，深入學習方式、教育評價等改革深水區(qū)，共同推進教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學校辦學實踐經(jīng)驗認可度高

學校課程整合實踐探索先后被《人民日報》、新華社、中央電視臺、《光明日報》等主流媒體專題報道70 余次。育人經(jīng)驗在中央電視臺新聞聯(lián)播頭條播出，學校辦學實踐被教育部評為2022 年度全國減負提質(zhì)優(yōu)秀工作案例，獲2022 年重慶市基礎教育教學成果特等獎。中國教育學會朱之文會長到校調(diào)研后說：“謝家灣小學很好地回答了什么是素質(zhì)教育，提供了一種模式、一種方法，也代表素質(zhì)教育的一種方向。”李克強總理聽取全國人大代表劉希婭校長匯報學校課程改革后說：“你們的探索很不錯，既能讓孩子們學得快樂，還能學到豐富的知識，這就是很有意義的探索，你們能把這兩條平衡好，就是對國家功莫大焉?！?/p>