吳康寧

（南京師范大學(xué) 中國教育改革與發(fā)展研究院，江蘇 南京 210097）

教育創(chuàng)新絕非易事，因為它受到諸多因素的制約。其中一個特別重要的因素，或者說首要因素便在于作為教育創(chuàng)新主體的校長與教師有無獲得“解放”。換言之，解放校長與教師是教育創(chuàng)新的首要前提。大體來講，包括三個方面。

一、解放校長與教師的大腦

解放校長與教師的大腦，就是要解除禁錮校長與教師大腦的思想枷鎖，為教育創(chuàng)新提供寬松的思想環(huán)境。

對教育創(chuàng)新而言，禁錮著校長與教師大腦的最主要的思想枷鎖是對于“培養(yǎng)符合社會需要的人”這一教育使命的片面解讀，“符合社會需要”常常被有意或無意地實際上窄化為只強調(diào)“適應(yīng)現(xiàn)實社會”，而忽略乃至閉口不談“超越現(xiàn)實社會”。長期以來，正是這種實際上窄化了的片面解讀對于校長與教師的“教育使命觀”具有普遍的、事實上的支配性影響，它使得許多校長與教師自覺地或不自覺地以上級指令為本，而不是以學(xué)生發(fā)展為本；以權(quán)威所言為尊，而不是以真理所示為尊；以現(xiàn)行規(guī)定為準，而不是以合理需要為準；習(xí)慣于盲目繼承、循規(guī)蹈矩、依樣畫葫蘆，而不是揚棄結(jié)合、思變圖新、別具一格。

常識告訴我們，從時代前行的角度審視，完整意義上的“適應(yīng)社會需要”應(yīng)當是“適應(yīng)現(xiàn)實社會”與“超越現(xiàn)實社會”兩位一體。好的教育不僅應(yīng)當具有現(xiàn)實性，而且應(yīng)當具有超越性，即不僅應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)現(xiàn)實社會、棲身于現(xiàn)實社會，而且應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會超越現(xiàn)實社會、走向未來社會，成為能夠創(chuàng)構(gòu)未來的人。在這個意義上，好的教育所要培養(yǎng)的不僅是“現(xiàn)實人”，而且是“創(chuàng)新人”，兩者缺一不可。若非如此，社會發(fā)展便成無源之水，人類進步便成無本之木。培養(yǎng)創(chuàng)新人乃是好的教育的題中應(yīng)有之義。

既然如此，培養(yǎng)創(chuàng)新人的教育自身怎么可以不創(chuàng)新？只是以上級指令為本、以權(quán)威所言為尊、以現(xiàn)行規(guī)定為準的教育，只是盲目繼承、循規(guī)蹈矩、依樣畫葫蘆的教育怎么可能培養(yǎng)出創(chuàng)新人？

教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人，培養(yǎng)創(chuàng)新人的教育自身就需要創(chuàng)新；創(chuàng)新既是校長與教師的權(quán)利，更是校長與教師的責(zé)任；具有創(chuàng)新意識乃是校長與教師的必備思想條件——這些屬于教育基本常識的思想認識，理應(yīng)成為邁向現(xiàn)代化國家進程中的校長與教師的普遍共識。

因此，假如真要鼓勵教育創(chuàng)新，而非葉公好龍，那就需要準確解讀“培養(yǎng)符合社會需要的人”這一教育使命的完整意涵，打消校長與教師在教育使命問題上的不必要顧慮，營造有助于校長與教師不斷增強創(chuàng)新意識的思想氛圍。

二、解放校長與教師的手腳

解放校長與教師的手腳，就是要解開束縛校長與教師手腳的制度上的繩索，為教育創(chuàng)新提供必要的制度保障。

解放校長與教師的手腳與解放校長與教師的大腦同樣重要，在許多情況下，甚至比解放校長與教師的大腦更重要。事實上，就現(xiàn)實狀況來看，一種比較普遍的現(xiàn)象是：校長與教師即使有了創(chuàng)新意識，即使很想創(chuàng)新，往往也會因種種不合理的清規(guī)戒律的限制而無法付諸行動；有時即使鼓足勇氣嘗試創(chuàng)新，往往也會因不合這些清規(guī)戒律而被叫停甚至被追責(zé)。于是，按部就班茍且過、不越雷池一小步便漸漸成為許多校長與教師的基本選擇。

在這方面，學(xué)校辦學(xué)之難可謂典例。涉及學(xué)校辦學(xué)的諸多成文規(guī)定和更多的不成文規(guī)定中含有太多的不合理成分，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)在制度上被壓縮到小得不能再小的空間。學(xué)校實際上常常被希望滿足民眾對教育提出的所有要求，哪怕是不合理的要求；常常被要求對學(xué)生出現(xiàn)的所有問題承擔(dān)責(zé)任，哪怕是不該由學(xué)校擔(dān)負的責(zé)任。于是，學(xué)校匪夷所思而又無可奈何地成了一種“無限責(zé)任公司”、一種高風(fēng)險機構(gòu)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校普遍不愿意組織學(xué)生遠足或利用交通工具去考察大自然，普遍不鼓勵學(xué)生參加含有對抗性成分的體育活動，普遍不樂于對學(xué)生進行必要的嚴肅批評，普遍不勇于進行有利于學(xué)生發(fā)展的真刀真槍意義上的教育教學(xué)改革嘗試。學(xué)校怕出任何問題，怕被家長無端指責(zé)，怕被媒體惡意曝光，怕被上級部門動輒追責(zé)。

作為“無限責(zé)任公司”與高風(fēng)險機構(gòu)的學(xué)校連開展正常教育教學(xué)活動都得不到必要的制度保障，反而受到名目繁多的不合理限制，那還談什么“教育創(chuàng)新”！

因此，假如真要支持教育創(chuàng)新，那就有必要對有關(guān)教育的成文的規(guī)章制度與不成文的規(guī)則規(guī)范來一番全面清理，把束縛校長與教師手腳的不合理的清規(guī)戒律清除出去，同時添加有利于校長與教師放開手腳積極創(chuàng)新的內(nèi)容，讓一切有志于創(chuàng)新的校長與教師大膽想象、勇于嘗試、大顯身手，把創(chuàng)新欲望轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動。

三、解放校長與教師的心態(tài)

解放校長與教師的心態(tài)，就是要解脫擾亂校長與教師心態(tài)的評價羈絆，為教育創(chuàng)新提供積極的評價支持。

評價是一種手段，科學(xué)且人文、合理且合情的正常評價可以促進教育的順暢、健康發(fā)展，即所謂“以評促教”。但不知從何時起，對于教育的評價幾乎被全方位地異化了。各個方面、各種類型、各種級別的評審、檢查、評估、驗收、鑒定等等層出不窮、接踵而至，名目多得讓校長與教師眼花繚亂，頻率高得讓校長與教師手忙腳亂，幾乎沒有消停的時候。

而且，許多評價活動都讓校長與教師不敢恭維，因為這些評價活動基本上都是可有可無地聽聽匯報，匆匆忙忙地翻翻資料，走馬觀花地看看場景，三言兩語地座談座談，最后來點蜻蜓觸水式的總結(jié)評點。這樣的評價活動能在多大程度上促進學(xué)校的教育教學(xué)，評價者與被評價者都心知肚明。

麻煩的問題在于，這些評價活動對校長與教師的心態(tài)具有不可小覷的負面影響，因為它們不僅耗去校長與教師太多的寶貴時間與精力，而且在同行競爭愈演愈烈、“馬太效應(yīng)”十分明顯的今天，讓校長與教師，尤其是校長對所有評價活動都不敢怠慢、都要去應(yīng)付，且很難完全不在意乃至不計較評價結(jié)果。這種不敢怠慢的心理、這種在意和計較的心理持續(xù)作用的結(jié)果，很難不催生乃至強化功利追求之心、心浮氣躁之態(tài)，而這恰恰是教育之大忌。因為，這樣的“心”與“態(tài)”使得校長與教師很難心無旁騖、凝神聚氣地思考與解決真實的教育問題，尤其是琢磨與推進教育創(chuàng)新。

因此，假如真要助力教育創(chuàng)新，那就需要對教育評價進行大力度改革，讓校長與教師從沒完沒了的教育評價、從形式大于內(nèi)容的教育評價中解脫出來，讓教育評價本身對教育創(chuàng)新起到積極的引導(dǎo)與促進作用。

提供寬松的思想環(huán)境，解放校長與教師的大腦；提供必要的制度保障，解放校長與教師的手腳；提供積極的評價支持，解放校長與教師的心態(tài)——唯有如此，我們的教育創(chuàng)新才有可能實現(xiàn)名副其實的全局性推進，才有可能取得值得稱道的突破性進展。