摘要：引進(jìn)版繪本在繪本市場(chǎng)受到歡迎。相比較而言，原創(chuàng)繪本并沒(méi)有受到廣大讀者的喜愛(ài)。文章首先展示引進(jìn)版繪本圖文互動(dòng)的獨(dú)妙之處，然后通過(guò)典型的案例具體分析引進(jìn)版繪本的三種圖文互動(dòng)方式，即圖文對(duì)稱、圖文互補(bǔ)、圖文矛盾的互動(dòng)方式，再結(jié)合喬恩·克拉森創(chuàng)作的繪本《這不是我的帽子》進(jìn)一步探究引進(jìn)版繪本圖文互動(dòng)獨(dú)妙的原因，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，得出對(duì)我國(guó)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的啟示。一是深挖繪本創(chuàng)作藝術(shù)，培養(yǎng)專業(yè)人才；二是聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，保持童真童趣；三是精心設(shè)計(jì)繪本細(xì)節(jié)，留有思考余地；四是講好中國(guó)故事，傳承中華傳統(tǒng)文化，從而對(duì)國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：引進(jìn)版繪本；我國(guó)原創(chuàng)繪本；圖文互動(dòng)；創(chuàng)作；啟示

中圖分類號(hào)：G232 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）18-0209-03

繪本，有時(shí)也稱圖畫書，是兒童書籍的一種，也是早期閱讀的重要材料之一，是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事的一門藝術(shù)，深受幼兒教師、家長(zhǎng)和孩子的喜歡。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)早期閱讀材料越來(lái)越重視，2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出，“廣泛征集遴選符合幼兒身心特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)游戲活動(dòng)資源和體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本”。2021年，教育部組織專家遴選推薦347種幼兒圖畫書，其中原創(chuàng)圖畫書占比78%，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，傳承中國(guó)精神。然而，繪本市場(chǎng)上原創(chuàng)繪本并不占優(yōu)勢(shì)，反而是國(guó)外引進(jìn)版繪本更能得到讀者的青睞。與原創(chuàng)繪本相比，引進(jìn)版繪本在圖文互動(dòng)方面有獨(dú)妙之處，這些將給原創(chuàng)繪本的創(chuàng)作帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)更多優(yōu)秀中國(guó)原創(chuàng)繪本的誕生。

一、引進(jìn)版繪本圖文互動(dòng)的獨(dú)妙之處

《這不是我的帽子》是2013年明天出版社引進(jìn)的繪本，描述了小魚(yú)偷了大魚(yú)的帽子，一路潛逃，心存僥幸，最終被大魚(yú)追回了帽子的故事，其中的圖畫與文字看似不相關(guān)，兩者敘述沖突，形成了巨大的反差，營(yíng)造出一種特殊的喜劇效果。這種圖文之間看似缺乏互動(dòng)，實(shí)則巧妙交織，在國(guó)內(nèi)原創(chuàng)繪本中較為少見(jiàn)，其能夠吸引孩子的閱讀興趣，展示出繪本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

二、引進(jìn)版繪本圖文互動(dòng)的呈現(xiàn)

佩里·諾德曼認(rèn)為，一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事[1]。是不是任何時(shí)候圖畫和文字都是講的一個(gè)故事呢？接下來(lái)將通過(guò)深入地分析引進(jìn)版繪本的不同圖文互動(dòng)方式，感知一本繪本中可能包含的多種故事，感受其在圖文互動(dòng)方面的獨(dú)妙之處。

（一）圖文對(duì)稱

這種圖文互動(dòng)方式下，其圖畫和文字講述的就是同一個(gè)故事，盡管讀者有時(shí)會(huì)從圖畫中找到一些文字未提及的內(nèi)容或暗示，但在大多數(shù)的情況下，圖文的地位是平等的。例如，繪本《山姆和大衛(wèi)去挖洞》是2014年明天出版社出版的引進(jìn)版繪本，描述了山姆和大衛(wèi)兩個(gè)小男孩出門去挖洞尋寶的故事。該繪本以圖文對(duì)稱的互動(dòng)方式為主，用左圖右文的布局來(lái)呈現(xiàn)，尤其是第9頁(yè)的畫面中，孩子看到鉆石就在山姆和大衛(wèi)的腳下，第10頁(yè)的文字中，大衛(wèi)說(shuō)“我們應(yīng)該朝另外一個(gè)方向挖”，山姆很贊成大衛(wèi)的觀點(diǎn)，他們忽略了小狗正在往腳底下的方向看，于是，山姆和大衛(wèi)仍朝另外一個(gè)方向挖，畫面外的孩子甚至急得想替他們挖鉆石了。這里呈現(xiàn)了圖文對(duì)稱的互動(dòng)方式，其微妙的畫面細(xì)節(jié)和極具想象力的故事情節(jié)，緊扣孩子的閱讀興趣，使得孩子能夠緊跟故事情節(jié)。

（二）圖文互補(bǔ)

此圖文互動(dòng)方式中，圖畫和文字依舊講述的是同一個(gè)故事，但是由于圖畫富于表現(xiàn)空間，而文字在表現(xiàn)時(shí)間、聲音、味道、事物因果關(guān)系和角色的心理活動(dòng)等方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，圖畫能夠充實(shí)文字的表現(xiàn)力，文字也會(huì)豐富圖畫的敘事效果，因此，此時(shí)的圖文互動(dòng)方式顯得更加復(fù)雜和靈活多變。例如，繪本《小藍(lán)和小黃》是2008年明天出版社出版的引進(jìn)版繪本，描述了小藍(lán)和小黃是一對(duì)很好的朋友，他們一起游戲，一起上課，小藍(lán)和小黃最終融合在一起變成了“綠”的故事。其圖文布局為上圖下文的形式，在正文的第2頁(yè)中，圖畫展示了3個(gè)藍(lán)色的色塊，如果沒(méi)有文字，信息就顯得很不確定，而該頁(yè)文字中闡述了小藍(lán)的家里還有藍(lán)爸爸和藍(lán)媽媽，傳達(dá)了適宜的故事內(nèi)容。

（三）圖文矛盾

此種圖文互動(dòng)方式，屬于第三個(gè)故事與第一個(gè)、第二個(gè)故事講的不是同一個(gè)故事的情況。珍·杜南提出，圖畫還可能和文字?jǐn)⑹霰车蓝Y，將讀者引導(dǎo)至不同的方向，其中的一種形式是文字和圖畫并行，卻各說(shuō)各話，形成兩個(gè)各自進(jìn)行的故事[2]。圖畫和文字看似彼此矛盾對(duì)立，這對(duì)于孩子的閱讀來(lái)說(shuō)是一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰⒆釉陂喿x時(shí)尋求圖畫和文字之間的平衡，從而真正理解故事內(nèi)容。

例如，繪本《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》是2008年河北教育出版社出版的引進(jìn)版繪本，主要講述了莎莉一家人來(lái)到海邊度假，媽媽一直對(duì)著莎莉嘮叨，而莎莉沉浸在自己的內(nèi)心世界里，其內(nèi)心早已展開(kāi)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的冒險(xiǎn)之旅的故事。單看文字，孩子不會(huì)想象出是這樣的一個(gè)故事。這本繪本以上文下圖的布局呈現(xiàn)，左頁(yè)有圖文，右頁(yè)有圖無(wú)文，是圖文矛盾互動(dòng)方式的典型繪本。除了開(kāi)頭和結(jié)尾的兩個(gè)畫面，其他頁(yè)面中左頁(yè)的圖文與右頁(yè)的圖畫講的似乎完全不是一個(gè)故事，左頁(yè)描述的是媽媽不停地對(duì)莎莉嘮叨，右頁(yè)描述的是莎莉腦海中幻想的航海探險(xiǎn)。通過(guò)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)這里的圖文互動(dòng)描述了三個(gè)故事，一是現(xiàn)實(shí)中媽媽對(duì)莎莉嘮叨的故事；二是莎莉腦海中進(jìn)行幻想的故事；三是現(xiàn)實(shí)中莎莉在沙灘玩耍的故事，一個(gè)潛在的、從繪本中看不見(jiàn)的故事。例如，當(dāng)媽媽在那邊嘮叨時(shí)，莎莉沉浸在自己的想象中：她當(dāng)時(shí)在海邊到底干了什么呢？由此，這里的圖文矛盾不是真的“矛盾”，而是通過(guò)圖文的巧妙合奏，共同演繹出精彩絕倫的故事。

三、引進(jìn)版繪本圖文互動(dòng)獨(dú)妙的原因

以繪本《這不是我的帽子》為例，探究其圖文互動(dòng)獨(dú)妙的原因。該繪本的作者是喬恩·克拉森，加拿大作家、插畫師、動(dòng)畫師，曾獲得美國(guó)凱迪克金獎(jiǎng)和英國(guó)凱特·格林納威大獎(jiǎng)。他的插圖風(fēng)格呈現(xiàn)出干凈、簡(jiǎn)約的特點(diǎn)，擅長(zhǎng)自寫自畫，深受全球讀者的喜愛(ài)。喬恩·克拉森大學(xué)畢業(yè)于動(dòng)畫專業(yè)，畢業(yè)后在美國(guó)從事動(dòng)畫事業(yè)。2011年他開(kāi)始創(chuàng)作繪本，先后創(chuàng)作出《我要把我的帽子找回來(lái)》《這不是我的帽子》《山姆和大衛(wèi)去挖洞》等經(jīng)典繪本作品。仔細(xì)閱讀喬恩·克拉森的作品，可以發(fā)現(xiàn)其中的動(dòng)物形象居多，例如，繪本《這不是我的帽子》里的大魚(yú)、小魚(yú)和螃蟹。

喬恩·克拉森創(chuàng)作的繪本中，可愛(ài)的動(dòng)物形象以及淺顯的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作等使孩子容易讀懂，從而深刻感受其中的故事內(nèi)容。

例如，繪本《這不是我的帽子》的開(kāi)始部分中，采取了圖文對(duì)稱的互動(dòng)方式，圖文描述的對(duì)象都是小魚(yú)，文字描述“這不是我的帽子，是我剛剛偷來(lái)的”，圖畫就描述了一條小魚(yú)戴了一頂帽子，鬼鬼祟祟地從左邊游向右邊，眼睛還往后看，就怕有人知道它的帽子是偷來(lái)的。接下來(lái)，圖文就發(fā)生了錯(cuò)位，呈現(xiàn)出圖文矛盾的互動(dòng)方式，圖畫描述的對(duì)象是大魚(yú)，文字描述的對(duì)象卻是小魚(yú)，“我從一條大魚(yú)那兒偷來(lái)的。我偷帽子的時(shí)候，他在睡覺(jué)”，圖畫上描繪了一條大魚(yú)正在睡覺(jué)。可以看出，此時(shí)的圖文仍講的是同一個(gè)故事。在其后的一個(gè)跨頁(yè)中，圖畫和文字描述的對(duì)象不同，圖文講的也不是一個(gè)故事，文字描述“它可能睡很久都不會(huì)醒”，而圖畫中的大魚(yú)已經(jīng)睜開(kāi)了眼睛。正是這種圖文之間的“沖突”，形成了有趣的敘事效果，逗得孩子哈哈大笑。

喬恩·克拉森不僅在繪本的圖文互動(dòng)方面使圖畫與文字之間巧妙結(jié)合，而且圖畫能夠給讀者以豐富的想象力。值得一提的是，喬恩·克拉森積極利用省略的方式，把一些不必要的圖畫或文字內(nèi)容刪除，從而使孩子在閱讀的時(shí)候加以發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想，可以想象出其中省略的大致內(nèi)容。例如，繪本《這不是我的帽子》的故事結(jié)局是開(kāi)放式的，我們只知道大魚(yú)拿回了心愛(ài)的帽子，那么小魚(yú)呢？它是被大魚(yú)吃了，還是想通了主動(dòng)歸還帽子給大魚(yú)，或是被暴打了一頓呢？也許孩子們還能想到其他的結(jié)局方式。這正切合了丹尼絲·I.馬圖卡的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建自己的理解，因此，圖畫書的創(chuàng)作者和編輯需要特別設(shè)計(jì)文字和圖畫的留白[3]。另外，從該繪本的結(jié)局看，由于故事結(jié)局中未看到小魚(yú)的身影，我們無(wú)法判斷結(jié)局是喜或是悲，全靠讀者的自由猜測(cè)。讀者就需要思考一個(gè)關(guān)于人性之復(fù)雜性的問(wèn)題。這樣的作品對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，能夠引導(dǎo)其思考人性，具有啟發(fā)意義。朱自強(qiáng)提出，面對(duì)類似的問(wèn)題，很多兒童文學(xué)作家會(huì)用智慧進(jìn)行巧妙地化解，讓結(jié)局朝著大團(tuán)圓的方向或者另一個(gè)便于解讀的方向發(fā)展[4]。

喬恩·克拉森還巧妙利用細(xì)節(jié)進(jìn)行故事內(nèi)容的傳遞。細(xì)節(jié)，指的是“文藝作品中描繪人物性格、事件發(fā)展、場(chǎng)景和自然景物的最小組成單位”[5]。通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫，動(dòng)物、人物等形象在語(yǔ)言、表情、眼神等方面更加生動(dòng)而有趣。例如，繪本《這不是我的帽子》中，大魚(yú)閉著眼睛，在睡夢(mèng)中帽子被小魚(yú)偷走；大魚(yú)睜大圓眼睛，向上注視，發(fā)現(xiàn)帽子不見(jiàn)了等。通過(guò)對(duì)眼睛進(jìn)行細(xì)微的細(xì)節(jié)刻畫，喬恩·克拉森的獨(dú)具匠心得以體現(xiàn)。方衛(wèi)平提出，圖畫有著自己特殊的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，它們能夠傳達(dá)微妙的故事氛圍或角色細(xì)小的情感體驗(yàn)[6]。由此，一部?jī)?yōu)秀的繪本作品，離不開(kāi)豐富的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)與襯托。

四、引進(jìn)版繪本對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作的啟示

（一）深挖繪本創(chuàng)作藝術(shù)，培養(yǎng)專業(yè)人才

中國(guó)原創(chuàng)繪本中，圖文互動(dòng)方式以圖文對(duì)稱為主，圖文互補(bǔ)、圖文矛盾的互動(dòng)方式較少，圖畫與文字之間解釋與被解釋的意味較為濃厚。而一本優(yōu)秀的繪本，離不開(kāi)作家和插畫家對(duì)繪本中圖文的精心設(shè)計(jì)與配合，離不開(kāi)對(duì)于繪本創(chuàng)作藝術(shù)規(guī)律的把握。這需要專門從事繪本理論研究的專家、學(xué)者，引領(lǐng)繪本創(chuàng)作朝著正確的方向發(fā)展，從而促進(jìn)繪本創(chuàng)作者創(chuàng)作水平的提升。此外，目前我國(guó)針對(duì)繪本創(chuàng)作人才培養(yǎng)的高等教育體系尚未形成規(guī)模，社會(huì)組織的短期培訓(xùn)系統(tǒng)性不足，這就需要逐步組建繪本創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)專家引領(lǐng)、人才培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)組建，繪本的創(chuàng)作才能擁有鮮活的生命力。

（二）聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，保持童真童趣

松居直指出，繪本不應(yīng)該被動(dòng)地接受，它應(yīng)該讓孩子產(chǎn)生一種親切感，不知不覺(jué)引領(lǐng)孩子走進(jìn)一個(gè)奇妙的世界[7]。這就啟發(fā)繪本的創(chuàng)作者，尤其是以兒童繪本創(chuàng)作為主的創(chuàng)作者，要以幼兒為本，使繪本中的圖畫和文字能夠契合幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的生活。作為童書之一的繪本，其閱讀的對(duì)象主要是3～6歲的幼兒，這就需要繪本創(chuàng)作者走近幼兒，知曉幼兒的實(shí)際生活，了解幼兒的成長(zhǎng)困惑，傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心聲音，從而通過(guò)繪本作品搭建起繪本創(chuàng)作者與幼兒之間精神溝通的橋梁。由于幼兒閱讀繪本的重要原則之一是繪本的趣味性，繪本可以利用夸張、擬人等手法表現(xiàn)幽默感、童真童趣，從而塑造富有個(gè)性的角色形象。

（三）精心設(shè)計(jì)繪本細(xì)節(jié)，留有思考余地

在如今的信息化時(shí)代，便捷的數(shù)字化媒體對(duì)傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式產(chǎn)生沖擊，使人們更愿意優(yōu)先閱讀來(lái)自數(shù)字化媒體的信息，而這對(duì)于閱讀繪本的孩子來(lái)說(shuō)可能存在一定的阻礙。由于孩子的父母容易花費(fèi)較多的時(shí)間通過(guò)手機(jī)、電腦等閱讀媒體上的信息，而孩子會(huì)模仿父母的行為，使得孩子缺乏良好的繪本閱讀情境。由此，提供給孩子良好的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠靜下心來(lái)，仔細(xì)閱讀繪本的圖文內(nèi)容，感受其中的細(xì)節(jié)藝術(shù)就顯得極為可貴。

其實(shí)，細(xì)節(jié)可以展示出一本優(yōu)秀繪本故事敘事的紋理，有時(shí)候比文字具有更細(xì)膩的表現(xiàn)功能。朱自強(qiáng)指出，幼兒比大人看得細(xì)致，不放過(guò)任何細(xì)節(jié)，遇到了細(xì)節(jié)豐富、吸引他們的畫面就會(huì)看更長(zhǎng)時(shí)間[8]。繪本創(chuàng)作者應(yīng)該在繪本的細(xì)節(jié)上，包括圖畫的色彩、線條、角色塑造等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，必要的時(shí)候可以設(shè)置一些暗示、伏筆，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本中的線索，產(chǎn)生翻頁(yè)的樂(lè)趣。

孩子的閱讀興趣點(diǎn)也許和成人不同，當(dāng)成人關(guān)注故事具體情節(jié)的時(shí)候，孩子往往會(huì)把時(shí)間用于觀察細(xì)節(jié)部分，比如動(dòng)物的夸張動(dòng)作、人物的有趣表情等。

（四）講好中國(guó)故事，傳承中華傳統(tǒng)文化

目前，在繪本市場(chǎng)上，涌現(xiàn)了大量原創(chuàng)繪本作品。這些繪本作品能夠體現(xiàn)出一定的中華傳統(tǒng)文化，對(duì)中華傳統(tǒng)文化起到一定的宣傳作用，但是缺少對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的深刻解讀，在繪本作品中難以領(lǐng)悟滲透在其中的文化內(nèi)核，不能激發(fā)孩子的情感共鳴。繪本的創(chuàng)作者應(yīng)該在講好中國(guó)故事的同時(shí)，深刻挖掘故事背后的人性、人文價(jià)值，為孩子提供良好的精神食糧支持和價(jià)值觀念引導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

引進(jìn)版繪本在圖文互動(dòng)方面給予出版人很多啟示，我國(guó)原創(chuàng)繪本創(chuàng)作可以進(jìn)行借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在融合我國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘與創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有中華民族特色且內(nèi)蘊(yùn)深刻的優(yōu)秀繪本作品。我們相信有著豐富底蘊(yùn)的中華傳統(tǒng)文化，加上廣大繪本創(chuàng)作者的集體智慧，中國(guó)原創(chuàng)繪本可以在繪本界逐步崛起。

參考文獻(xiàn)：

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[8] 朱自強(qiáng).繪本為什么這么好？（上）[M].廣州：新世紀(jì)出版社，2021：123.

作者簡(jiǎn)介 劉吉霞，碩士，助教，研究方向：繪本教學(xué)。