吳焱軍 聶麗君

(1.江西農(nóng)業(yè)大學工學院，江西 南昌 330045；2.江西財經(jīng)大學馬克思主義學院，江西 南昌 330013)

引言

2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，“我們要建設(shè)的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學，我國社會主義教育就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵1]培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。圍繞這個首要問題，黨和政府不斷推進教育體制改革，提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，新時代中國青年要努力掌握科學文化知識和專業(yè)技能。[2]高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題上必須目標明確、定位清晰。按照黨的教育方針和要求，各高校陸續(xù)推進人才培養(yǎng)體系改革，全力提升思想政治理論課建設(shè)，注重專業(yè)課程質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷對體育、美育、勞育等課程設(shè)置加以完善，這些探索與改革為培養(yǎng)社會所需的全面發(fā)展型人才奠定了基礎(chǔ)。與此同時，學術(shù)界對大學生全面發(fā)展也給予了高度關(guān)注，有學者探討以審美教育、勞動教育、道德教育或創(chuàng)業(yè)教育等融入大學生全面發(fā)展的價值與實踐，[3-6]有學者結(jié)合大學生全面發(fā)展的內(nèi)涵來闡述教育的機制和要求，[7-8]這些研究對于高校深化人才培養(yǎng)改革，促進大學生全面發(fā)展具有重要的指導意義。但通過閱讀和梳理文獻發(fā)現(xiàn)，以往的研究多以高校層面為視角，主要圍繞推進大學生全面發(fā)展的教育機制、價值啟示等。鮮有學者從大學生層面出發(fā)，去追問全面發(fā)展視域下大學生應(yīng)如何掌控與調(diào)配校園時間以實現(xiàn)對教育的“吸收”與“消化”。這一問題事關(guān)高校推進全面發(fā)展教育的實際效果，也關(guān)系著高校教育改革的成敗。因此，以教育對象為出發(fā)點，厘清大學生全面發(fā)展的科學依據(jù)，大學生時間布局的基本內(nèi)容，對結(jié)構(gòu)型沖突審視和考量，提出優(yōu)化大學生時間布局的建議，十分必要。

一、大學生全面發(fā)展的科學依據(jù)

1.大學生全面發(fā)展是馬克思主義人本思想的題中之義

馬克思主義認為社會發(fā)展的最高目標就是人的全面發(fā)展，未來社會每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件，[9]大學生的全面發(fā)展，其暗合歷史唯物主義的基本觀點，可謂是馬克思主義人本思想的題中之義。馬克思認為社會發(fā)展的核心是人的發(fā)展，強調(diào)人在社會發(fā)展中的主體作用。大學生作為社會的建設(shè)者和接班人，是同“社會”交互最為緊密的一部分，他們自然是推動社會發(fā)展的主要力量，也將在社會發(fā)展中不斷全面發(fā)展。毛澤東進一步豐富和發(fā)展了馬克思主義人本思想，提出以人的全面發(fā)展為中心的人本觀，領(lǐng)導全國人民推翻嚴重束縛人民發(fā)展的三座大山，實現(xiàn)人的自由解放；鄧小平提出人的全面發(fā)展是社會主義的本質(zhì)要求，其關(guān)于社會主義本質(zhì)的理論為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件；“三個代表”重要思想的根本出發(fā)點和落腳點就在于實現(xiàn)人民的愿望、滿足人民的需要、維護人民的利益；科學發(fā)展觀的核心立場是以人為本，最終亦是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。黨的十八大以來，以習近平為核心的黨中央更是將人民放在最高的位置，把增進人民福祉，促進人的全面發(fā)展作為根本任務(wù)。中國化的馬克思主義人本思想為大學生全面發(fā)展提供了理論依據(jù)和行動指南。

2.大學生全面發(fā)展是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇

實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化是新時代中國特色社會主義的總?cè)蝿?wù)之一。在黨不斷接力的持續(xù)奮斗中，我們已前所未有的接近中華民族偉大復興。但人到半山路更陡，面對世界百年未有之大變局，如何育新機開新局，是黨和人民必須要解開的難題。習近平總書記強調(diào)，“世上一切事物中人是最可寶貴的，一切創(chuàng)新成果都是人做出來的。硬實力、軟實力，歸根到底要靠人才實力?！盵10]在民族復興的新征程中，培育全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為教育的根本目的是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然選擇。首先，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化歸根結(jié)底是要為人的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。社會主義現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵是實現(xiàn)富強民主文明和諧美麗，這些價值追求的出發(fā)點就是增進人民福祉，促進人的全面發(fā)展。大學生是時代的見證者與親歷者，也是社會主義現(xiàn)代化的參與者與受益者，推進大學生的全面發(fā)展是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容；其次，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化要以全面發(fā)展的人才作為智力支撐。身處紛繁復雜的國際局勢，必須要培養(yǎng)一批能夠應(yīng)對現(xiàn)代化競爭需要的復合型人才，高校以人才培養(yǎng)為己任，必然要適應(yīng)社會需要，致力于大學生全面發(fā)展來檢閱辦學理念和培養(yǎng)成效。

3.大學生全面發(fā)展是實現(xiàn)自我價值的本質(zhì)要求

每個人都有實現(xiàn)全面發(fā)展的需要與追求，根據(jù)馬斯洛需求層次理論，自我實現(xiàn)是最高層次的價值需求。所謂自我實現(xiàn)，指的是能夠充分發(fā)揮個體的潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。大學生是祖國的未來，無論從個體還是群體出發(fā)，促進人的全面發(fā)展都是實現(xiàn)大學生人生價值的本質(zhì)要求。然而，大學生自我價值的實現(xiàn)并不是水到渠成、輕而易舉的，在家庭、學校和社會形成教育合力的基礎(chǔ)上，最關(guān)鍵的仍然是大學生個體如何看待與把握周圍的環(huán)境與資源。當前，伴隨網(wǎng)絡(luò)全覆蓋與價值多元化，大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀遇到前所未有的挑戰(zhàn)，從統(tǒng)籌國家發(fā)展與安全的高度，高校在推進大學生全面發(fā)展的方式方法上必須因事而化、因時而進、因勢而新。同時，青年大學生要自覺立大志、明大德、成大才、擔大任，將實現(xiàn)自我價值與社會價值統(tǒng)一起來，努力成為堪當民族復興重任的時代新人。

二、全面發(fā)展視域下大學生時間布局的內(nèi)容與沖突

推進大學生全面發(fā)展具有深刻的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實依據(jù)，如何取得更好的教育實效，事關(guān)高校人才培養(yǎng)改革的成敗。因此，文章從教育對象出發(fā)，以大學生在德智體美勞全面教育下的校園時間布局為研究視角，結(jié)合對江西省高校的調(diào)查數(shù)據(jù)，描述分析大學生時間布局的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沖突，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化建議。

1.數(shù)據(jù)來源與樣本分析

文章數(shù)據(jù)主要來源于對江西省四所高校(包括省屬本科院校、獨立學院和高職院校)的隨機抽樣調(diào)查，調(diào)查過程中適當關(guān)注性別、專業(yè)、年級等比例分布，并視分層情況給與樣本選取干預，剔除無效問卷，最終得到一份總量為1618的調(diào)查數(shù)據(jù)庫。樣本的統(tǒng)計描述如表1所示。

表1 選取樣本的統(tǒng)計描述(%)

從表1可知，樣本的性別百分比138.1，男性比例偏高，這與調(diào)查數(shù)據(jù)中學科類別的比例是相對應(yīng)的，理工類占比47.0%，眾所周知，理工類學科男女性別比普遍偏高；調(diào)查對象有62.7%來自農(nóng)村或小城鎮(zhèn)，一定程度上說明了當前農(nóng)村籍大學生比例正在不斷提升；學習成績50%之前的占比達到66.5%，與實際情況的吻合度為75.2%①，其中有34.8%的大學生參與學生工作，普通學生比例為65.2%；在年級分布上，一年級和四年級的大學生比例分配不均，主要原因是調(diào)查的時間段為4月份，一年級即將邁向二年級，且參與調(diào)查的積極性明顯高于其他年級，而大四年級的學生即將畢業(yè)，他們或已離?；蛎τ诰蜆I(yè)等畢業(yè)事務(wù)，參與度幾乎可以忽略不計；學科類別中除了理工類居于主體地位，農(nóng)林牧類和人文社科類占據(jù)38.2%。從樣本描述特征來看，緣于隨機抽樣，數(shù)據(jù)庫存在小部分偏差，但總體上基本符合江西省高校的實際情況，調(diào)研數(shù)據(jù)具備一定的科學性和研究價值。

2.大學生時間布局的基本內(nèi)容

近年來，高校普遍推進全面教育方針，德育、智育、體育、美育和勞育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)實施，一方面大學生獲得了較之前豐富得多的教育內(nèi)容，整體素質(zhì)得到提升，另一方面也可能因為必修教育的陡然增多導致大學生時間分配與掌控的緊張，“營養(yǎng)”吸收不良或者消化不了的現(xiàn)象勢必存在。因此，掌握全面發(fā)展視域下大學生時間布局的基本內(nèi)容是推進大學生全面發(fā)展教育的重要一環(huán)。

(1)大學生時間布局的自我感覺

所謂時間布局，是指對時間的安排、分配和管理的整體結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。調(diào)查中，大學生在問到對于一天時間的總體感覺時，回答“非?？欤粔蛴谩钡谋壤_到60.5%，回答“緩慢，好無聊”的比例是8.5%，回答“恰好夠用”的比例占31.0%，由此可知，現(xiàn)行條件下有大部分同學確實存在時間緊張不夠用的問題，關(guān)注大學生的時間管理有現(xiàn)實必要性。時間不夠用的原因大部分同學(61.4%)認為是事情太多了，時間不夠分配，導致沒有屬于自己的空閑時間。而在回答關(guān)于時間把控感的問題上，僅有36.2%的大學生能夠完成每天規(guī)劃的任務(wù)，他們中有29.7%處于匆匆忙忙完成各種任務(wù)的狀態(tài)，16.4%感覺總是積攢很多事情忙不過來，加上9.8%的同學選擇應(yīng)付課堂學習沒有課外時間，合計有56.0%的大學生在把控時間上感覺吃力，同時，7.8%的大學生存在“時間漫長，不知如何打發(fā)”的困擾也進一步說明了優(yōu)化大學生時間布局的重要性。

在時間分配上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生每天課堂學習時間的均值為6個小時，每天睡眠時間的均值為6.97個小時，標準差分別為2.315和1.046，說明大學生的課堂學習時間離散度大于睡眠時間，這應(yīng)該與調(diào)查對象中低年級的學生比例較高有直接原因。一般而言，低年級的課程任務(wù)要高于高年級，此外，大學生的睡眠時間普遍不足8個小時也值得關(guān)注。除去課堂學習時間與睡眠時間，大學生在課外時間的分布上也有自己的特點，如圖1所示，大部分同學的課外時間在2個小時之內(nèi)，參與第二課堂不超過1個小時，課外學習集中在1-2個小時，休閑娛樂2-3個小時的比例超過參與第二課堂和課外學習。

圖1 大學生課外時間的分布圖(%)

(2)大學生德智體美勞教育的主要形式與時間布局

教育是民族振興、社會進步的重要基石，大學生德智體美勞全面發(fā)展是實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅實基礎(chǔ)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，大學生在課堂教學之外獲得(參與)德育類、智育類、體育類、美育類、勞育類教育(活動)的比重是56.9%、55.9%、58.1%、43.5%、37.0%，參與傳統(tǒng)優(yōu)勢教育“德智體”的比例明顯高于近年來強調(diào)的“美勞”教育，這也側(cè)面反映了高校當前實施全面教育的實際情況，美育和勞育仍然需要加強。

德智體美勞教育的參與形式如圖2所示，在德育中，除了思政課之外，大學生參與德育的主要方式是個人自學和網(wǎng)絡(luò)學習，其次是學生工作，至于講座、直播和各類培訓班、骨干班所占的比例都不高；在智育中，大學生主要是通過課外閱讀和技能考證來加強專業(yè)知識學習，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學科競賽也占據(jù)較高比重，有15.6%的同學通過選修第二學位來提升專業(yè)能力；在體育中，跑步、散步是大學生最喜歡的形式，甚至超過了體育課和球類，這三種方式也是大學生最主要的校園體育運動；在美育中，美育課并不是學生接受美育的主要形式，其比例僅為27.0%，這也反映目前高校在開設(shè)美育課方面存在一定問題，大學生參與美育主要是參加學生文藝活動和其他相關(guān)活動；勞育與美育情況類似，勞育課并沒有發(fā)揮主導作用，比例也僅為27.9%，大學生主要通過志愿服務(wù)與社會實踐和寢室文明創(chuàng)建等方式參加勞動教育。

圖2 大學生德智體美勞教育的參與形式(%)

在了解大學生德智體美勞教育主要參與形式的基礎(chǔ)上，調(diào)查數(shù)據(jù)進一步揭示了大學生的時間布局。一直以來，智育主要涉及到大學生的學業(yè)成績，所以專業(yè)學習一直被定義為大學生的本職工作，在問到“學業(yè)與課外活動沖突時”，94.1%的大學生毫不猶豫的選擇了優(yōu)先學業(yè)，他們的學習時間分布為66.8%的同學可以合理安排學習與課外活動的時間，10.6%的同學參與學習少，15.9%的同學用零散時間學習，6.7%的同學晚上熬夜學習，對學習時間掌控較為緊張的比例達到33.2%。其他方面，如圖3所示，存在一定比例的大學生基本不參與德體美勞教育，其中基本不參與美育的比例竟然接近三成；只利用相關(guān)課程的時間參與德體美勞教育的比例分別為21.8%、35.1%、15.0%、17.8%，這說明部分同學存在全面教育時間分配不足的情況；能夠經(jīng)常參與體育(39.1%)的大學生比例高于其它教育，這也表明大學生相對于其它教育更愿意花時間在體育上；學生活動是大學生參與全面教育比較重要的方式，除了體育之外，德育、美育和勞育的比例均超過三分之一，大學生更愿意將時間花在課外活動而非相關(guān)課程上，因此，開展有內(nèi)容有意義的課外活動是大學生全面發(fā)展的重要渠道。

圖3 大學生德體美勞教育的時間布局圖②(%)

3.大學生時間布局的沖突

通過對全面發(fā)展視域下大學生時間布局的基本內(nèi)容進行描述性分析，可以歸納總結(jié)大學生在如何合理安排時間布局上存在一定的困惑和沖突，具體表現(xiàn)如下：

(1)大學生時間管理缺乏科學性

如前文分析，大學生對時間布局的自我感覺是存在矛盾的，調(diào)查中69.0%的同學存在時間不夠或無聊的感覺，大部分同學認為要做的事情太多，時間不夠用，很難高效把握和科學管理時間，導致每天匆匆忙忙，學習效率大打折扣，這與高校致力于推動大學生全面發(fā)展的目標是異化的，即學校安排全面教育的輸出與大學生接受全面教育的時間分配存在一定的沖突。這種沖突來源于高校的教育時間安排與學生的時間管理，并且在不同年級、不同學科之間存在一定的差異。如表2所示，大三年級時間不夠的感覺明顯高于其它年級，大二年級感覺時間緩慢無聊的比例普遍高于其它年級，這說明在低年級向高年級轉(zhuǎn)型的過程中存在銜接不夠的問題，大二年級多處于迷茫狀態(tài)，以至大三年級學習壓力倍增，但值得欣慰的是，大三年級中有78.8%的同學能夠合理安排學習時間，這也說明了他們所處的狀態(tài)是學業(yè)壓力很大，但時間管理的意識要強于低年級的同學。在不同學科類別上，經(jīng)濟管理類學科的大學生時間管理問題更為突出，他們只有58.4%的同學選擇能夠合理安排學習，人文社科類專業(yè)的大學生時間管理狀況優(yōu)于其它學科，他們對時間恰好夠用的感覺比例達到33.1%。

表2 不同年級、不同學科類別的 大學生時間管理狀況(%)

同時，需要值得注意的是，大學生在課堂學習、課外學習時間分布上，也存在較大的差異性，課堂與課外沒有形成良性的互動互補機制成為制約大學生正確布局校園時間的重要原因，此外，大學生休閑與休息的時間仍需要合理安排。

(2)大學生德智體美勞教育時間布局的紊亂

大學生德智體美勞教育是全面發(fā)展的重要內(nèi)容以及主要路徑，但如何正確處理學習與時間的關(guān)系，或者說教育與被教育的關(guān)系成為決定培養(yǎng)全面發(fā)展型人才成效的重中之重。通過前文對大學生德智體美勞教育參與形式與時間布局的分析(見圖2和圖3)，發(fā)現(xiàn)大學生在接受全面教育的格局上是比較紊亂的，缺乏合理的布局體系。例如，課堂教學在各項教育中的地位差異很大，美育、勞育的課堂教學還很不完善，因為課堂教學的不同步，大學生全面發(fā)展的部分教育內(nèi)容就必須來自課外學習與活動，但很明顯，大學生課外或者說是第二課堂體系構(gòu)建還沒有達到全面發(fā)展的要求，它們中有相當一部分同學(平均達到20%)基本不參與這些活動；同時，大學生對各類教育的時間重心是不一致的，智育占據(jù)主體地位，平均每天至少6個小時(均值為6個小時)，休閑娛樂時間平均每天1-3個小時(比例達到66.8%)，盡管德育通過思想政治理論課、體育通過體育課能夠保障一定的時間分配，但美育和勞育在時間布局上就顯得很“隨意”，調(diào)查數(shù)據(jù)中美育與勞育以學生活動形式參與的比例是34.4%、34.1%，為同類別最高，即給與了最好的說明。

(3)大學生學業(yè)表現(xiàn)與課外活動的兼容性問題

大學生時間布局是否合理最直接的表現(xiàn)就是學業(yè)成績，如果學業(yè)表現(xiàn)不佳，就談不上德智體美勞全面發(fā)展。通過調(diào)查可知，87.5%的大學生認為應(yīng)該多參與各種活動，主要原因包括豐富大學生活(84.9%)、培養(yǎng)興趣愛好(77.9%)、從中得到成長(74.2%)和認識朋友(66.5%)等，但當問起如何分配課外時間時，他們中63.2%的同學仍然是選擇學習，參與其它活動的比例僅為49.0%，究其原因，有36.1%的同學認為參加課外活動占用時間不利于學習，30.2%的同學要著手準備考研和就業(yè)實習。這些數(shù)據(jù)充分表明，在大學生的時間布局認知中，大學最基礎(chǔ)最實用的還是要好好學習，而參與課外活動極有可能影響到學習，這將直接降低他們主動參與第二課堂的積極性，加上要忙于準備考研和就業(yè)，不少學生在課外活動上只能是望而卻步，這與前文所述當前開展有內(nèi)容有意義的課外活動是大學生全面發(fā)展的重要渠道是相悖的。

然而，事實上大學生的學業(yè)表現(xiàn)與課外活動是否真的存在負相關(guān)？通過調(diào)查數(shù)據(jù)(見表3)，對學業(yè)成績與課外活動時間安排的關(guān)系進行交叉分析，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績排名與課外活動時間分布的曲線幾乎一致，這意味著前30%學業(yè)成績與70%以后學業(yè)成績的同學在課外時間布局上沒有什么太大的差別，直接證偽了課外活動時間對學業(yè)成績的負影響；相反的是，數(shù)據(jù)表明學業(yè)成績靠前的同學更愿意利用課外時間參加活動。在課外學習時間分布上，學業(yè)成績排名靠后的同學確實比學業(yè)成績排名靠前的同學花的少，如學業(yè)成績排名70%以后的同學課外學習時間為1小時之內(nèi)的達到42.4%，而這一比例在學業(yè)成績排名前30%的同學中只有24.9%，這表明學業(yè)成績與課外學習時間存在一定的正相關(guān)；同樣的情況存在于大學生對學習安排時間和活動安排時間的感覺上，他們之間的差異不大，但很顯然，學業(yè)成績排名靠后的同學對學習時間和活動時間的布局沒有學業(yè)成績排名靠前的同學合理，他們感覺時間安排適中的比例都是最低的。因此，關(guān)于大學生學業(yè)表現(xiàn)與課外活動的兼容性問題上，能夠得出以下觀點：一是大學生在認知上感覺課外活動會影響學業(yè)成績，但實際上課外活動對學業(yè)成績沒有明顯的副作用；二是學業(yè)成績與課外學習時間布局存在一定的正效應(yīng)，學業(yè)成績不理想的同學基本上沒有花足夠時間去課外學習；三是學業(yè)成績與學習時間和活動時間的布局相關(guān)，沒有一個科學合理的時間安排，學業(yè)成績可能大受影響。

表3 學業(yè)成績與課外活動各項時間指標的關(guān)系(%)

三、全面發(fā)展視域下大學生時間布局的優(yōu)化

在描述分析全面發(fā)展視域下大學生時間布局的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)沖突的基礎(chǔ)上，如何優(yōu)化大學生時間布局、科學構(gòu)建時間管理機制顯得尤為重要。為此，文章從優(yōu)化頂層設(shè)計、優(yōu)化教育銜接、優(yōu)化學生觀念三個方面提出相關(guān)建議，以促進大學生的全面發(fā)展。

1.優(yōu)化頂層設(shè)計，合理構(gòu)建德智體美勞全面教育體系

大學生德智體美勞全面發(fā)展離不開高校按照人才培養(yǎng)體系科學有效的施以教育。因此，優(yōu)化頂層設(shè)計，合理構(gòu)建德智體美勞全面教育體系，是解決大學生時間布局沖突的前提與基礎(chǔ)。首先，從宏觀層面來看，高校要加強集中統(tǒng)籌，避免不同職能部門與教學院系在各自負責的教育內(nèi)容中互有排斥和重疊。當前，高校的德智體美勞教育一般按照學科屬性由對應(yīng)的部門或單位具體開展，然而，現(xiàn)實中往往容易出現(xiàn)“各掃門前雪”的溝通脫節(jié)問題，不同部門或單位往往更注重自己的職能定位，出于強化目的一味地增加教學任務(wù)而忽視教育對象是“點對面”的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這無形中給大學生施加了過多的學業(yè)壓力。同時，因為全面教育具有節(jié)點特性，往往會出現(xiàn)一段時間過于集中，一段時間出現(xiàn)輪空的局面。因此，高校要優(yōu)化頂層設(shè)計，注重德智體美勞教育的合理分配，在源頭上布局好學生的時間使用。其次，從微觀層面來看，不同的大學生具有不同的社會屬性，因為他們在生源地、學業(yè)成績、家庭狀況等方面的差異，決定了他們不可能千篇一律地接受同等的教育內(nèi)容。例如，學業(yè)成績的優(yōu)劣將直接影響到學生參與課外活動的主動性與積極性，家庭狀況也直接會對大學生的時間安排與分配造成影響。因此，在優(yōu)化頂層設(shè)計的同時，也要注重發(fā)展的特殊性，做到普及性教育與個性化教育相統(tǒng)一。只有每位大學生的全面發(fā)展，才是真正意義上的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化教育銜接，拓寬大學生第一與第二課堂交互渠道

現(xiàn)行教育下高校主要劃分為第一課堂和第二課堂，“兩個”課堂只有通過適當?shù)你暯硬拍苄纬上嗷パa充、相互交織的合力，以更好地推動大學生的全面發(fā)展。因此，優(yōu)化教育銜接，拓寬大學生第一與第二課堂交互渠道，是解決大學生時間布局沖突的途徑與手段。傳統(tǒng)教育理念下，第一課堂在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮主渠道的作用，因而也獲得了更多的關(guān)注。調(diào)查中大學生課堂學習時間的均值為6個小時就是最好的說明。然而，通過調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，大學生對課外活動也有很大的需求，他們中有部分同學更希望通過第二課堂提升自我，如果沒能在第一課堂與第二課堂的銜接上做好工作，將會無形中增加大學生在時間布局上的混亂，以至于德智體美勞教育成效大打折扣。因此，要優(yōu)化大學生的時間布局，首先要優(yōu)化“兩個”課堂之間的交互渠道。一方面，要合理配置第一課堂與第二課堂的教育資源，明確雙課堂的定位與功能，改變第二課堂娛樂化、形式化的頑疾，構(gòu)建大學生第二課堂體系，搭建德智體美勞教育第一與第二課堂的互動平臺，合理布置大學生在“兩個”課堂上所需要分配的時間；另一方面，要適應(yīng)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)需要及特性。由于現(xiàn)代教育時間與空間的矛盾正在逐步壓縮，教育的空間偏向正轉(zhuǎn)向時間偏向，也就是說現(xiàn)代大學生接受教育更多的是強調(diào)時效性而非身臨其境，合理運用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)將大大提升有限時間的層次性，減少因為空間而帶來的時間成本。因此，優(yōu)化教育銜接包括優(yōu)化“兩個”課堂之間的交互以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)給教育帶來的變化屬性，提升大學生學習效率，間接性優(yōu)化大學生時間布局。

3.優(yōu)化學生觀念，樹立科學的時間觀融入正確的擇業(yè)觀

大學生如何時間布局終究是主觀選擇，同樣的培養(yǎng)體系、同樣的教育理念，可以得到完全不一樣的時間布局。因此，優(yōu)化學生觀念，樹立科學的時間觀是解決大學生時間布局沖突的根本要求。同時，要將科學的時間觀融入正確的擇業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，將校園時間的合理布局過渡向人生的合理布局。樹立科學的時間觀，需要正確處理主觀與客觀之間的矛盾，主觀指個人的基本情況，屬于內(nèi)部因素，客觀指校園氛圍、教育體系、群體特征等基本情況，屬于外部因素，大學生要認清內(nèi)部因素對外部因素的依附關(guān)系，及時調(diào)整至最佳狀態(tài)，使主觀統(tǒng)一于客觀。大學生要克服因循守舊、不思進取，計劃性差、作風浮夸，辦事拖拉、效率低下，貪圖享樂、虛度時光等不良時間理念，科學規(guī)劃好學習、睡眠和休閑的時間安排，把握好學業(yè)與課外活動的互補關(guān)系，以立德為根本，以求學為主要任務(wù)，鍛造德才兼?zhèn)?，加強體育、美育和勞育的基礎(chǔ)性教育，努力成為身心健康，有高尚的興趣愛好和高雅的時尚追求的時代新人。最后，樹立科學的時間觀要積極融入正確的擇業(yè)觀，就業(yè)是最大的民生，也是大學生最關(guān)心最直接的問題，如果就業(yè)問題得不到落實，大學生就無心合理安排好時間。因此，大學生要在建立正確擇業(yè)觀的前提下統(tǒng)籌好時間布局。正如馬克思在青年時所說：“我們可以選擇一種能使我們最有尊嚴的職業(yè)；選擇一種建立在我們深信其正確的思想上的職業(yè)；選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標即完美境地的職業(yè)?！?而這種職業(yè)要“遵循的主要指針就是人類的幸福和我們自身的完美?！盵11]大學生只有將個人價值與社會價值相統(tǒng)一，不急于求成，有足夠長遠的戰(zhàn)略眼光，沉得住氣、修煉好內(nèi)功，方可分清各項工作的主次輕重，合理布局好時間，最終選擇為人類福利而勞動的職業(yè)，努力綻放人生價值，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

注釋:

①實際情況吻合度指大學生實際情況占比與調(diào)查對象占比的百分比值。

②圖示中德體美勞教育的相關(guān)課程分別指思想政治理論課、體育課、美育課和勞育課。