甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟鄉(xiāng)初級中學(xué) 者曉娟

英語作為一個全球性的語言應(yīng)用工具，應(yīng)用廣泛。在構(gòu)建人類命運共同體的大背景下，初中英語教學(xué)不再局限于聽力和閱讀技能的孤立訓(xùn)練，而強調(diào)學(xué)生語言技能的實際運用。為提升學(xué)生的綜合語言能力，教師應(yīng)將聽力與閱讀有機地結(jié)合在一起。本文在此基礎(chǔ)上，提出初中英語課堂優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與先進(jìn)教學(xué)方式的融合，以期為初中英語一線教學(xué)提供參考。

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

由于受應(yīng)試教育的影響，在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，英語教師是英語教學(xué)的主體，用教師的思考過程替代了學(xué)生的獨立探究，將英語聽、說、讀、寫技能直接以結(jié)論的方式灌輸給學(xué)生。學(xué)生在課堂上得不到發(fā)言機會，而教學(xué)的目的是為考試、知識考核做好準(zhǔn)備，僅單方面向?qū)W生輸入較難的詞匯、高分句型、固定模板，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，并且大部分教師仍采取單一的教學(xué)方式，以口頭講述為主，缺乏英語教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)融合的意識。這種只重知識傳授的模式，忽視對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，單一枯燥的課堂教學(xué)設(shè)計會使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)活動過難

目前農(nóng)村初中學(xué)生在面對英語課堂活動時會產(chǎn)生較大的畏難情緒，教師沒有關(guān)注學(xué)生英語知識的輸出，只一味地強調(diào)英語知識的輸入，用中文表達(dá)也很難說清楚，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)用分離的情況，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，也難以用英語表達(dá)出自己的想法。因傳統(tǒng)考試要求學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確度，很多學(xué)生害怕出錯，會盡量選擇簡單的詞匯和句子來輸出。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅要用英語表達(dá)題目信息，還需要運用英語思維進(jìn)行自主表達(dá)，展現(xiàn)學(xué)生的主體性。但目前學(xué)校課堂教育不能完全滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，教師精力有限，無法在課堂活動設(shè)置中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）語言情境缺乏

任何一門語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用都需要一定的語言環(huán)境，目前鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，英語教學(xué)偏離了真實生活表達(dá)，實際上，英語表達(dá)本身就在構(gòu)建一個真實的交際情境，但英語教學(xué)沒有利用好這個特點。一方面，課堂活動中話題偏離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生缺乏相應(yīng)的詞匯、句型表達(dá)，導(dǎo)致輸出的內(nèi)容詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)中式英語表達(dá)，學(xué)生無法用英語表達(dá)自己的思想，課堂參與感降低，難以融入英語情境之中。另一方面，學(xué)生英語表達(dá)輸入和產(chǎn)出存在較大差異，無法將語言技能運用到實際生活中去，即使提供相關(guān)的輸入材料，如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道如何有效輸出、何時何地輸出，這就體現(xiàn)出合理運用教學(xué)材料的重要性。應(yīng)在聽力和閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)真實的交際場景，培養(yǎng)學(xué)生知識主動建構(gòu)，最終高效完成對學(xué)用結(jié)合任務(wù)。

二、農(nóng)村初中英語聽力與閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

（一）建立語境驅(qū)動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中英語課堂開展的最佳驅(qū)動力，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動，真實語境是將課堂知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的紐帶。在閱讀一篇課文前，教師可以根據(jù)不同的語境選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧弦?，貼近現(xiàn)實生活的情境、形式多樣內(nèi)容豐富的英語材料能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對英語知識的情感體驗。英語教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，教師應(yīng)當(dāng)時刻遵循生活化原則，讓英語學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。例如，在人教版七年級下冊“It’s raining!”的教學(xué)中，用英語詢問天氣是本課的教學(xué)重點與難點，教師可以播放國外天氣預(yù)報的短視頻，同時布置新聞演播廳的環(huán)境，讓學(xué)生使用較正式的語言進(jìn)行新聞播報，扮演天氣預(yù)報員進(jìn)行對話練習(xí)，一部分學(xué)生提問“What’s the weather like in…”，另一部分學(xué)生回答“It’s…”，學(xué)生通過聽力材料輸入天氣的相關(guān)表達(dá)，很快就能理解教材文章的主要內(nèi)容，降低了閱讀的難度，也提升了閱讀的效率，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)興趣。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)英語知識的聯(lián)結(jié)

任何一門語言都有多元的詞匯和語法概念，要熟練掌握一門語言，就需要輸入大量廣泛的語言知識。以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，需要教師將分散的聽力、閱讀教學(xué)素材整合為一個系統(tǒng)，方便教師和學(xué)生快速獲取信息，通過整合教學(xué)內(nèi)容獲取跨學(xué)科知識的滋養(yǎng)，展現(xiàn)出英語學(xué)科和其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，提高英語教學(xué)資源的利用度，教師之間也可以共享教學(xué)資源，節(jié)省開發(fā)教學(xué)資源的時間和精力。在英語教學(xué)過程中，教師以教材內(nèi)容作為基本依據(jù)，讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識。以人教版九年級“You’re supposed to shake hands”的學(xué)習(xí)為例，本課的重點是在語言輸出中了解各國的風(fēng)俗禮節(jié)，學(xué)生不僅要學(xué)會說語言，更要了解語言背后的文化知識，教師將教材文本和各地文化知識相結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a充圖片、音頻、視頻資料，利用英語和漢語講述各地的禮節(jié)。同時，善于捕捉時事熱點，在后疫情時代，各國促生了新的禮節(jié)方式，英語課堂要引導(dǎo)學(xué)生了解疫情下各國的風(fēng)俗禮儀，增加學(xué)生的文化積累。英語學(xué)習(xí)屬于一種語言技能學(xué)習(xí)，而學(xué)生對聽、說、讀、寫技能的掌握程度，是檢驗英語學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，傳統(tǒng)課堂的聽力訓(xùn)練開展較為困難，只有學(xué)生擁有足夠量的語言知識儲備才會有聽力輸入的理解，而閱讀練習(xí)就能為語言知識儲備提供強有力的支持。因此，聽力和閱讀作為兩個重要的語言輸入手段應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合起來，從而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

（三）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的交流

在傳統(tǒng)聽力和閱讀教學(xué)中，教師往往沒有提供合作探究的機會，導(dǎo)致學(xué)生參與英語課堂的積極性不高。為促進(jìn)聽力和閱讀教學(xué)的有機結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)在合作活動中開展英語教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種良性的循環(huán)，大大提升英語學(xué)習(xí)的效率。例如，在人教版八年級上冊“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，學(xué)生作為英語課堂舞臺上的主角，一部分小組成員扮演導(dǎo)游，介紹各地的風(fēng)景，另一部分學(xué)生實時提問，讓學(xué)生在聽說的過程中積累相應(yīng)表達(dá)，提升學(xué)生的課堂注意力。本課重點是地點的英語描述，通過此活動能夠讓學(xué)生在積極的語言互動中產(chǎn)生形象的語言印象。學(xué)生不僅是聆聽者，同時也學(xué)習(xí)了多元化英語表達(dá)，找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠主動在日常生活中運用英語，助力英語閱讀技能的提升。合作式的教學(xué)方式能夠為學(xué)生營造一個動態(tài)的學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)教師、學(xué)生的要求進(jìn)行實時調(diào)整。以人教版八年級上冊“How often do you exercise？”的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)置“survey of exercise habits”的課堂活動，根據(jù)分工合作的原則，每個小組需要形成一份調(diào)查報告書，考慮具體的調(diào)查對象、調(diào)查目的、調(diào)查過程等因素，最終完成語言輸出。在此過程中，學(xué)生需要通過讀和聽等方式接收大量英語素材的輸入，通過邊聽邊讀，提升學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力，教師盡可能地在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和聽力相結(jié)合，豐富英語知識儲備。

（四）構(gòu)建智慧課堂，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂活動

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的發(fā)展，要求教師基于現(xiàn)代教育技術(shù)重新審視各學(xué)科的特點，采用創(chuàng)新教學(xué)策略及手段輔助教學(xué)。特別是在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域，教師應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的重要作用，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時收集歸納本學(xué)科的最新信息，就如何促進(jìn)聽力和閱讀教學(xué)的融合、如何使用多模態(tài)教學(xué)資源重新安排課程內(nèi)容深入思考，從而完善聽力和閱讀材料的展示方式，鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域相關(guān)教學(xué)器材的完善，例如電子白板、聽力播放設(shè)備、多模態(tài)教學(xué)設(shè)備等，讓學(xué)生能更好地參與到課堂活動中來，以人教版七年級上冊“Do you have a soccer ball？”的教學(xué)為例，教師可以在電子白板上展示一些常見的物品，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自行搭配出個性化的房間，每個學(xué)生的認(rèn)知能力不同，搭配出的房間樣式也就不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生點擊相應(yīng)的物品可以播放相應(yīng)的讀音，并用英語描述房間，從而引入教材文章的學(xué)習(xí)。因此，通過多元化的教學(xué)手段能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，“聽前”學(xué)生利用相關(guān)的英語素材能產(chǎn)生想象性體驗，受課堂游戲樂趣所吸引，對課堂活動設(shè)置產(chǎn)生一定的心理印象?！奥犞小崩孟鄳?yīng)的教學(xué)器材為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)支架，幫助學(xué)生在游戲中充分表達(dá)情感感受，主動遵循教師的要求，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，避免因教學(xué)器材缺失而無法參與到課堂游戲中來的情況發(fā)生?！奥牶蟆奔皶r總結(jié)所聽內(nèi)容，審視活動完成情況，在三個階段的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教材文本的再認(rèn)。

（五）關(guān)注學(xué)用結(jié)合，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活產(chǎn)出

目前初中英語教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)用分離的情況，導(dǎo)致學(xué)生獲得大量的英語知識的輸入?yún)s仍然出現(xiàn)輸出困難的情況，學(xué)生英語輸出水平整體不理想。聽力和閱讀教學(xué)的結(jié)合，更加重視學(xué)生的英語輸出能力的提升，提倡教學(xué)中課堂活動要與實際生活產(chǎn)出緊密聯(lián)系，達(dá)到理論結(jié)合實踐的目標(biāo)。初中生正處于思想情感快速發(fā)展的時期，英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生的情感體驗，將語言教學(xué)與價值觀培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，在設(shè)計課堂活動時，教師應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，體現(xiàn)語言教學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)價值。以人教版九年級“We are trying to save the earth！”的 教學(xué)為例，教師可以根據(jù)保護(hù)地球環(huán)境的主題設(shè)計相關(guān)問題：（1）What are the effects of environmental pollution on human beings？（2）Why do some people continue to damage to the environment？（3）Do you know the most effective way to save the earth？目的是讓學(xué)生了解閱讀材料，教師和學(xué)生一起聽，讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容表達(dá)出來，強調(diào)完成問答的教學(xué)活動，學(xué)生在課堂產(chǎn)出之后會增強參與課堂的信心，主動將英語表達(dá)運用在生活中去，降低對英語學(xué)習(xí)的畏懼感。同時，教學(xué)是師生雙向交流的活動，教師了解學(xué)生需要從課堂教學(xué)中實現(xiàn)，教師必須利用好課堂活動這個主舞臺，通過問、聽、答結(jié)合的教學(xué)方式，豐富英語課堂活動形式，有效提升學(xué)生的聽力能力和閱讀能力。

三、農(nóng)村初中英語聽力與閱讀結(jié)合的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是英語課堂的最佳驅(qū)動力，在初中英語教學(xué)中，注重的是教學(xué)內(nèi)容的實際價值，將聽力教學(xué)與閱讀教學(xué)有機融合，通過多變的形式和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得英語核心素養(yǎng)的提高，感受到中外文化融合之美，學(xué)生可以獲得更多的語言輸出機會，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確度、流暢度和思想性。此外，還可以擴展學(xué)生英語知識獲取渠道，改變以課本為中心的教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動根據(jù)輸出需求進(jìn)行英語知識輸入加強英語輸出，更好地掌握英語知識，引導(dǎo)學(xué)生體會英語學(xué)科應(yīng)用于現(xiàn)實生活的價值，自覺投入英語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的重要渠道，學(xué)生只有在具備良好閱讀儲備的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)聽力技能的提高，提供大量的聽力和閱讀融合練習(xí)是語言習(xí)得的必要條件，英語課堂上教師可以充分了解學(xué)生情況，循序漸進(jìn)地采取教學(xué)策略。學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因此接受英語知識的能力有所差異，如果課堂活動過難，就會給學(xué)生帶來身心負(fù)擔(dān)，不能保證全體學(xué)生接受。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，英語聽力和閱讀教學(xué)的融合更加強調(diào)學(xué)生語言技能的綜合提升，不僅要掌握聽、說、讀、寫等語言技能，還需要“學(xué)用結(jié)合”，避免出現(xiàn)學(xué)生因為完成任務(wù)而被動學(xué)習(xí)的情況，提升學(xué)生理論結(jié)合實際的能力，促進(jìn)學(xué)生對真實情境的情感體驗，學(xué)生可以獲得更多的應(yīng)用機會，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）促進(jìn)英語教學(xué)改革

從英語教學(xué)角度出發(fā)，聽力與閱讀的有機融合符合英語教學(xué)實際，從教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面為英語教學(xué)提供理論支撐，有助于促進(jìn)英語教學(xué)改革。目前部分初中英語教師將新教學(xué)方式與教學(xué)實踐相結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，其有效性也得到了充分展現(xiàn)。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，在英語課堂中加強聽力和閱讀內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生會提高對英語學(xué)科的重視程度，積極參與到課堂活動中來，師生之間的良性互動可以提升教學(xué)效率，教師需要更新教學(xué)觀念，深刻認(rèn)識到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采用多元化整合教學(xué)內(nèi)容，讓每一節(jié)課都充分發(fā)揮其效能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，聽力與閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式對教師、學(xué)生，甚至是整個初中英語教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了深刻的影響，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)成為當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。教師要不斷總結(jié)新時代下英語教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)策略，在具體的教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資源，營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。