吳婷婷 梁曉燕

(合肥市大西門幼兒園教育集團總園 安徽合肥 230601)

角色游戲中的材料是孩子們進行游戲時必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能夠不斷推動游戲的進程。對孩子來說，角色游戲中，孩子們通過對材料的擺弄和操作，身心得以全面發(fā)展。對于教師來說，在孩子游戲中提供適宜的材料，是另一種觀察指導(dǎo)孩子的游戲方式，不僅可以幫助教師了解和發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展水平，還可以根據(jù)孩子在游戲中的發(fā)展水平及時地調(diào)整游戲中的材料，從而幫助孩子的游戲水平進一步提高。毋庸置疑，材料投放在角色游戲中至關(guān)重要，但是在實際操作中，教師們往往會陷入一些誤區(qū)，教師認為好玩的材料結(jié)果卻無人問津，走出角色游戲中材料投放的誤區(qū)，使游戲材料更加符合幼兒的實際發(fā)展水平，真正促進孩子的發(fā)展，才能真正賦予孩子一種有效學(xué)習(xí)的動力。

一、角色游戲中材料投放誤區(qū)

(一)材料投放不符合幼兒年齡特點

教師在觀念上都會認同應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點投放游戲材料，但是在實際操作中，往往會有一些偏差甚至是背離，主要表現(xiàn)在，有些教師在投放材料時主觀隨意性比較強，不考慮孩子的實際發(fā)展水平和接受能力，在材料投放的層次和數(shù)量上都不能很好地體現(xiàn)孩子的實際發(fā)展水平和年齡特點，材料的更新速度也很快，不能夠持續(xù)激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如，有的教師看到大班開了攝影館，在自己的小班也開展這一游戲活動；小班開設(shè)娃娃家，大班的教師也在自己班級開設(shè)這一角色游戲，沒有考慮到不同年齡階段幼兒的年齡特點與接受能力，這顯然是不合理的。

(二)游戲材料單一，教師自制材料的積極性不高

很多幼兒園在角色游戲中投放的成品和模型材料過多，半成品以及生活化的材料太少，游戲材料單一。例如：小班糖果店游戲中投放各種各樣的模型糖果，看起來琳瑯滿目，卻沒有投放一些供幼兒制作糖果的半成品材料，不利于幼兒在游戲中進行操作。另外，教師自制材料的積極性不高，經(jīng)常是買來一些成品投放在角色區(qū)供幼兒游戲使用，主觀隨意性較強，很少使用生活化的材料自制玩教具，提高材料的利用率，豐富孩子的游戲內(nèi)容與情節(jié)。例如：超市游戲中，教師投放了收銀臺、安檢帶等小型模型材料，幼兒在游戲時只需簡單擺弄即可。而這些模型材料，教師完全可以利用紙箱、紙盒和幼兒共同制作收銀臺，不僅可以提高幼兒參與游戲的積極性，還有利于發(fā)揮幼兒想象力，在游戲中學(xué)習(xí)一物多用。

(三)材料投放新舊比例不合理

在孩子開展游戲的過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的情況，教師們一次性投放大量的游戲材料，后期沒有根據(jù)孩子的游戲水平增加新的游戲材料，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)爭搶或?qū)τ螒虿牧喜桓信d趣的情況。例如：服裝店游戲中，教師在開學(xué)初投放了很多不同種類的衣服，后期沒有根據(jù)孩子的興趣投放一些帽子、圍巾等季節(jié)性服飾，導(dǎo)致孩子在服裝店無所事事?；蛘卟牧细绿?，孩子們還未熟悉一種材料，又有新的材料投放進來，不利于持續(xù)激發(fā)孩子的操作興趣。例如：昆蟲館游戲中，教師每周都投放新的昆蟲標本與模型，孩子們經(jīng)常是還未熟悉一種昆蟲又去擺弄另一種昆蟲，不能有計劃地進行持續(xù)操作和觀察。

(四)材料投放缺乏層次性

材料投放缺乏層次性首先體現(xiàn)在不同年齡階段材料投放缺乏層次性。小、中、大班的幼兒年齡階段不同，這就導(dǎo)致在游戲中需要的材料也會不同，這種差異不只是量的差異，更體現(xiàn)在質(zhì)的差異上。在孩子的游戲過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，材料投放質(zhì)的差異很難找到，如：小、中、大三個年齡段的甜品店，里面投放有各種各樣的甜品和半成品材料，除了在數(shù)量上有所差異，其他材料投放沒有多大區(qū)別。缺乏層次性還體現(xiàn)在不同時間段材料更新不及時，不能夠隨著幼兒游戲水平的不斷發(fā)展與提高。很多教師會在開學(xué)初集中投放游戲材料，他們會一次投放很多材料，任由幼兒自由發(fā)展，很難看到教師會根據(jù)孩子后期的水平和興趣需要投放新的游戲材料。

(五)材料投放不符合教育價值的滲透

幼兒園的一周課程中都有著自己的主題，教師可以根據(jù)不同主題設(shè)置不同的角色游戲，延伸集體教學(xué)的目標，促使教學(xué)更好地開展。但是在實際操作中，經(jīng)常會出現(xiàn)材料投放與主題教學(xué)不匹配的現(xiàn)象。例如：本周小班主題目標中“鼓勵幼兒能夠進行3以內(nèi)的按數(shù)取物”，教師在角色游戲區(qū)投放了5的點卡，這顯然不符合活動目標與孩子的發(fā)展水平，無法發(fā)揮材料的隱形價值，孩子在游戲中也不知所云。材料的投放不符合教育價值的滲透，和游戲化教學(xué)的理念背道而馳，不利于教學(xué)活動的開展。

二、角色游戲材料投放的建議

(一)材料的有效性比豐富性更重要

角色游戲中材料的投放越豐富越有效嗎？材料是否豐富，應(yīng)該以幼兒在角色游戲中積極或者是消極的一些表現(xiàn)為依據(jù)，而不應(yīng)該是簡單數(shù)量上的堆積。對于幼兒來說，當投放一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料時，隨著數(shù)量的減少，孩子們的合作、聯(lián)合游戲會增多，這樣能夠幫助幼兒在游戲中發(fā)展合作能力。在糖果店游戲中，游戲初期我們投放了各種糖果、甜品等，一開始，孩子都被琳瑯滿目的糖果吸引，他們很喜歡到這里買賣糖果，“你想買什么呀？”“我想買草莓的糖果?！笨墒?，糖果店里有那么多種糖果，有棒棒糖、水果糖、棉花糖，還有牛奶糖，應(yīng)該給小客人吃哪一種呢？游戲時，有的小朋友隨便抓起一盒糖果遞給小客人；有的小朋友會問教師，應(yīng)該拿哪一種呢？看似很豐富的各種糖果，反而讓孩子們不知所措。

針對孩子的游戲情況，我們組織孩子們進行討論，了解孩子們的生活經(jīng)驗，“你吃過哪些糖果”？很快孩子們找到了答案，孩子們說：“有棒棒糖，有牛奶糖，還有棉花糖。”于是，我們根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗，拿走了一些糖果，只留下幾種孩子熟悉的糖果，分類放置，并在美工區(qū)投放一些制作糖果的半成品材料，如各種顏色的黏土、剪成片的皺紋紙、各種顏色的毛球球等。很快糖果店里的服務(wù)員又開始忙起來了。

一開始投放很多的糖果，超出了孩子的生活經(jīng)驗和認知范疇，難以引發(fā)孩子的操作動機，使得糖果店的游戲情節(jié)停滯不前。當教師根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗對游戲材料重新進行調(diào)整，孩子們的興趣再一次被激發(fā)。原來，材料的有效性比豐富性更重要。

(二)游戲材料的投放與調(diào)整要符合教育價值滲透的需要

教師在提供多種多樣的游戲材料時，應(yīng)該考慮材料的隱形價值，與孩子的認知經(jīng)驗和能力相結(jié)合，滿足孩子們在動手、動腦、想象等各方面的需求。

例如：為豐富糖果店的游戲材料，教師采用家園共育的方式，鼓勵家長收集一些廢舊物品，有包裝紙盒、棉花、舊報紙、塑料瓶、碎布等，有的用這些材料給糖果店做標識，有的制作糖果，還有的包裝紙盒。在這個過程中，孩子們參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，心理需求得到了很大滿足。家長來園時，有的孩子會拉著爸爸媽媽的手，自豪地指著糖果店的作品說：“這個是我做的。”“這是我?guī)淼陌b盒?！痹谔枪辏⒆觽兺娴梅浅ｉ_心和投入，他們就像來到了小社會，體驗各種角色的責(zé)任感，環(huán)保意識也在孩子的心中悄悄生根發(fā)芽。

(三)游戲材料的投放要體現(xiàn)層次性

材料投放的層次性,指的是游戲材料的投放，應(yīng)該隨著孩子游戲水平的不斷提高與發(fā)展適時地做出調(diào)整，滿足孩子新的游戲需要，使幼兒興趣回升。這就需要教師在孩子游戲的過程中進行認真觀察與記錄，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣點和新需要，以便做出調(diào)整。

案例一：糖果店里教師投放了各種顏色的黏土和硬質(zhì)吸管。一開始，孩子們的興趣落在了單純地用橡皮泥搓圓做棒棒糖上，“我做了草莓味的棒棒糖”“我做了香蕉味的棒棒糖”。睿睿小朋友將橡皮泥搓成了長條，纏繞在硬質(zhì)吸管上，做成了一根與以往形狀不同的棒棒糖，有的小朋友叫它小蛇棒棒糖，有的叫草莓小蛇棒棒糖。麒麒做了一根棒棒糖，非常興奮地讓筆者看糖上的花紋，筆者仔細一看，棒棒糖上有一排排整齊的波浪形的花紋，筆者又驚喜又奇怪，問他怎么做的，麒麒得意地告訴筆者，是他把橡皮泥放在腳下一踩得來的，原來花紋是孩子鞋底的印子。孩子的行為在提示我們，現(xiàn)在的材料已經(jīng)不能滿足他們了。根據(jù)孩子的需要，我們會提供一些磨具給孩子在棒棒糖上印花紋使用。

案例二：糖果店游戲時，孩子們在給小客人做“糖果大餐”，幾個小朋友忙得不亦樂乎，一會兒炒菜，一會兒洗碗。筆者看到后，帶著驚奇鼓勵孩子們：“你們真棒，糖果店還可以做飯?。俊焙⒆觽冋f：“不是的，我們這不是糖果店，這是廚房?！薄皬N房里怎么到處都是糖果盒呀？”萱萱皺著眉頭說：“沒有辦法，來買糖果的人太多了，我們沒有時間回家吃飯，只能自己做飯了。不過你說得對，我們可以把廚房變得漂亮點?！庇谑牵趲讉€能力比較強的孩子的號召下，他們把糖果放到了旁邊的貨架上并分類整理好，孩子們又去找來了勺子、鏟子放在廚房，教師協(xié)助孩子們收集了一些廚房用品。很快，一個漂亮的小廚房誕生了。

可見，角色游戲中的材料投放不但要讓幼兒保持新鮮感，提高孩子的參與興趣，引導(dǎo)孩子們在游戲中樂于動手動腦，還要根據(jù)孩子持續(xù)發(fā)展的需要，及時調(diào)整與變換游戲材料，滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

(四)充分發(fā)揮半成品材料在豐富幼兒想象力和角色游戲情節(jié)中的作用

在孩子的游戲中，教師可以多提供一些操作性強、避免局限于一種玩法的材料，鼓勵孩子在自由操作和角色扮演的過程中，探索材料的多種操作玩法，充分挖掘出游戲材料的隱形價值，從而延伸出不同的游戲情節(jié)。

在一次游戲中，皓寧小朋友在糖果店做收銀員，今天小客人比較多，但是只有一個收銀臺，孩子們忙不過來。于是，他跑到百寶箱找來了一個紙盒，說：“來我這里吧，我還有一個收銀機。”可以說是很形象了。游戲結(jié)束分享的過程中，筆者啟發(fā)性地問孩子們：“這個紙箱還可以玩什么游戲？”有的說可以當烤箱烤面包，有的說可以當電視在商店買。可見，孩子們有著豐富的生活經(jīng)驗，他們的想象力也是天馬行空的，只要給孩子們一點兒啟發(fā)，引導(dǎo)他們交流分享，一個小小的紙箱都可以在孩子的游戲中起到一物多用的效果。這樣不僅可以豐富孩子的游戲內(nèi)容和情節(jié)，還能夠提高材料的利用率。教師應(yīng)該抓住孩子身邊每一個能引發(fā)他們思考、想象的事物，充分釋放孩子內(nèi)在的創(chuàng)造力。因此，教師可以將一些游戲中不常用到的材料或替代品放到“百寶箱”中供幼兒在游戲時選擇性使用，這樣不僅能保證游戲的需要，還能保持角色區(qū)的整潔。

(五)材料投放的新舊比例要適宜

游戲中材料投放的新舊比例要適宜，這樣孩子的參與興趣才會不斷被激發(fā)。當新材料更新不及時或投放較少時，孩子們可能會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，材料更新太快時，又不利于持續(xù)激發(fā)孩子的操作興趣。要解決新舊材料投放比例的問題，需要教師在孩子游戲時認真觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)孩子的需要和興趣點，以便及時對游戲材料做出調(diào)整與補充。如教師看到糖果店最近客人比較少，孩子們來到糖果店也只是隨便看看就走了，教師就應(yīng)該思考是否需要增添新的游戲材料，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。看到糖果店的糖果擺放雜亂，就需要考慮是否為糖果店增加糖果盒。

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧源于材料。”游戲中材料的投放和使用豐富了孩子的角色認知與經(jīng)驗，能夠促進孩子的全面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)孩子的需要和興趣點，適宜地投放游戲材料，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性，讓游戲更有趣，讓孩子玩得更投入。