汪 蕾

(合肥市建平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 230000)

人的品德結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知(知)、道德情感(情)、道德意志(意)和道德行為(行)四個(gè)方面，學(xué)校德育的過程就是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行四個(gè)方面素質(zhì)的過程。

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在小學(xué)德育中是十分重要的。英國作家查·艾霍爾曾說過：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)?！笨梢娏己玫男袨榱?xí)慣對一個(gè)人的重要性。筆者結(jié)合本校德育工作中對學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的課題研究，根據(jù)“知情意行”的德育規(guī)律，探討學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、知——明確教育內(nèi)容，培養(yǎng)“規(guī)范”意識

每個(gè)人在成長過程中都要遵循一定的規(guī)則和規(guī)范。小學(xué)生天性活潑好動，如果不加以約束，任其自由發(fā)展，久而久之，就會養(yǎng)成自由散漫的性格，不利于孩子健康成長。有研究指出：3至12歲的兒童，受他人評價(jià)和外在環(huán)境的影響最為顯著，在這一時(shí)期，加強(qiáng)學(xué)生對行為規(guī)范的認(rèn)同和遵守，最容易讓其養(yǎng)成好習(xí)慣。由此可見，小學(xué)階段是良好習(xí)慣培養(yǎng)的絕佳時(shí)期。學(xué)校德育要抓住這個(gè)關(guān)鍵期，著力于學(xué)生好習(xí)慣的啟蒙與培養(yǎng)。

筆者所在學(xué)校根據(jù)教育部新修訂的《中小學(xué)生守則(2015年修訂)》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，制定出本校的《師生在校行為規(guī)范》以及《一日常規(guī)制度》，將其作為“校規(guī)”“校紀(jì)”，并拍攝“一日常規(guī)”視頻，將“規(guī)范”具體化、形象化，明確“行規(guī)”教育的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過班主任論壇、校廣播會、午會課等形式，加強(qiáng)行規(guī)教育，形成一種集體約束力，進(jìn)一步培養(yǎng)全體師生的“規(guī)范意識”。

在具體實(shí)踐過程中，班主任需要結(jié)合學(xué)校的行規(guī)制度，制定班級公約或者班級行規(guī)“三字經(jīng)”，形成良好班風(fēng)，并用集體的力量規(guī)約全體學(xué)生，努力讓“規(guī)范意識”內(nèi)化于心，外化于行。

二、情——注重儀式教育，培養(yǎng)“規(guī)范”情感

學(xué)生有了“規(guī)范意識”后，還需要通過情感的熏陶，強(qiáng)化意識，讓意識內(nèi)化于心，獲得認(rèn)同感，培養(yǎng)其自豪感、歸屬感和契約精神。吉林師范大學(xué)王秋芳在《小學(xué)儀式教育的異化和重構(gòu)》一文中指出，儀式教育是維護(hù)教育秩序，實(shí)現(xiàn)教育“禮治”的重要一環(huán)，在一定情境中使學(xué)生獲得陶冶和信服的心理體驗(yàn)，能促成師生的社會化，形成師生的秩序感。

筆者所在學(xué)校的學(xué)生，每天進(jìn)校門之前，都要在校門口的“禮儀線”外，向老師鞠躬行禮問好。他們在校的一天之中，禮儀教育貫穿始終，包含了進(jìn)校禮、升旗禮、課堂禮、課間禮、餐桌禮以及放學(xué)時(shí)的“告別禮”。每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有規(guī)范的要求。學(xué)生在一次次的儀式訓(xùn)練中，內(nèi)化“規(guī)范”，規(guī)約行為。

每一屆的一年級學(xué)生都會經(jīng)歷一次充滿儀式感的“紅色教育”。在成為少先隊(duì)員之前，一年級的學(xué)生需要通過“申請入隊(duì)—隊(duì)前教育—入隊(duì)儀式”這樣的程序，才能真正成為一名光榮的少先隊(duì)員。每年六月的入隊(duì)儀式，是學(xué)校最隆重的儀式教育，學(xué)生、教師甚至家長都會在這樣莊嚴(yán)、規(guī)范、隆重的儀式中，獲得責(zé)任感、自豪感、歸屬感和使命感，認(rèn)識到“規(guī)范也是一種美”。

三、意——強(qiáng)化“一日常規(guī)”，培養(yǎng)自律意志

意志品質(zhì)主要包括自覺性、自制性和堅(jiān)韌性。在德育中，對學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，都需要經(jīng)過反復(fù)的操作訓(xùn)練，不斷地強(qiáng)化，才能逐步見效。筆者所在的學(xué)校在實(shí)踐過程中，將學(xué)生在校的“一日常規(guī)”，細(xì)化為進(jìn)校、晨讀、上課、課間等15個(gè)時(shí)間段，并將這些時(shí)間段拍成視頻，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

(一)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)訓(xùn)練

有人研究日本的行為規(guī)范教育，發(fā)現(xiàn)其具有細(xì)致全面、通俗易懂、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校的德育，與日本的行規(guī)教育有相似之處，學(xué)校通過在?！耙蝗粘Ｒ?guī)”，細(xì)化行規(guī)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，制定各個(gè)方面的“行為小標(biāo)尺”，讓學(xué)生的坐、立、行、走都有矩可循。在平時(shí)班級的隊(duì)列中，對于學(xué)生的“走”，學(xué)校提出了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)：手臂伸直，大腿抬高；精神抖擻，昂首挺胸。學(xué)校通過“午會”、體育課、大課間等反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生的走姿、站姿。學(xué)生也在這樣一次次的訓(xùn)練與強(qiáng)化過程中，磨煉意志。

(二)直觀示范，及時(shí)反饋

筆者在研究行為規(guī)范教育的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)：通過錄制示范性的小視頻，能夠讓每一位學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)；通過反復(fù)操作訓(xùn)練和及時(shí)監(jiān)督反饋，能較好地規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

疫情期間，學(xué)校通過錄制“午餐就餐解說”等小視頻，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)就餐步驟和操作方法。直觀的示范，多次的訓(xùn)練，再加上教師的監(jiān)督和及時(shí)反饋，使每一位學(xué)生都能快速地適應(yīng)在校的學(xué)習(xí)與生活，在不自覺的規(guī)范動作中，形成自覺性和自制力。

(三)榜樣示范，自我激勵

任何行規(guī)教育都具有“反復(fù)抓，抓反復(fù)”的特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人都是有惰性的，意志力的培養(yǎng)過程就是人與惰性做斗爭的過程。對此沒有清醒的認(rèn)識，是很多學(xué)校都重視行規(guī)教育，但是結(jié)果往往不盡如人意的原因。小學(xué)生的自我管理能力較弱，要培養(yǎng)其自制力和堅(jiān)韌性，需要在學(xué)生身邊樹立“行為小標(biāo)兵”“行規(guī)示范員”學(xué)習(xí)榜樣，形成自我激勵，不斷加強(qiáng)正面的強(qiáng)化。

四、行——通過崗位鍛煉，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)生的規(guī)范意識、規(guī)范情感和規(guī)范意志需要行動來強(qiáng)化，以達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的目標(biāo)，知行合一。

在研究實(shí)踐中，學(xué)校將“班級小崗位”設(shè)置為紀(jì)律、生活、學(xué)習(xí)三大類，在班級管理中，班主任再細(xì)化設(shè)置各個(gè)“小崗位”，如黑板清潔員、早讀小老師等，讓學(xué)生在崗位中鍛煉，努力做到人人有事做，事事有人做，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，養(yǎng)成好習(xí)慣。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)德育中，對于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)該遵循德育的“知情意行”，大力踐行行為規(guī)范教育，形成系統(tǒng)的行規(guī)教育體系，明確行規(guī)教育內(nèi)容，培養(yǎng)“規(guī)范”的意識，結(jié)合儀式教育和“一日常規(guī)”，促進(jìn)其對“規(guī)范”的認(rèn)同，在實(shí)實(shí)在在的“崗位鍛煉”中，形成自主管理能力和自律品質(zhì)，最終“外化于行”，養(yǎng)成終身受益的好習(xí)慣。