趙心怡，黃國(guó)清

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌 330045）

1 農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的有利條件

1.1 農(nóng)業(yè)高職院校具有服務(wù)鄉(xiāng)村振興的先天優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)各地農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多數(shù)是以前的中等農(nóng)業(yè)學(xué)校和一些農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院等成人教育院校升級(jí)轉(zhuǎn)型而來(lái)，隸屬于當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村局，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)宗旨，積極面向現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要求，如北京職業(yè)農(nóng)業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)都市園藝專業(yè)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)等專業(yè)群，專業(yè)設(shè)置覆蓋了都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。因此，一方面當(dāng)前農(nóng)業(yè)高職院校具備得天獨(dú)厚的人才資源，農(nóng)業(yè)院校的生源基本以農(nóng)村學(xué)生為主體，為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大的人才支撐和資源供給。另一方面在辦學(xué)理念上以面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村為基本遵循，致力于培養(yǎng)富有專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的涉農(nóng)人才，在專業(yè)和產(chǎn)業(yè)上都與農(nóng)村具有天然聯(lián)系，專業(yè)建設(shè)受到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的影響。因此農(nóng)業(yè)高職院校在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，憑借天然背景和優(yōu)勢(shì)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化。

1.2 農(nóng)業(yè)高職教育順應(yīng)了新時(shí)代背景下的利好政策

黨的十九大把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略上升為國(guó)家戰(zhàn)略作為黨和政府重大工作內(nèi)容之一，落實(shí)了具體目標(biāo)要求和工作任務(wù)展開(kāi)一系列振興鄉(xiāng)村行動(dòng)。2021年中央一號(hào)文件《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》就指出，當(dāng)前解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村問(wèn)題的關(guān)鍵就在于把握好全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和解決好“三農(nóng)”問(wèn)題之間的關(guān)系。而近幾年來(lái)國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新政策，2020年11月農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和教育部下達(dá)了有關(guān)推介鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)校的通知，實(shí)行“百萬(wàn)高素質(zhì)農(nóng)民學(xué)歷提升行動(dòng)計(jì)劃”，大大推動(dòng)了順應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的人才培養(yǎng)工作的展開(kāi)?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》則強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教育和培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村振興提供充足技術(shù)技能人才儲(chǔ)備。

1.3 農(nóng)業(yè)高職教育總結(jié)出面向新農(nóng)村建設(shè)的培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興始終堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織五大振興，致力于推動(dòng)農(nóng)民更富、農(nóng)村更美、農(nóng)業(yè)更強(qiáng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外眾多職業(yè)院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興方面已展開(kāi)試點(diǎn)工作并取得了一定成果，形成了一套得天獨(dú)厚的經(jīng)驗(yàn)雛形。國(guó)外首先以立法保障農(nóng)業(yè)教育的健康發(fā)展，如日本的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，美國(guó)的《史密斯—休斯法案》都強(qiáng)調(diào)教育經(jīng)費(fèi)的支持；另外，還逐步完善以農(nóng)為特色的職業(yè)教育體系，從中等農(nóng)業(yè)學(xué)校到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蜣r(nóng)業(yè)大學(xué)等。國(guó)內(nèi)的重慶三峽職業(yè)學(xué)院探索了貧困村戶“職教扶智+產(chǎn)業(yè)幫扶”的新模式，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分利用“甘肅省農(nóng)民教育培訓(xùn)示范基地”“甘肅省新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地”等基地優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技等知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)，大大提升農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平。另外，推動(dòng)建立“校農(nóng)合作”模式，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職校和農(nóng)企、農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)協(xié)以及農(nóng)戶的合作，并進(jìn)行校地共建等將學(xué)校新興農(nóng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到田野間，建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)等，共育農(nóng)科人才。

2 農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的問(wèn)題診斷

2.1 農(nóng)業(yè)高職教育傳統(tǒng)理念與時(shí)代發(fā)展相落后

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平不高，科技基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力難以轉(zhuǎn)移，經(jīng)營(yíng)主體文化素質(zhì)亟待提升，城鄉(xiāng)二元差距較大。因此盡管職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興過(guò)程中為阻斷貧困代際傳播作出重大貢獻(xiàn)，“跳農(nóng)門(mén)”思想持續(xù)蔓延于眾多師生和家長(zhǎng)群體間，甚至農(nóng)民群體自身也缺乏“學(xué)農(nóng)”“愛(ài)農(nóng)”思想，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“觀光農(nóng)業(yè)”“無(wú)土栽培”“太空農(nóng)業(yè)”等一系列生產(chǎn)模式概念模糊。部分農(nóng)業(yè)高職院校在新時(shí)代發(fā)展下難以平衡工具理性和價(jià)值理性，被迫迎合市場(chǎng)導(dǎo)向下招生專業(yè)熱潮，農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)招生規(guī)模不斷萎縮，因此學(xué)生報(bào)到率下降。而民眾對(duì)高職、中職和職高等相關(guān)概念區(qū)分不清，對(duì)涉農(nóng)人才就業(yè)前景持悲觀態(tài)度，甚至農(nóng)村出身的家庭也對(duì)子女學(xué)農(nóng)存在抵觸心理，希望其接觸“高大上”專業(yè)以實(shí)現(xiàn)階級(jí)跨越等。因此大多農(nóng)業(yè)高職院校只能以自主招生等途徑保證生源數(shù)量，或脫掉“農(nóng)”衣僅保留部分涉農(nóng)專業(yè)，這種畸形理念直接影響了教育質(zhì)量，限制了涉農(nóng)畢業(yè)生的培養(yǎng)力度和發(fā)展道路。

2.2 農(nóng)業(yè)高職教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

目前一些農(nóng)業(yè)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作與新時(shí)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求存在不對(duì)等、不匹配，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程教材、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍等方面。首先，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)介入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域后，部分農(nóng)業(yè)高職院校專業(yè)設(shè)置并未跟上農(nóng)業(yè)智能化趨勢(shì)，且開(kāi)設(shè)專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)不足，無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。其次，課程內(nèi)容和教材等與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)方案中的農(nóng)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置培養(yǎng)模式單一、課程體系老化，很多教材無(wú)非是本科教材的改良版或中職教材的擴(kuò)充版，且實(shí)踐課程比重不足，與現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)。最后，專業(yè)型教師隊(duì)伍不足以支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的展開(kāi)，骨干教師、“雙師型”教師不足，且領(lǐng)導(dǎo)和教師多關(guān)注競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、職務(wù)晉升、招生和就業(yè)情況等指標(biāo)性工作，課上內(nèi)容現(xiàn)實(shí)性不足，鮮少將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)熱點(diǎn)融入教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程錯(cuò)位。

2.3 農(nóng)業(yè)高職教育文化動(dòng)能與現(xiàn)實(shí)訴求有差距

文化是社會(huì)和民族最寶貴的精神財(cái)富，文化底蘊(yùn)是一個(gè)國(guó)家區(qū)別于其他各國(guó)的文化符號(hào)。文化振興是鄉(xiāng)村振興的精神基礎(chǔ)，然而當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展是新中國(guó)現(xiàn)代化征程中的一大短板，不僅體現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平落后于城市，還包括農(nóng)村落后的價(jià)值觀念，農(nóng)民精神文化追求的缺失和鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與特色文化的斷流,文化動(dòng)能與鄉(xiāng)村振興間存在發(fā)展差距。第一，一些農(nóng)業(yè)高職院校自身缺乏對(duì)鄉(xiāng)土文化的宣傳與重視，地方文化深入研究不到位，不利于鄉(xiāng)村資源利用效益最大化，阻礙了文化傳播。第二，部分農(nóng)業(yè)高職院校自身農(nóng)業(yè)特色體現(xiàn)不足，盲目模仿非農(nóng)院校文化育人經(jīng)驗(yàn)，或是人才培養(yǎng)方案中對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)并未納入考核指標(biāo)范疇之中，文化育人浮于表面等。第三，多元主體參與辦學(xué)推進(jìn)不力，社會(huì)和企業(yè)辦學(xué)動(dòng)力不足，因此農(nóng)業(yè)高職教育與本科教育、社會(huì)培訓(xùn)的橫向溝通能力不強(qiáng)。

3 農(nóng)業(yè)高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐路徑

3.1 聚焦人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持

農(nóng)業(yè)高職院校要全面對(duì)標(biāo)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，一是要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，做強(qiáng)做大優(yōu)勢(shì)專業(yè)，致力于在互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、生物工程等領(lǐng)域探索新興涉農(nóng)專業(yè)，建立特色鮮明的“新農(nóng)科”專業(yè)群，深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革，構(gòu)建引領(lǐng)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)新體系。二是改革涉農(nóng)課程設(shè)置，重點(diǎn)打造突出農(nóng)科特色的“大國(guó)三農(nóng)”課程體系，協(xié)同政府、高校、農(nóng)業(yè)科研院所和鄉(xiāng)村參與到課程建設(shè)中去。三是優(yōu)化教學(xué)方法與手段，積極探索田間課堂、頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合線上線下和訓(xùn)育相結(jié)合等新興教學(xué)方式，最大化滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需求。四是整頓師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)教師與兼職農(nóng)業(yè)專家的有效對(duì)接，定時(shí)組織教師前往一線交流學(xué)習(xí)，吸納知名農(nóng)業(yè)企業(yè)家和農(nóng)業(yè)科研院所領(lǐng)導(dǎo)人參與到人才培養(yǎng)中，建立校農(nóng)合作、產(chǎn)教融合的培育新體系。

3.2 開(kāi)展科學(xué)研究，為鄉(xiāng)村振興創(chuàng)設(shè)科技支撐

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施期間必然會(huì)有各種實(shí)際問(wèn)題，農(nóng)業(yè)高職院校必須堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新解決掣肘“三農(nóng)”工作開(kāi)展的棘手問(wèn)題。第一，積極開(kāi)展戰(zhàn)略研究，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興文化和理論創(chuàng)新。成立有關(guān)研究機(jī)構(gòu)，深入村戶展開(kāi)實(shí)地調(diào)研，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)成果加強(qiáng)理論創(chuàng)新等，打造新型智庫(kù)，圍繞農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、綠色養(yǎng)殖等主題提出咨詢建議。第二，積極開(kāi)展技術(shù)研究，以本校技術(shù)優(yōu)勢(shì)為起點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品機(jī)械化生產(chǎn)、精細(xì)化加工和智慧化運(yùn)營(yíng)等技術(shù)研究，為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展提供科技支撐。第三，轉(zhuǎn)化科技成果，以政府為主導(dǎo)，依托農(nóng)業(yè)高校，協(xié)領(lǐng)基層農(nóng)業(yè)軍打造農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣新模式，以師生共創(chuàng)推動(dòng)建設(shè)成果轉(zhuǎn)移示范化基地等，將成果轉(zhuǎn)化為商品等現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

3.3 落實(shí)社會(huì)服務(wù)，以自身優(yōu)勢(shì)助力鄉(xiāng)村發(fā)展

農(nóng)業(yè)高職教育要將服務(wù)鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展作為社會(huì)服務(wù)的重要手段，切實(shí)履行社會(huì)服務(wù)責(zé)任。一是展開(kāi)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，在區(qū)縣創(chuàng)辦新興職業(yè)農(nóng)民培育學(xué)院，組織專家教授深入基層展開(kāi)理論與實(shí)踐教學(xué)，派駐科技特派員，培養(yǎng)造就一支“一懂兩愛(ài)”的農(nóng)業(yè)人才隊(duì)伍。二是發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，通過(guò)黨建結(jié)對(duì)、派駐掛職村干部等方式優(yōu)化農(nóng)村黨支部建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村治理水平的提升。三是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職教育與鄉(xiāng)村振興耦合發(fā)展，加強(qiáng)政府、企業(yè)和其他高校的合作參與力度，建立校農(nóng)合作、校企合作、校校合作等平臺(tái),推進(jìn)農(nóng)業(yè)企業(yè)積極參與到農(nóng)業(yè)高校間的人才培養(yǎng)、項(xiàng)目推廣和戰(zhàn)略研究中去，摒棄“單打獨(dú)斗”的傳統(tǒng)服務(wù)模式。

3.4 立足文化傳承與創(chuàng)新，以農(nóng)科特色弘揚(yáng)文明鄉(xiāng)風(fēng)

鄉(xiāng)村文化振興是鄉(xiāng)村振興工作中不可忽視的一大關(guān)鍵，有助于實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)業(yè)高職院校要助力鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新，一是將鄉(xiāng)村特色文化融入校園文化和課程體系之中，課上以地方特色產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)專業(yè)教育，課下以本土文化資源為載體加強(qiáng)隱性教育，如江西婺源茶葉職業(yè)學(xué)院將茶文化融入校園打造茶產(chǎn)業(yè)人才基地。二是深入挖掘鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉優(yōu)秀農(nóng)耕文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)民族節(jié)日等文化資源的價(jià)值觀念和道德精神，鼓勵(lì)師生積極參與“農(nóng)業(yè)科技三下鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)村振興暑期社會(huì)實(shí)踐”等，選派農(nóng)村科技特派員深入一線與農(nóng)戶開(kāi)展一對(duì)一幫扶，實(shí)現(xiàn)校園文化和鄉(xiāng)村文化的良性互動(dòng)交融。三是實(shí)現(xiàn)城市文化和鄉(xiāng)村文化的融合。城市現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村現(xiàn)代化融合發(fā)展是大勢(shì)所趨，農(nóng)業(yè)高職院校要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城市和鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵理解，并通過(guò)培育高素質(zhì)技術(shù)型“鄉(xiāng)村精英”，加強(qiáng)城鄉(xiāng)文化要素和專業(yè)學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐等結(jié)合，汲取優(yōu)秀城市文化推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新。