劉彥博 黑龍江科技大學(xué)

結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)復(fù)合性醫(yī)學(xué)人才的需求越來(lái)越迫切的形勢(shì)，高校逐步將體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)教育資源彼此融合，通過(guò)改革教學(xué)的方式教授的內(nèi)容，逐步構(gòu)建了體醫(yī)融合的混合式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法既整合了優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步提升了學(xué)生自身的各項(xiàng)素質(zhì)，有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)療與體療的雙向能力，使他們成長(zhǎng)為既懂“體”又懂“醫(yī)”的復(fù)合型人才?！绑w醫(yī)融合”混合式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化互補(bǔ)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，在“體醫(yī)融合”混合式教學(xué)的模式下，醫(yī)學(xué)院校打通了體育教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)之間的阻隔，有效消除了雙方之間的壁壘。

一、O2O 教學(xué)模式

O2O 的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，即為線上/線下的一種模式。它最開(kāi)始表示的意思是，線下的商務(wù)模式與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使互聯(lián)網(wǎng)變成線下交易的一種前臺(tái)，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行招攬客人，在線下服務(wù)的一種電商模式。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技信息技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，線下教學(xué)與數(shù)字化資源的有機(jī)融合，推動(dòng)了教育O2O 模式。這種模式簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，將傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。借助互聯(lián)網(wǎng)的資源以及相關(guān)的學(xué)習(xí)工具與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而形成的一種教學(xué)方式、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境等多因素的混合教學(xué)模式。這種模式是豐富多彩、形式多樣的，既可以是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，也可以是自主開(kāi)展學(xué)習(xí)與協(xié)作互助學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，亦可以是通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

O2O 教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與數(shù)字資源相融合，使得教學(xué)資源得到了較大幅度的優(yōu)化。在“體醫(yī)融合”的背景下，O2O 教學(xué)的模式主要分為四種：首先是單鏈?zhǔn)?，即從線上到線下教學(xué)的轉(zhuǎn)移；二是從線下教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)的模式；三是閉環(huán)模式，即從線上教學(xué)到線下教學(xué)，再轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)；四是線下教學(xué)體驗(yàn)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，進(jìn)而再到線下進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體驗(yàn)。其中，單鏈?zhǔn)浇虒W(xué)模式比較適合在單個(gè)的教學(xué)點(diǎn)以及重難點(diǎn)的教學(xué)模式中，所教學(xué)的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較的獨(dú)立，這種模式原則上與翻轉(zhuǎn)課堂具有一致性閉環(huán)模式，更適合于系統(tǒng)性、邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，該種模式可以保障知識(shí)技能的熟練運(yùn)用，所教授的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。在閉環(huán)鏈模式過(guò)程中，每個(gè)單一的閉環(huán)是對(duì)前后兩級(jí)教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，從而確保知識(shí)技能不斷地滿足教學(xué)質(zhì)量的需求。在教學(xué)方法和組織教法不變的前提下，師生之間的互動(dòng)對(duì)于提升整體的教學(xué)效果至關(guān)重要。在單向模式和閉環(huán)模式中，線上線下存在O2O 雙向教學(xué)的互動(dòng)，在線上過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，在線下時(shí)結(jié)合老師的答疑解惑，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能進(jìn)一步消化，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，使得在互動(dòng)過(guò)程中能夠更好地提升教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)院校體融合教學(xué)模式情況分析

在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)技能的不同，進(jìn)而選擇不同的O2O 教學(xué)模式。高校在“體醫(yī)融合”方面主要是依靠程序性的知識(shí)和陳述性的知識(shí)來(lái)進(jìn)行教授。對(duì)于程序性知識(shí)技能教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要采取了線上到線下再到線上的模式，利用圖文影像碎片化、影像等方式來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)框架的初步印象，加深記憶痕跡，再利用線下教師的講解與示范答疑解惑，以及通過(guò)組織師生之間或者是生生之間進(jìn)行評(píng)比，最后回到線上，利用一些碎片化的方法來(lái)加深對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)，從而使得整體知識(shí)技能教學(xué)得到有效的提升。對(duì)于陳述性知識(shí)教學(xué)模式而言，主要是通過(guò)線下到線上，再到線下的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。更多的利用了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面的教學(xué)方法，多樣化的實(shí)行教學(xué)策略，結(jié)合具體的案例分析，包括運(yùn)動(dòng)處方、醫(yī)療處方等講解相關(guān)的體育知識(shí)技能具體的概念方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的編碼策略認(rèn)知以及激發(fā)學(xué)生們知識(shí)技能水平。通過(guò)組織師生之間、生生之間的交流探討，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的了解掌握，也為后續(xù)開(kāi)展線上教學(xué)做鋪墊。在線上教學(xué)過(guò)程中主要通過(guò)講解學(xué)生反饋的疑難問(wèn)題以及知識(shí)的重難點(diǎn)，借助數(shù)字化的形式來(lái)演示具體的流程，講解體療知識(shí)技能，組織知識(shí)在線測(cè)試，最后回歸到線下教學(xué)模式綜合講解學(xué)生們反映的突出問(wèn)題，通過(guò)分組模擬練習(xí)的方式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的內(nèi)化掌握，提升自主探究與創(chuàng)新思維的能力。

三、高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的重要性

高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程對(duì)于高校教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，特別是在對(duì)運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情預(yù)防和救護(hù)的過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)防護(hù)課是最主要、最基礎(chǔ)的組織形式。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課主要是通過(guò)將體育安全理論與實(shí)際鍛煉相結(jié)合的一種教學(xué)模式，通過(guò)將學(xué)習(xí)預(yù)防和處理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的險(xiǎn)情作為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)科學(xué)有效合理的情景方式進(jìn)行針對(duì)性的鍛煉，并熟練掌握到運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)的有效技能，能夠更好地促進(jìn)高校學(xué)生身心健康，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)以及險(xiǎn)情的處置能力。通常來(lái)說(shuō)，在普通高校，公共體育課中大部分的學(xué)生主要是通過(guò)體育理論來(lái)獲得處理運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的技能與知識(shí)，缺乏掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)的具體實(shí)際技能。

據(jù)調(diào)查顯示，2/3 的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)的教學(xué)無(wú)法滿足具體的運(yùn)動(dòng)防護(hù)。因此，在高校開(kāi)展體育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)的普及，單單依靠理論課、試卷考試難以讓給學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的重視和技能的掌握，更不能有效地將體育理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)實(shí)踐。如果單單在這種背景前提下，想要解決學(xué)生既懂得理論防護(hù)知識(shí)，又能夠熟練掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能是不可能的。因此，在“體醫(yī)融合”的背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生O2O 模式下開(kāi)展運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程是非常有必要的。通過(guò)采取合理的授課形式與授課內(nèi)容，借助線上線下相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及老師的能動(dòng)性，將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)多流程多模式的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，從而幫助學(xué)生更加健康安全的運(yùn)動(dòng)。

四、體醫(yī)融合背景下，開(kāi)展高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課O2O 教學(xué)模式的途徑

1.多形式開(kāi)展教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要考慮的是如何提升教師們教授防護(hù)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而在O2O 教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多地去考慮學(xué)生的主體作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的興趣，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。緊密結(jié)合線上線下教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，分組式教學(xué)以及劃分小組評(píng)比、辯論等活動(dòng)形式，來(lái)幫助學(xué)生在O2O 模式下更加快速地掌握防護(hù)課程的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的重難點(diǎn)，借助教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)開(kāi)展具體的防護(hù)課程。教授在教學(xué)過(guò)程中，不單單是傳統(tǒng)的課堂教授理論，而應(yīng)該進(jìn)一步展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助課前導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)的任務(wù)清單導(dǎo)學(xué)以及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)防護(hù)課互動(dòng)情景，幫助學(xué)生加深對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的了解，通過(guò)在情景模擬的過(guò)程中，讓學(xué)生上手操作增強(qiáng)實(shí)踐技能，同時(shí)還可以通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤以及技能實(shí)操測(cè)試、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、期末考試等多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使得整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅由老師為主導(dǎo)，而是讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的主體責(zé)任人。

2.善于借助數(shù)字資源開(kāi)展教學(xué)?！绑w醫(yī)融合”背景下，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注或者是熱愛(ài)的內(nèi)容，要有利于學(xué)生們身心的健康。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)課程，如男生喜歡打籃球、踢足球，女生喜歡跳舞，可以分類(lèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)防護(hù)教學(xué)。借助運(yùn)動(dòng)課程的手段來(lái)幫助學(xué)生更好地了解防護(hù)知識(shí)。此外，教學(xué)的環(huán)境是開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的重要平臺(tái)載體，同時(shí)也是推動(dòng)“體醫(yī)融合”背景下高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)O2O 模式教學(xué)的重要手段之一。要充分借助數(shù)字資源與傳統(tǒng)課堂相融合的方式，比如QQ、微信等非正式的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境或者是學(xué)校各級(jí)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生們，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的效果，甚至可以通過(guò)一些運(yùn)動(dòng)明星的科普知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生們更好地掌握防護(hù)課內(nèi)容。通過(guò)制作和推送一些輔助類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，比如在線的學(xué)習(xí)講義、網(wǎng)絡(luò)教材、文獻(xiàn)資料、語(yǔ)音教學(xué)視頻教學(xué)等手段來(lái)幫助學(xué)生們利用線上開(kāi)展防護(hù)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，也要借助線下課程進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)。

3.分類(lèi)開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同來(lái)講解不同內(nèi)容的防護(hù)課。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目種類(lèi)較多，發(fā)生的險(xiǎn)情也各不相同，但是在發(fā)生險(xiǎn)情身體部位具有一定的規(guī)律性，比如對(duì)籃球、足球、排球這類(lèi)運(yùn)動(dòng)而言，膝關(guān)節(jié)等處容易受傷。因此，在教授課程過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合運(yùn)動(dòng)種類(lèi)的特點(diǎn)以及容易發(fā)生險(xiǎn)情的部位，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)，比如生理解剖知識(shí)對(duì)已發(fā)生險(xiǎn)情的原因和部位進(jìn)行理論知識(shí)的講解，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容形成初步的印象。此外，在線下過(guò)程中，也要注重對(duì)實(shí)踐的教學(xué)。在學(xué)生掌握線上教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，線下通過(guò)演練對(duì)受傷部位的緊急處理，使得學(xué)生能夠更直觀地了解到防護(hù)知識(shí)，讓學(xué)生們之間實(shí)行互相包扎等防護(hù)措施，借助實(shí)操演練增強(qiáng)對(duì)防護(hù)知識(shí)的領(lǐng)悟力。線下教學(xué)要增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中，通過(guò)師生之間或者是生生之間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)防護(hù)演練，淡化教學(xué)氛圍，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的真實(shí)感，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中完成防護(hù)工作的重要性和必要性。

4.體醫(yī)融合的O2O 教學(xué)模式也需要教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)，也包括終結(jié)性評(píng)價(jià)，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師們要注重學(xué)生們的反饋，通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)掘自身的不足，以及對(duì)知識(shí)掌握的熟練度。幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺。此外，通過(guò)開(kāi)展調(diào)查，問(wèn)卷訪談等方式深入了解運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程開(kāi)展的不足，不斷的優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

我校開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程，對(duì)于豐富教學(xué)資源以及優(yōu)化體育運(yùn)動(dòng)課程具有重要作用，更有利于滿足高校學(xué)生應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情、做好預(yù)防或應(yīng)急處理的實(shí)際需求。在當(dāng)前體醫(yī)融合的大背景下，借助O2O 教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展高效運(yùn)動(dòng)防護(hù)課，幫助學(xué)生更加科學(xué)有效地掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。