張經(jīng)文 廈門市湖里中心小學

籃球運動具有較高的體育鍛煉價值，對于促進小學生身心發(fā)育、提高身體機能、增強身體免疫力等方面有著諸多好處。但是由于學生對籃球運動認知不足、對籃球技能掌握不佳等現(xiàn)狀問題，教師極難充分發(fā)揮籃球運動教育功能，籃球教學效果尚待提升。故此，教師需認真思考籃球大單元教學的可行性，立足籃球運動本質和學生個性化學習需求，積極革新傳統(tǒng)老舊的籃球教學模式，開發(fā)完善、遞進、豐富的籃球訓練類目，提高學生運動興趣，調動其主觀能動性，幫助學生更好地掌握籃球運動技能，實現(xiàn)“四位一體”教學目標的有效落實。

一、小學籃球大單元教學理解

所謂大單元教學，是指具有一套完整的、連續(xù)性、階梯性教學體系?；诖髥卧碚撻_展小學籃球教學，要求教師摒棄傳統(tǒng)碎片化的授課方式，深入了解小學生學習規(guī)律和身心發(fā)展特征，落實分層目標立意，采取更為系統(tǒng)的逐層遞進訓練方式，逐步提高學生籃球水平，幫助其掌握籃球技能，做好“教會、勤練、常賽”工作，以籃球運動為載體，助力學生身心素質的全面提升。具體而言，小學籃球大單元教學需建立在分層目標預設的基礎上，遵循由易到難、由簡入繁、由苦到樂的原則，制定單次課時訓練計劃，并融入多元化的教學手段，推進單元各個階段目標的有效達成，在系統(tǒng)化、趣味化、賽事化的單元教學過程中，樹立學生籃球運動興趣、提高身體機能、熟練籃球技術、快樂開展比賽、提高綜合素質。除此之外，教師在開展小學籃球大單元教學過程中，切勿急功近利，亦不可過于強調單次訓練成果和成績，應遵循以人為本和快樂體育的原則，著眼長遠目標建設，充分融入一切可用教學條件，促成單元教學目標的有序落實，注重學生于短期和長期訓練中的體驗與收獲，保證學生會學、善學、樂學，構建主觀學習動機，落實“學會、勤練、常賽”。

二、小學籃球大單元教學目標

設計小學籃球大單元教學目標應從單元總目標、課時目標、環(huán)節(jié)目標等三個層次進行構建。由環(huán)節(jié)目標帶動課時目標的完成，由課時目標助力單元總目標的落實，三個層次目標緊密相連、逐漸遞進，從而更好地建構籃球單元教學體系，助力學生籃球運動技能與素養(yǎng)的可持續(xù)提升。首先，依據(jù)新課改體育與健康教育標準，籃球項目單元教學總目標應涵蓋對學生各方面素質的培養(yǎng)，包括籃球基礎知識與技能的訓練，如：籃球運動認知、籃球基本姿勢、拍球、運球、過人、傳接球、投籃、組合技訓練等，還包括對學生非技術層面素質的教育，如：籃球訓練興趣、運動情感與態(tài)度、團隊合作意識和能力、身體素質認知、堅韌品質、體育精神等。大單元教學目標的最終指向是對習近平總書記“四位一體”體育目標理念的堅定追尋，是對“教會、勤練、常賽”體育教育體系的貫徹落實。其次，小學籃球單元教學中的課時目標設計應遵循漸進和分層的構建原則，立足學生實際籃球運動水平，尊重學生個體差異，根據(jù)不同水平層次的學生設計不同的目標維度，其主要側重點包括三部分訓練內容，即身體素質訓練、身體機能調控、專項能力提升。教師在設計課時目標時需做好單元教學規(guī)劃，根據(jù)實際教情和學情思考每個目標維度所占課堂用時，其中還應注意設置一些量化顯性的學習目標，讓學生通過訓練實質可見自我成長，從而更好調動其學習熱情，構建主觀訓練動機。最后，小學籃球大單元教學中的環(huán)節(jié)目標設計則需具備一些人文性和趣味性的特征，側重點是對學生隱性素質的激發(fā)，包括提高興趣、塑造人格、錘煉意志、弘揚精神等，要在多元化的環(huán)節(jié)教學中，讓學生好動、樂動、善動，幫助學生在訓練中感受籃球運動魅力，喚醒運動活力，從而為整個大單元教學賦予生機與活力。

三、小學籃球大單元教學過程

（一）創(chuàng)新教學模式，提高訓練熱情

基于小學生的個性特點，在開展籃球大單元教學時不可一味追求訓練量與訓練時間，這極易挫傷學生的運動熱情，不利于教學活動的連貫性發(fā)展。所以教師需將常規(guī)訓練與趣味訓練相結合，合理設計每個課時的環(huán)節(jié)內容，保障學生運動水平的自然良好提升。例如，在籃球基本技術學習階段，學習內容主要有體前變向換手運球、行進間雙手傳接球、單手肩上投籃等，一般籃球基本技術學習階段大概占用4課時，還需根據(jù)實際教情和學情靈活增設或減少，在該部分籃球訓練內容教學開始時，主要是為學生講解相關動作要領和規(guī)則規(guī)范，教師指導學生完成每個動作的流暢訓練，讓其對籃球專業(yè)動作有一個初步認知。在學生熟悉后若是仍舊沿用常規(guī)化的訓練手段無疑會起到反向教學效果，所以可以契合性地融入一些組合技術游戲，比如訓練學生行進間傳接球時可以開展“你追我趕”游戲，四人為一個游戲小組，兩兩一隊，看看哪隊可以把對方小隊的球截斷。再如進行變向運球訓練時，融入“接力運球”游戲，合理劃分小組，場地設置S型障礙物，每個小組首發(fā)成員帶球繞障行進，到達終點后原路返回，中途丟球需撿回繼續(xù)行進，回到原點后將球交由下一位小組成員繼續(xù)上述操作，直至最后一人運球完成，用時最短者獲得游戲勝利。在課時教學中，常規(guī)訓練與趣味訓練相結合的形式符合當前小學生認知特征，能夠更好調動其訓練熱情，是有效落實課時目標的良好舉措。

（二）開展師徒教學，凸顯學生主體

以往小學籃球教學中，小組合作是極為常見的學習手段，能夠助力學生思維的激情碰撞，迸濺快樂的火花。在大單元教學中，由于所占課時較多，教學周期較長，若是每次都進行小組劃分無疑會浪費很多課堂教學時間，還會讓學生再次進行運動磨合，不利于課堂氣氛的快速升溫?；诖?，教師可以將“師徒制”作為小組合作的延伸，組織學生搭建長期制的師徒關系，賦予學生充足的權利，以此凸顯學生主體地位，調動其學習責任感和榮譽感。首先，通過測試、問答等手段確定每個學生的籃球學情，根據(jù)能力將學生分為高、中、低三個水平層次，為師徒制的科學搭建奠定基礎。然后，讓高水平層次學生作為“師”，采取“2+1+2”或是“1+2+2”等師徒搭建原則，即2個“師傅”帶一個中水平和兩個低水平學生為徒，或是1個“師傅”帶2個中水平和2個低水平學生為徒，具體師徒搭建方式還需按照每個層級的具體人數(shù)確定。在師徒關系確定完成后，“師傅”要肩負起對徒弟的訓練責任，傳授自己的籃球技巧，設計師徒訓練方案。此外，教師還可以組織各個師徒小組進行對抗比賽，“3v3、4v4、5v5”等對抗形式都可以很好地融入其中，這一過程不僅可以提升組間競爭趣味，還可以更好調動各師徒小組的訓練激情，提高學生凝聚力和榮譽感。相較于師生而言，學生間無疑具備更為平行的思維模式，長期制的師徒學習模式，既方便了單元教學時的小組搭建，節(jié)省了學生磨合以及課堂組隊時間，又充分調動了學生主觀能動性，保障了各環(huán)節(jié)目標的有效落實。

（三）落實勤練常賽，活用體育時間

通過創(chuàng)新教學模式和師徒制小組的搭建，“教會”工作得以有序推進，為學生籃球運動奠定了良好的基礎。但是想要籃球水平持續(xù)不斷地提升，勤練與常賽必不可少，這也是助力籃球單元教學總體目標快速實現(xiàn)的必要途徑。首先是勤練，在大力倡導陽光體育、每天鍛煉一小時等育人理念的當下，單靠課堂的間斷性授課不利于籃球單元教學的連貫性運轉，為學生籃球技能的提升帶來了一定局限，所以教師要引導學生充分利用好課外時間來完成籃球訓練的落實，以課內外運動相結合的形式，切實讓學生將籃球運動發(fā)展為自我興趣愛好，助力籃球文化的良好建設。比如，充分利用好體育大課間，由“師傅”帶領小組徒弟開展各項籃球技能訓練，制定周期性、趣味化的訓練計劃，教師起鼓勵和指導作用。再如，針對某一項籃球運動技能的突破，如運球過人，“師傅”可以帶領徒弟一起搜索相關訓練視頻，共同擬定科學訓練計劃，充分利用好校內外一切時間，以堅持和努力落實勤練，拔高小組整體籃球水平。其次是常賽，運動魅力彰顯于比賽當中，對于小學生而言，在比賽中進行對抗、表現(xiàn)自我是其開展籃球訓練的最大動力。所以教師需積極為學生搭建各類比賽平臺，借助比賽的形式讓學生檢驗自我成長、收獲運動榮譽、弘揚體育精神。一是要經(jīng)常性組織校內常規(guī)比賽，基于單元教學目標的推進程度，教師可以組織學生開展各類適應性的比賽活動，比如運球比賽、投籃比賽、正規(guī)對抗賽等，以賽伴練，激發(fā)學生熱情。二是在學生擁有成熟的籃球技能和對抗能力后，可以搭建校園專業(yè)籃球小隊，聯(lián)系同城學校開展校際籃球聯(lián)賽，將校園籃球風采彰顯至校外，以此提高學生榮譽感和單元籃球學習熱情。

四、小學籃球大單元教學評價

“教、學、評一致性”是新時代教育極力倡導的教學原則，評價具有反饋、導向、檢測、調整等諸項功能，教師在開展小學籃球單元教學時需注重教學評價體系的完善建構，以精準的評價數(shù)據(jù)反思自我教學不足，檢測學生訓練成果，從而針對性地調整“教”與“學”模式，保障單元教學目標的有序推進和完美落實?；趩卧虒W三維目標立意，教師開展教學評價也要遵循多元化的原則，從即時性評價、過程性評價、結果式評價、長期制評價四方面來落實系統(tǒng)化評價機制的建構。首先是即時性評價，主要作用于環(huán)節(jié)目標的落實過程，旨在以即時性的語言和行動對學生在環(huán)節(jié)訓練時的客觀表現(xiàn)作出表揚或批評，及時調整課堂教學正確走向，提高學生訓練實效性。其次是過程性評價，主要是對學生于課時學習過程中的綜合性表現(xiàn)進行客觀評價，其中評價主體要既要有教師也要有學生，評價維度需包括籃球知識與技能的掌握、方法與展示、情感與態(tài)度等三個方面，評價方式包括師生互評、學生自評和生生互評，以此助力教師從全方位對學生整個課時訓練過程形成精準掌握，發(fā)現(xiàn)更多教學細節(jié)。再次是結果式評價，該評價指向主要是對學生課時學習收獲作出評價，所采取的方式多為提問、實操和小測，通過評價結果讓學生更好認知自我學習不足，進而實施優(yōu)化改進。最后是長期制評價，主要指向對單元教學的階段性評價或是整體性評價，該評價周期較長，是檢測學生綜合素質和單元教學過程以及制定后續(xù)教學計劃的關鍵因素，在長期制評價中，通過學生對自我單元學習過程的整體性回顧和自我身體機能、運動技能的實質提升，能夠幫助其更好地體會到快樂運動、健康成長的體育內涵，這亦是單元教學的最終愿景。

五、小學籃球大單元作業(yè)設計

立足“教會、勤練、常賽”，落實小學籃球大單元教學，合理優(yōu)化作業(yè)設計必不可少。圍繞大單元教學設計課外作業(yè)時需遵循三個原則，其一，平行于課堂教學的原則，即根據(jù)課堂籃球教學的知識技能設計相應作業(yè)內容，實現(xiàn)課堂學習課后練，籃球訓練不間斷。例如，課堂中教師在教授學生轉身運球過人技能后，相應作業(yè)設計亦應與該技能訓練相關，可以讓學生在小區(qū)廣場或是公園中找一處空地進行訓練，也可以拉上父母作為陪練，運球時要有直線運球移動和曲線運球移動兩種形態(tài)的訓練，運球轉身訓練初期可先從低速轉身練起，保證球不離手，等適應節(jié)奏后再逐漸加快速度，等技能熟練后可以找父母或是同伴作為練習搭檔，在實戰(zhàn)中提高技能水平。其二，作業(yè)設計需遵循多元化原則，籃球大單元教學的總體目標包含籃球運動認知方面的教學，基于此，除了技能訓練作業(yè)外，教師還可以布置一些資料搜集類作業(yè)，包括籃球運動起源、籃球術語收集、籃球規(guī)則介紹、籃球技能分類等，可以讓學生通過網(wǎng)絡渠道下載一些自己喜歡籃球明星的比賽或訓練視頻，帶到籃球課上與同伴或教師討論，發(fā)揮出專業(yè)籃球運動員的榜樣引領作用，提高學生訓練熱情。其三，小學籃球作業(yè)還需遵循分層設計原則，尊重學生間的個體差異和性別差異，對不同水平的學生布置不同層級的作業(yè)，因人施教，讓每個學生都能在自我最近發(fā)展區(qū)獲得收獲與良好成長。比如，針對籃球基礎差的學生可以著重加大籃球基礎訓練類作業(yè)，而針對高水平學生的作業(yè)設計則注重對其組合技的訓練，向賽事訓練方向延展，在學生可接受的作業(yè)認知范圍內促進全體學生籃球能力的拔高。

六、結語

總之，籃球運動于小學生的身心發(fā)展具有諸多好處，基于當前碎片化籃球教學的低效性，教師需正視大單元教學的積極作用，注重籃球大單元教學的整體性和連貫性，立足籃球運動本質和小學生個性化發(fā)展需求，提前預設好大單元教學總體目標、課時目標以及環(huán)節(jié)目標，創(chuàng)新設計大單元教學過程，以多元化訓練和師徒制訓練為主要模式，以比賽為激勵、以作業(yè)為延伸，有效助力大單元教學的良好推進，為小學生籃球運動奠定堅實基礎。