在新課程改革背景下，加強(qiáng)情感教育成為初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，深度挖掘文本中與情感教育的相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感價(jià)值，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思想行為。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)情感教育：

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀，豐富情感體會(huì)。初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于文本中的情感價(jià)值也能夠形成自己的理解。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供自讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)與文本互動(dòng)感知、體驗(yàn)文字中的深厚情感。例如《秋天的懷念》是當(dāng)代作家史鐵生的散文，表現(xiàn)了對(duì)母親深切的懷念和贊美。在閱讀指導(dǎo)中，教師充分尊重學(xué)生的主體閱讀地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高閱讀積極性；同時(shí)教師抓住母子親情這一關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，讓學(xué)生在“秋天”的回憶中，理解母愛(ài)；在“懷念”的情愫中，感受母愛(ài)，并與作者產(chǎn)生共情，進(jìn)而回顧自己與親人之間的相處，以理解文章的情感內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，促使情感理解。教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生情感，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要元素。在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生感知、理解情感。例如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《背影》的過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，用“愛(ài)的表達(dá)式”導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的情感共鳴。從“尋找背影”出發(fā)，以探索小話題的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，感受中國(guó)式深沉含蓄的“父愛(ài)”。最后，以“寫微信，傳真情”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，為學(xué)生搭建表達(dá)感恩之情的平臺(tái)。

三、根據(jù)讀寫結(jié)合，促使情感表達(dá)。情感教育不能僅停留在語(yǔ)言上，還應(yīng)表現(xiàn)在行動(dòng)上。初中語(yǔ)文課程為學(xué)生提供了讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，而教師也應(yīng)把握課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將心中所感、所想付諸筆端，表達(dá)自己的真情實(shí)感。例如在學(xué)習(xí)了《黃河頌》等課文后，教師根據(jù)“學(xué)習(xí)抒情”這一主題引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感恩”進(jìn)行表達(dá)，并循序善誘，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去感受父母、祖國(guó)乃至大自然的恩情，從不同角度去喚醒學(xué)生的感恩意識(shí)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，也可以讓學(xué)生在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。根據(jù)上述教學(xué)研究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)讀寫結(jié)合等方式，促使學(xué)生體驗(yàn)、理解、表達(dá)情感，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提升自我。當(dāng)然，隨著課程改革的不斷深入，教師圍繞情感教育在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的滲透還應(yīng)繼續(xù)研究，不斷提高教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)踐的有效性。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔡官學(xué)校 李小軍）