黃麗麗 肖玥

摘 要：高考英語(yǔ)新題型讀后續(xù)寫(xiě)的分值為25分，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，它成了英語(yǔ)成績(jī)提升路上的攔路虎，續(xù)寫(xiě)中人物的動(dòng)作描寫(xiě)又是重中之重，這關(guān)系到人物性格的傳遞、情節(jié)沖突的推進(jìn)，因此寫(xiě)精人物動(dòng)作至關(guān)重要。筆者從一篇讀后續(xù)寫(xiě)作文中動(dòng)作描寫(xiě)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，分析了學(xué)生在寫(xiě)作中存在的普遍問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出一些實(shí)踐性的解決方法。

關(guān)鍵詞：人物動(dòng)作；“動(dòng)”起來(lái)；描寫(xiě)提升

作者簡(jiǎn)介：黃麗麗，肖玥，山東省青州第一中學(xué)。

我們先從讀后續(xù)寫(xiě)作文“A gift for my grandpa”說(shuō)起，文章說(shuō)的是Jack和Berlin去爺爺家過(guò)暑假，但是爺爺腿疼站不起來(lái)，兩個(gè)人想辦法緩解一下困頓。續(xù)寫(xiě)的第一段需要描述兩位小主人公想到的主意是什么。之后兩個(gè)人到了樹(shù)林，在眾多小樹(shù)中，尋找合適的那一棵，然后學(xué)生需要詳細(xì)描述如何把樹(shù)制作成拐杖。然而學(xué)生是這樣來(lái)描述拐杖的制作過(guò)程，“Jack and Berlin saw a tree and made a cane for grandpa.”句子看似沒(méi)有任何問(wèn)題，沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)也都正確，但是確是學(xué)生失分點(diǎn)之一，細(xì)細(xì)琢磨，看到了一棵樹(shù)，怎么就接著制作好了拐杖呢？中間缺少其他的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)有效銜接這兩個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾的動(dòng)作，也就是如何用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)敘述這些動(dòng)作，將動(dòng)作有效地串聯(lián)起來(lái)。由此，筆者總結(jié)了學(xué)生在續(xù)寫(xiě)作文中動(dòng)作描寫(xiě)方面存在的一些普遍問(wèn)題。

一、學(xué)生續(xù)寫(xiě)中動(dòng)作描寫(xiě)存在的主要問(wèn)題

1.動(dòng)詞的選用不符合具體的語(yǔ)境。很多情況下，學(xué)生只是籠統(tǒng)地描寫(xiě)人物的某個(gè)動(dòng)作，使用不夠規(guī)范，不能有效地傳遞人物情感，不太符合人物當(dāng)時(shí)的思想，不切合此時(shí)此景。

2.使用單個(gè)動(dòng)作，缺少動(dòng)作的連貫性。成功的人物動(dòng)作描寫(xiě)往往不是一下子就能完成，需要一連串的關(guān)聯(lián)動(dòng)作的輔助。很多學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)一個(gè)單詞帶過(guò)，表明已經(jīng)寫(xiě)完這個(gè)動(dòng)作，其實(shí)沒(méi)能夠細(xì)致地捕捉人物的代表性慢動(dòng)作。

3.情感描寫(xiě)不夠豐富。學(xué)生單獨(dú)的某個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)太過(guò)單調(diào)簡(jiǎn)單，人物塑造僵化，人物動(dòng)作與言語(yǔ)和思想描寫(xiě)脫節(jié)，并不能有效傳遞出主人公的情感、性格，矛盾不夠沖突。

4.語(yǔ)言描寫(xiě)單調(diào)。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)慣用簡(jiǎn)單句，一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂賓結(jié)構(gòu)就結(jié)束對(duì)人物某個(gè)動(dòng)作的描述，更不用說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、豐富性了，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)得分不高。

二、有效解決措施

（一）精挑細(xì)選恰當(dāng)動(dòng)詞

學(xué)生在描寫(xiě)中通常會(huì)陷入這樣的困頓，一直在使用通用詞匯，比如，一碰到“走”，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)“walk”，而不同的語(yǔ)境可能是“躡手躡腳”，可能是“搖搖晃晃”，可能是“偷偷地走”，也可能是“猛沖”，如果通用walk則不能形象表達(dá)不出人物此刻的動(dòng)作，傳遞不了人物此時(shí)的情感。因此學(xué)生在選用動(dòng)詞的時(shí)候，要仔細(xì)琢磨選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

以上面的這篇續(xù)寫(xiě)為例，Jack和Berlin眾里尋他千棵樹(shù)，發(fā)現(xiàn)一顆合適的，于是乎我們可以用“沖過(guò)去dash/rush/storm to...”，兩人制作完拐杖回家的動(dòng)作也可以用這幾個(gè)詞，以此來(lái)表明兩人高興急迫的心理；回到家里走進(jìn)爺爺房間，可以用“躡手躡腳tiptoe”表達(dá)出兩人想給爺爺一個(gè)驚喜；爺爺拿到拐杖后站起來(lái)，我們可用“顫巍巍站起來(lái)stagger to his feet”表現(xiàn)出借助拐杖的外力艱難站起來(lái)這一具體動(dòng)作。

再以各種“看”舉例來(lái)說(shuō)，在“A naughty boy”一文中，Mark在課堂上搗亂被教師嘴上粘貼了膠帶，在描寫(xiě)Mark此時(shí)對(duì)教師反應(yīng)時(shí)，我們可以用“偷偷地看peep at”，表現(xiàn)出此時(shí)他既調(diào)皮還有些許害怕的心態(tài)；而要描寫(xiě)Mark對(duì)班里學(xué)生反應(yīng)時(shí)，可以用“交換了一下眼神exchange a glance with...”，說(shuō)明被懲罰后的Mark依然不遵守課堂紀(jì)律；如果要描寫(xiě)教師看Mark的反應(yīng)時(shí)，我們可以用“瞥一眼glance at”。

（二）細(xì)致入微分解動(dòng)作

一篇優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)作文離不開(kāi)動(dòng)作描寫(xiě)，需要一個(gè)微鏡頭一個(gè)微鏡頭地呈現(xiàn)出來(lái)，也就是一個(gè)畫(huà)面緊接著一個(gè)畫(huà)面來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的進(jìn)展，這就是說(shuō)要把一個(gè)總體的動(dòng)作分解開(kāi)，按照時(shí)間順序通過(guò)微小細(xì)致的動(dòng)作串聯(lián)起來(lái)，讓人物真正地動(dòng)起來(lái)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的畫(huà)面感。

“A gift for my grandpa”一文中，如何用細(xì)微動(dòng)作刻畫(huà)出兩個(gè)人制作拐杖的過(guò)程呢？在腦海里想象動(dòng)作發(fā)生的先后順序，“找到—砍掉—移除—拋光”，將并列的動(dòng)作串聯(lián)，構(gòu)成了“Action A， B，C and D”的結(jié)構(gòu)，也就是“They searched for a proper young tree， cut it down， took off its branches and polished it.”， 這樣一套完整的連貫動(dòng)作就完成了。在續(xù)寫(xiě)第一段最后描寫(xiě)兩個(gè)孩子迫不及待回到家把禮物送給爺爺?shù)膱?chǎng)景時(shí)，“悄悄進(jìn)入房間—靠近爺爺—伸出手”，英語(yǔ)表達(dá)為“They crept into grandpa's room， approached him and reached out their hands.”，這幾個(gè)動(dòng)作接下來(lái)就和給出的第二段的第一句話(huà)，即兩個(gè)孩子遞給爺爺拐杖有效銜接上了，而且這里選用了具體動(dòng)作“躡手躡腳creep”，更能表現(xiàn)出兩個(gè)孩子既不想驚動(dòng)爺爺同時(shí)還想要給爺爺一個(gè)驚喜的心態(tài)。

（三）情感飽滿(mǎn)刻畫(huà)人物

劇情中的人物是一個(gè)個(gè)復(fù)雜的個(gè)體，具有豐富的思想，單憑幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作并不能讓其富有生命力，因此要想塑造出栩栩如生、有飽滿(mǎn)情感的人物，要求除了動(dòng)作描寫(xiě)，還應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言、心理、環(huán)境等描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)立體的人物形象。

“A gift for my grandpa”中我們已經(jīng)使用了一連串的動(dòng)作描寫(xiě)，那么如何才能讓人物活靈活現(xiàn)呢？

首先，先用副詞或介詞短語(yǔ)來(lái)修飾動(dòng)作。上面的句子我們加上合適的枝葉修飾成分，變化為，“They searched for a proper young tree patiently， cut it down with all their joint efforts， took off its leaves with care and polished it attentively. ”。通過(guò)“patiently”“with care”“attentively”的修飾，表現(xiàn)出了兩個(gè)孩子耐心專(zhuān)心的性格，一定要為爺爺制作一條舒適的拐杖。

其次，通過(guò)語(yǔ)言和心理描寫(xiě)來(lái)配合人物的動(dòng)作描寫(xiě)?！罢覙?shù)”這個(gè)動(dòng)作為例，“Suddenly， a young tree came into Berlin's view. 'Perfect！' Berlin pointed to the tree and shouted excitedly， his eyes shining.”。這個(gè)句子加上了Berlin的語(yǔ)言描寫(xiě)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)單詞“Perfect！”就足以表明找了合適的樹(shù)，當(dāng)然我們也可以用“There！”或“Look！”；也加上了Berlin的心理描寫(xiě)，“眼睛閃閃發(fā)光”來(lái)表現(xiàn)他此刻高興的心情。

最后，用環(huán)境描寫(xiě)烘托人物的動(dòng)作。對(duì)于“找樹(shù)”這個(gè)動(dòng)作，可以加上客觀環(huán)境描寫(xiě)的句子，“The soft wind stirred leaves of a tree and blew through Berlin's hair.”，然后可以再加上主觀環(huán)境描寫(xiě)，“Then the young but straight tree kept Berlin thrilled. 'That is it！' he screamed with excitement.”這樣，環(huán)境描寫(xiě)更能烘托出Berlin抑制不住的激動(dòng)心理。

（四）花樣表達(dá)豐富語(yǔ)言

在續(xù)寫(xiě)時(shí)，一系列的動(dòng)作并不一定都是按照時(shí)間先后發(fā)生的，有時(shí)需要以一個(gè)動(dòng)作為中心點(diǎn)，向上游或下游逐步擴(kuò)散，在中心動(dòng)作發(fā)生之前還有動(dòng)作先于此發(fā)生，此動(dòng)作之后也引發(fā)一連串的關(guān)聯(lián)動(dòng)作，或者中心動(dòng)作發(fā)生之時(shí)也伴隨著其他動(dòng)作的發(fā)生。綜此，我們需要變換句式，來(lái)凸顯中心動(dòng)作。

首先，非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用。在“Toy airplane”一文中，爸爸無(wú)意間說(shuō)的一句話(huà)卻傷害了辛苦為他制作禮物的女兒Christy的心，描寫(xiě)爸爸發(fā)現(xiàn)女兒傷心的動(dòng)作和心理，“I turned around， only to find that Christy's initial excitement was replaced by disappointment.”，此句結(jié)構(gòu)為“中心動(dòng)詞+only to do”，在中心動(dòng)作“轉(zhuǎn)身”發(fā)生時(shí)，使用to do 表出乎意料的結(jié)果狀語(yǔ)，來(lái)說(shuō)明爸爸發(fā)現(xiàn)是自己說(shuō)錯(cuò)話(huà)惹女兒不開(kāi)心，前后矛盾更加突出。

其次，狀語(yǔ)從句的運(yùn)用。when、while、as、before、after引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，可以表示動(dòng)作發(fā)生先后或同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作，借助從句的襯托，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)主句動(dòng)作的發(fā)生。

“A gift for my grandpa”一文中，爺爺看到孩子遞過(guò)來(lái)的拐杖后，立馬就明白發(fā)生了什么?？梢宰g為“After grandpa saw the delicate cane， he knew what had happened.”，這里用after引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句，來(lái)說(shuō)明句子的中心動(dòng)作know是在看see之后發(fā)生的。

再者，with復(fù)合結(jié)構(gòu)的添加。“A gift for my grandpa”一文中，敘述爺爺拿到拐杖后站起來(lái)的動(dòng)作“With the cane in his hand， grandpa couldn't wait to stand up. ”，用“with+賓語(yǔ)+介詞短語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，突出了拐杖的輔助作用，爺爺是靠此站起來(lái)的。又如，“With a bird intentionally carved on it，a fashionable cane was made completely. ”用“with+賓語(yǔ)+過(guò)去分詞”結(jié)構(gòu)表示伴隨動(dòng)作，中心動(dòng)作be made是隨著小鳥(niǎo)的雕刻而完成的。

（五）恰如其分運(yùn)用修辭

恰當(dāng)修辭的運(yùn)用可以讓動(dòng)作描寫(xiě)更加形象、生動(dòng)，人物更加鮮活，讓語(yǔ)言通俗易懂，突出語(yǔ)言的表達(dá)效果。

首先，使用明喻，將具有共同點(diǎn)的兩個(gè)事物用like等詞聯(lián)系在一起。比如，“With the help of the cane， grandpa got up straight like a soldier.”，此句中用“l(fā)ike a soldier”強(qiáng)調(diào)爺爺能站起來(lái)了，而且在拐杖的協(xié)助下能站立得像一位戰(zhàn)士一樣，突出兩個(gè)孩子親自制作的拐杖真的能派上用途。又如，“I stretched my arms like wings of the toy airplane， and ran around the room in circles， attracting other children to join me.”，用比喻“l(fā)ike wings”說(shuō)明張開(kāi)手臂的目的就是為了擺出飛機(jī)的模樣，為后文孩子們的加入做了鋪墊。

其次，使用暗喻，用一個(gè)事物比喻另一個(gè)事物，往往沒(méi)有比喻詞。比如，同樣是爺爺收到拐杖后的心理描寫(xiě)，還可以這樣描述，“At the sight of the hand-made cane in person， grandpa felt a lump in his throat， not knowing what to say.” ，用喉嚨里似有腫塊，說(shuō)明爺爺一時(shí)間感動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)來(lái)，嗓子像被堵塞了一樣。

最后，使用夸張，可以表達(dá)出人物鮮明的態(tài)度，以此強(qiáng)調(diào)某個(gè)動(dòng)作。例如，“Christy rushed to her room， slamming the door violently， leaving me frozen there.”，表達(dá)出父親沒(méi)有想到女兒反應(yīng)如此大，用夸張表達(dá)frozen，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，一下子不知所措，內(nèi)心也有點(diǎn)懊惱。

續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，并不是一朝一夕就能提高的，需要學(xué)生多消化積累，多分析思考，逐步揣摩人物的動(dòng)作、心理、情感，然后逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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