摘 要：讀后續(xù)寫是近年出現(xiàn)的高考題型，該題型考查的是考生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，分析文章的邏輯，展現(xiàn)創(chuàng)造力與想象力，運(yùn)用準(zhǔn)確豐富的語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力。本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，運(yùn)用“四點(diǎn)定位”法幫助學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中進(jìn)行支架搭建，從而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫的有效產(chǎn)出和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；支架搭建；四點(diǎn)定位

作者簡(jiǎn)介：蔣楓（1982.12-），女，福建福州人，福州格致中學(xué)鼓山校區(qū)，一級(jí)教師 ，研究方向：英語教學(xué)。

讀后續(xù)寫是近年新高考出現(xiàn)的新題型，學(xué)生在答題時(shí)常常沒有方向、無從下手。教師要如何在實(shí)際的英語教學(xué)中基于學(xué)生在續(xù)寫中的問題，讓學(xué)生的完成讀后續(xù)寫的能力得以提升呢？本文以讀后續(xù)寫“A MOTHER'S DAY SURPRISE”為例，探討高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中以“四點(diǎn)定位”進(jìn)行支架搭建的方法，幫助學(xué)生突破他們的最近發(fā)展區(qū)，掌握有效的英語讀后續(xù)寫方式，促成任務(wù)完成的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

一、在讀后續(xù)寫中搭建支架的策略

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。它以閱讀理解為輸入、寫作為輸出，全面檢測(cè)學(xué)生的語篇梳理能力和創(chuàng)新寫作能力，實(shí)現(xiàn)了高中生在英語學(xué)科中的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這里要指出，讀后續(xù)寫中寫的部分最能顯示學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，它既可以發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，又促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)該題型的特點(diǎn)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，筆者這樣進(jìn)行讀后續(xù)寫的支架搭建：

1.引導(dǎo)學(xué)生從閱讀原文入手，獲取原文所傳遞的相關(guān)信息，通過梳理、概括、整合，建構(gòu)文本框架，達(dá)成對(duì)原文的基本認(rèn)知。

2. 基于所給的兩個(gè)段首句，通過分析、設(shè)問、判斷等語言實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)，找到續(xù)寫部分和原文部分的隱形銜接，從而搭建續(xù)寫部分的支架，有邏輯地進(jìn)行續(xù)寫部分的構(gòu)思和謀篇布局。

3. 利用所學(xué)語言知識(shí)和銜接手段，有邏輯地創(chuàng)建文本，達(dá)成語篇的連貫性，并通過修改進(jìn)一步完善文本，從而完成續(xù)寫任務(wù)。

其中，學(xué)生最難實(shí)現(xiàn)的就是第二步的支架搭建，即如何找到續(xù)寫部分和原文部分的隱形銜接從而搭建續(xù)寫部分的支架，這就是本文在讀后續(xù)寫的支架搭建的重點(diǎn)所在。要把續(xù)寫部分的支架搭建起來，筆者在教學(xué)中就是通過“四點(diǎn)定位”來實(shí)現(xiàn)的。也就是基于續(xù)寫部分所給的兩個(gè)段首句和文章整體走向，通過分析、設(shè)問、判斷等完成對(duì)兩段話的續(xù)寫首句和尾句的預(yù)設(shè)，即筆者所謂的支架搭建的“四點(diǎn)定位”。具體為：根據(jù)續(xù)寫部分所給的第一段首句搭起第一點(diǎn)的支架，根據(jù)續(xù)寫部分所給的第二段首句搭起第二點(diǎn)和第三點(diǎn)的支架，根據(jù)續(xù)寫部分和文章整體走向搭起第四點(diǎn)的支架，從而完成續(xù)寫部分最重要的“四點(diǎn)定位”支架。

教學(xué)中通過層層遞進(jìn)的活動(dòng)逐級(jí)鋪墊，直至完成續(xù)寫“四點(diǎn)定位”的任務(wù)，學(xué)生的續(xù)寫就可以有序順利地進(jìn)行了。這一步搭建支架的過程可以積極幫助學(xué)生發(fā)展他們的思維能力和寫作的認(rèn)知策略，這樣的支架搭建符合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，體現(xiàn)了以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目的的授課思路。

二、支架搭建在具體讀后續(xù)寫課例中的設(shè)計(jì)

如何高中英語讀后續(xù)寫課中完成支架搭建特別是“四點(diǎn)定位”呢？接下來將以“A MOTHER'S DAY SURPRISE”為例，談?wù)剰妮斎氲捷敵鋈绾螄@讀后續(xù)寫的支架搭建進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體說明課堂上任務(wù)的設(shè)置如何能符合學(xué)生的語言思維，提高他們完成讀后續(xù)寫的能力。

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

A MOTHER'S DAY SURPRISE

The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for Mother's Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed. They planned to make French toast and chicken porridge. They had watched their mother in the kitchen. There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do.

The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. They decided to boil the porridge first. They put some rice into a pot of water and left it to boil while they made the French toast. Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk. Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture. Next， Jeff turned on the second stove burner to heat up the frying pan. Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread. The pan was too hot and the bread turned black within seconds. Jenna threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread. This time， she turned down the fire so it cooked nicely.

Then Jeff noticed steam shooting out of the pot and the lid starting to shake. The next minute， the porridge boiled over and put out the fire. Jenna panicked. Thankfully， Jeff stayed calm and turned off the gas quickly. But the stove was a mess now. Jenna told Jeff to clean it up so they could continue to cook the rest of the porridge. But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain. Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning. Oh dear！ The piece of bread in the pan had turned black as well.

Paragraph 1：

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. _____________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Paragraph 2：

The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. ___________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

1.利用思維導(dǎo)圖，形成原文解讀框架。在閱讀原文獲取語篇的類型、主題情境和文章主旨后，學(xué)生主要分析故事的基本六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因及如何發(fā)展，形成文本的脈絡(luò)框架。

2.基于所給的兩個(gè)段首句，自主探究，引發(fā)思考。故事要繼續(xù)發(fā)展，也就是學(xué)生的續(xù)寫部分，則需要根據(jù)給出的兩個(gè)段首句進(jìn)行續(xù)寫的支架搭建。搭建的支架必須符合讀后續(xù)寫的評(píng)分細(xì)則（見下表），還要滿足以下三個(gè)原則：（1）一致原則：內(nèi)容要前后銜接，上下連貫；語言表達(dá)風(fēng)格一致；（2）正能量原則：故事內(nèi)容一定要正能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀；（3）曲折性原則：故事情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，其中人物可能會(huì)遇到困難或問題，但最終能解決。

如該課例中續(xù)寫部分Para.1的“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”和Para.2的“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”，這兩個(gè)段首句就是幫助學(xué)生搭建續(xù)寫支架的關(guān)鍵所在。學(xué)生明白這兩句話的意思：續(xù)寫的第一段段首句是說當(dāng)這對(duì)雙胞胎失望地看著她們的周圍時(shí)，她們的父親出現(xiàn)了。續(xù)寫的第二段段首句是說以及這對(duì)雙胞胎拿著早餐上樓并喚醒了她們的媽媽。

為了搭建好續(xù)寫的支架，教師要著重幫助學(xué)生在續(xù)寫兩段的“四點(diǎn)”上進(jìn)行定位。在此，教師可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行續(xù)寫部分和原文部分的內(nèi)在邏輯和隱形銜接的探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和續(xù)寫三原則對(duì)續(xù)寫兩端的“四點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)設(shè)。

三、邏輯梳理，“四點(diǎn)定位”搭建續(xù)寫支架

在理順前文的基礎(chǔ)上，很多學(xué)生還是無從下筆，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫中用“四點(diǎn)定位”來搭建支架，能幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)內(nèi)在邏輯和隱形銜接。如：該篇續(xù)寫第一段的段首句是“當(dāng)這對(duì)雙胞胎失望地看著她們的周圍時(shí)，她們的父親出現(xiàn)了”，用追問的方式幫助學(xué)生得出在第一點(diǎn)的支架搭建上一定要呈現(xiàn)的是“父親出現(xiàn)后的表現(xiàn)，他的出現(xiàn)帶來了什么，雙胞胎有什么轉(zhuǎn)變？”續(xù)寫第二段的段首句是“這對(duì)雙胞胎拿著早餐上樓并喚醒了她們的媽媽”，用追問的方式幫助學(xué)生找到內(nèi)在邏輯和隱形銜接，得出在第二點(diǎn)的支架搭建上一定要呈現(xiàn)的信息是“早餐準(zhǔn)備好了，雙胞胎還在樓下，媽媽還沒醒來”以及在第三點(diǎn)的支架搭建上一定要呈現(xiàn)的是“媽媽醒來的表現(xiàn)，對(duì)早餐的反應(yīng)以及雙胞胎的表現(xiàn)”；根據(jù)該篇的續(xù)寫部分、文章主旨和整體走向搭起第四點(diǎn)的支架即文章的結(jié)尾，要呈現(xiàn)的是“親情，特別是孩子對(duì)媽媽的愛”以此點(diǎn)題，并完成續(xù)寫的支架搭建。

Para.1 As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. 第一點(diǎn)

……_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ……第二點(diǎn)

Para.2? The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. 第三點(diǎn)……____

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________... 第四點(diǎn)

在此分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生就有的放矢，就會(huì)有接近如下的表述，這樣就把讀后續(xù)寫部分的這四點(diǎn)支架搭建起來了：

Para.1：? As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. （第一點(diǎn)）Father's appearing was like a savior to the two children. ... __________________________

________________ ... __（第二點(diǎn)）How happy they were when delicious breakfast was ready！

Para.2： The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. （第三點(diǎn)）When their mother saw the delicious and perfect breakfast in front of her， she was very surprised.__ ... __

____ ... __（第四點(diǎn)）Mother hugged them tightly and they would never forget the Mother's Day.

這樣在續(xù)寫中“四點(diǎn)定位”的支架搭建方式顯然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并提升他們的探究學(xué)習(xí)的能力。有了這樣的支架支撐，學(xué)生就能更從容地面對(duì)讀后續(xù)寫，能夠更自主、高效地完成續(xù)寫的任務(wù)。此外，通過其他讀后續(xù)寫素材的選取，讓學(xué)生在遷移拓展創(chuàng)新環(huán)節(jié)，完成另外一個(gè)續(xù)寫任務(wù)的設(shè)置，特別是讓學(xué)生利用所給的素材進(jìn)行續(xù)寫中的“四點(diǎn)定位”，讓學(xué)生順利地搭建起續(xù)寫的支架，使續(xù)寫的支架搭建得以鞏固，學(xué)生的續(xù)寫能力得以提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品格和文化品質(zhì)。

四、結(jié)語

通過“四點(diǎn)定位”幫助學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的支架搭建，啟發(fā)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫的從容把握和實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生的讀寫能力得到更好的提高和鍛煉。這對(duì)學(xué)生培養(yǎng)英語綜合語言應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)都起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]路蓓蓓.支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用：以 Unit 2 Growing pains教學(xué)為例[J].英語教師，2020（4）：125-127.

[4]秦虞.高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的搭建策略[J].江蘇教育，2021（88）：40-43.