李 泉，張永剛，鄧 慶

(1.曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655011)2.鎮(zhèn)雄縣潑機(jī)鎮(zhèn)中心學(xué)校，云南 鎮(zhèn)雄 657000；3.鎮(zhèn)雄縣母享中學(xué)，云南 鎮(zhèn)雄 657000)

學(xué)前教育是整個(gè)教育的核心基礎(chǔ)部分，是終身教育的啟蒙階段。辦好學(xué)前教育關(guān)乎億萬兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)的未來?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為決勝全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的奮斗目標(biāo)提供有力支撐。2002年聯(lián)合國(guó)大會(huì)宣布將2005年至2014年這十年確定為“可持續(xù)發(fā)展十年教育”，期望“每個(gè)人都有機(jī)會(huì)從教育中受益，都能學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展未來和社會(huì)積極變革所需要的價(jià)值觀、行為和生活方式”。2005年12月，在全球推進(jìn)《十年計(jì)劃》的新形勢(shì)下，我國(guó)聯(lián)合國(guó)教科文組織全國(guó)委員正式推出中國(guó)可持續(xù)教育發(fā)展項(xiàng)目( Education for Sustainable Development，ESD)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》文件中也提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育、基本普及學(xué)前教育、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”。以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》也將農(nóng)村學(xué)前教育置于非常重要的地位，并提出多種措施擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。然而，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，是我國(guó)教育體系中薄弱的環(huán)節(jié)，幼兒園的結(jié)構(gòu)布局不均衡、教師自身專業(yè)水平低、教學(xué)設(shè)施不完備及環(huán)境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)等方面都存在許多問題[1]。

先前研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育發(fā)展還存在一些突出的問題，具體如下“對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠；師資隊(duì)伍水平不高；缺乏地方教材；家庭教育與幼兒園教育觀念不一致；課程設(shè)置不合理；城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡；組織機(jī)構(gòu)不完善；過程管理不精細(xì)；管理制度不完善”等[2][3][4]。我國(guó)農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村幼兒數(shù)量較多，但目前有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的研究還鮮見。因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究，對(duì)于學(xué)前教育的穩(wěn)步發(fā)展有重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育是培養(yǎng)個(gè)體基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期形成的能力(行為習(xí)慣、情緒管理、意志品質(zhì)等)對(duì)于個(gè)體今后的社交能力、社會(huì)成就以及婚姻質(zhì)量等都具有重要的預(yù)測(cè)作用[5][6][7][8]。綜上可推知，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的程度直接關(guān)系著整個(gè)基礎(chǔ)教育的成效。

然而，我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，據(jù)第七次全國(guó)人口普查(2021年5月11日)主要數(shù)據(jù)公布，現(xiàn)居住在鄉(xiāng)村的人口為50979萬人，占36.11%。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出的重大戰(zhàn)略，且在我國(guó)十四五規(guī)劃和2035年目標(biāo)中再次強(qiáng)調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)業(yè)農(nóng)村，全面推動(dòng)鄉(xiāng)村振興”。要發(fā)展農(nóng)村，必不可少的要發(fā)展農(nóng)村教育，學(xué)前教育作為整個(gè)教育的啟蒙階段必是鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展歷程中的首要任務(wù)之一。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，需在探明其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提出提升策略。然而，先前有關(guān)農(nóng)村學(xué)前教育的研究大多從理論角度去構(gòu)建，較少?gòu)膶?shí)證的角度去探討其發(fā)展現(xiàn)狀，缺乏實(shí)證支撐。因此，本研究在調(diào)研和訪談了130名一線教師的基礎(chǔ)上，從“教師專業(yè)發(fā)展(10題)、資源配置(9題)、教師職業(yè)認(rèn)同(9題)、特色課程開發(fā)(9題)”四個(gè)方面編制問卷，共計(jì)37題。問卷通過“問卷星”在線調(diào)研平臺(tái)就農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)查和數(shù)據(jù)回收。

一、研究對(duì)象與方法

本研究選取了農(nóng)村一線幼兒教師(443名)、幼兒園管理人員(171名)、以及教育體育局工作人員(14名)，共計(jì)628名，作為研究對(duì)象。通過問卷星在線平臺(tái)發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷628份，收回628份，回收率為100%。本次調(diào)查，分四個(gè)維度“教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、教師職業(yè)認(rèn)同、特色課程開發(fā)”展開調(diào)查。所有題目均來自130名一線幼兒教師在線調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)訪談，本問卷內(nèi)部一致性系數(shù)，a=0.810，問卷信度較好。本次問卷調(diào)查，每個(gè)題有三個(gè)選項(xiàng)(A/B/C)，為了便于統(tǒng)計(jì)與分析，分別賦予選項(xiàng)“A”2分，選項(xiàng)“B”1分,選項(xiàng)“C”0分。問卷收集后使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果

(一)農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展現(xiàn)狀

為進(jìn)一步考察“教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、專業(yè)認(rèn)同、特色課程”對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要性，本研究將兩兩做相關(guān)，詳見表1。

如表1所示，農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、教師職業(yè)認(rèn)同、特色課程之間存在顯著的正相關(guān)，ps<0.01;教師專業(yè)發(fā)展與資源配置之間存在顯著正相關(guān)，r=0.420，p<0.01; 教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.546，p<0.01；教師專業(yè)發(fā)展與特色課程之間存在顯著的正相關(guān)，r=0.570，p<0.01；資源配置與教師職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.455，p<0.01； 資源配置與特色課程之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.551，p<0.01；教師職業(yè)認(rèn)同與特色課程之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，r=0.611，p<0.01。整體而言，教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、教師職業(yè)認(rèn)同與特色課程之間兩兩存在顯著正相關(guān)，這就說明，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展需要“教師專業(yè)發(fā)展、資源配置、專業(yè)認(rèn)同、特色課程”四個(gè)方面相互影響，相互作用，共推我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展。

(二)一線教師與幼兒園管理人員在觀念上存在差異

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園一線教師和幼兒園管理人員在“教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園資源配置、幼兒園特色課程開發(fā)”等方面的理解表現(xiàn)出顯著差異，詳見圖1。在教師專業(yè)發(fā)展方面，一線教師認(rèn)為本園教師在專業(yè)發(fā)展上達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求的比例為20.12%，幼兒園管理人員認(rèn)為本園教師在專業(yè)發(fā)展上達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有21.04%，中間相差0.92個(gè)百分點(diǎn)；在資源配置方面，一線教師認(rèn)為本園資源配置達(dá)到當(dāng)?shù)乜h級(jí)及以上幼兒園平均水平的比例為18.38%，幼兒園管理人員認(rèn)為本園資源配置達(dá)到當(dāng)?shù)乜h級(jí)及以上幼兒園平均水平的比例為22.52%，中間相差了4.14個(gè)百分點(diǎn)；在特色課程開發(fā)上，一線教師認(rèn)為本園在特色課程開發(fā)較其他幼兒園相比有較大優(yōu)勢(shì)比例為22.11%，幼兒園管理人員認(rèn)為本園在特色課程開發(fā)上較其他幼兒園優(yōu)勢(shì)更大的比例為24.14%，中間相差了2.03個(gè)百分點(diǎn)。這些結(jié)果說明，一線教師和幼兒園管理人員在“教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園資源配置、幼兒園特色課程開發(fā)”上的理解存在很大差異，主要表現(xiàn)為幼兒園管理人員對(duì)本幼兒園自身的情況給予更大的期望，而一線教師的態(tài)度則更為保守。

表1 農(nóng)村學(xué)前教育各要素之間相關(guān)關(guān)系

圖1 一線教師與幼兒園管理人員態(tài)度情況

圖2 農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的情況

(三)農(nóng)村學(xué)前教育在教師專業(yè)發(fā)展上的發(fā)展情況

如圖2所示，本研究從“是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思、近五年參加園本及以上培訓(xùn)次數(shù)、提出培訓(xùn)需求獲得資助、與家長(zhǎng)溝通幼兒培養(yǎng)”等鄉(xiāng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上的情況。其中，在教學(xué)反思上，84.15%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，13.85%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示偶爾會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，僅有1.64%鄉(xiāng)村教師表示從未進(jìn)行教學(xué)反思，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師在教學(xué)上主動(dòng)性較強(qiáng)，課后認(rèn)真開展教學(xué)反思。

在參加培訓(xùn)方面，有31.52%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示近五年參加園本及以上培訓(xùn)在10次以上，33.28%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示近五年參加園本及以上訓(xùn)練次數(shù)為5-10次，35.19%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示近五年參加本園及以上培訓(xùn)次數(shù)在5次以下。這就說明，在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上，鄉(xiāng)村教師外出培訓(xùn)的次數(shù)較少。在提出培訓(xùn)需求獲得園方支持方面，有46.02%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示提出有培訓(xùn)的需求總是會(huì)得到資助，有46.50%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示偶爾能夠得到外出培訓(xùn)的資助，有7.48%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示從未得到外出培訓(xùn)資助。這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。另外，在針對(duì)幼兒培養(yǎng)上，98.41%的鄉(xiāng)村教師表示就幼兒的發(fā)展情況會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這就說明，大部分鄉(xiāng)村幼兒教師會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通幼兒在幼兒園情況，并就幼兒發(fā)展情況進(jìn)行溝通交流。

(四)農(nóng)村學(xué)前教育在資源配置上的發(fā)展情況

由圖3可知，農(nóng)村幼兒園在“教育經(jīng)費(fèi)和專業(yè)教師”欠缺的占總比例的43.79%，在“硬件設(shè)施設(shè)備”上欠缺的占23.57%，“兩者均欠缺”的占32.64%。這就說明，我國(guó)農(nóng)村幼兒園在“教育經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教師、硬件設(shè)施設(shè)備”方面均需進(jìn)一步投入，加強(qiáng)管理，以便更好促進(jìn)農(nóng)村幼兒園發(fā)展。

圖3 農(nóng)村學(xué)前教育在資源配置上情況

(五)農(nóng)村學(xué)前教育在教師職業(yè)認(rèn)同上的發(fā)展情況

由圖4可知，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感不高，具體表現(xiàn)為，(1)自我認(rèn)為幼兒教師社會(huì)地位方面，有43.15%的幼兒教師認(rèn)為處于社會(huì)“下層”，47.93%的認(rèn)為幼兒教師處于社會(huì)“中間水平”，僅有8.92%認(rèn)為幼兒教師處于社會(huì)“上層”。(2)在是否愿意向他人推薦幼兒教師行業(yè)方面，有38.06%的幼兒教師表示會(huì)向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)，有48.25%的幼兒教師表示可能會(huì)向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)，有13.6%的幼兒教師表示不會(huì)向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)。(3)在是否愿意繼續(xù)選擇幼師行業(yè)方面，僅有40.45%的幼兒教師表示會(huì)繼續(xù)選擇幼兒教師行業(yè)，有46.82%幼兒教師表示可能會(huì)繼續(xù)幼兒教師行業(yè)，12.74%幼兒教師表示若能重選不會(huì)考慮從事幼兒教師工作。(4)對(duì)幼兒教師行業(yè)熱愛方面的調(diào)查，結(jié)果顯示，50.16%的幼兒教師表示從事幼兒教師工作是源于對(duì)該職業(yè)的熱愛，44.59%的幼兒教師表示從事幼兒教師工作基本可以接受該職業(yè)工作性質(zhì)，5.25%的幼兒教師明確表示從事幼兒教師工作并非源于對(duì)該幼兒教師的熱愛。這些結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師主觀社會(huì)地位獲得感不高，處于社會(huì)地位中下層水平的高達(dá)91.08%，明確表示會(huì)向親戚或朋友推薦從事幼兒教師行業(yè)僅有38.06%，以及明確表態(tài)從事幼兒教師是源于對(duì)該職業(yè)的熱愛和會(huì)繼續(xù)選擇幼兒教師行業(yè)的僅占50.16%、40.45%，均低于60%。整體而言，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感不高、幼兒教師行業(yè)推廣度不高、和職業(yè)滿足感不強(qiáng)(再次選擇從事幼兒教師行業(yè))，以及幼兒教師職業(yè)熱愛不高，均需進(jìn)一步提高。

(六)農(nóng)村學(xué)前教育特色課程的發(fā)展情況

由圖5可知，59.08%的農(nóng)村幼兒教師表示經(jīng)常會(huì)利用本土資源制作學(xué)教具，39.17%的農(nóng)村幼兒教師表示偶爾會(huì)使用本土資源制作學(xué)教具，1.75%的農(nóng)村幼兒教師表示基本不會(huì)運(yùn)用本土資源制作學(xué)教具，這就說明，大部分農(nóng)村幼兒教師會(huì)立足本土資源，根據(jù)需要制作學(xué)教具。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，99.04%的幼兒教師會(huì)因地制宜開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)因地制宜教學(xué)設(shè)計(jì)。在政府支持開發(fā)園本特色課程方面，68.15%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示在特色課程開發(fā)上，政府支持力度小或不支持，這就說明，在鄉(xiāng)村幼兒園特色課程開發(fā)方面，政府還需加大支持力度，助推鄉(xiāng)村幼兒園開發(fā)特色課程。在課程游戲中融入本土特色的情況，59.24%鄉(xiāng)村幼兒教師表示，會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容，融入本土特點(diǎn)元素，38.50%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示，偶爾會(huì)把當(dāng)?shù)靥厣厝谌氲秸n程中，2.23%的鄉(xiāng)村教師表示基本不會(huì)融入當(dāng)?shù)靥厣谡n程中，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師超過97.74%會(huì)把本土特色元素融入課程內(nèi)容中，即大部分鄉(xiāng)村幼兒教師會(huì)根據(jù)自身情況嘗試開發(fā)特色課程。

圖4 農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況

圖5 農(nóng)村學(xué)前教育特色課程發(fā)展情況

三、研究討論

(一)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展有積極影響

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展是助推農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的重要工作之一。本研究結(jié)果顯示，教師專業(yè)發(fā)展與農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這就說明，鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于推動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)村幼兒教師的發(fā)展有著積極的影響。先前研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展有著重要的作用[9][10]。本研究從實(shí)證的角度，進(jìn)一步論證了先前的研究結(jié)果，這對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃有著積極的促進(jìn)作用。然而，目前有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其在教師專業(yè)培訓(xùn)方面，應(yīng)擴(kuò)大培訓(xùn)的范圍，加大資金、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的投入等，從而促使鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)知識(shí)和技能的提高。

(二)教育資源配置對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展有積極影響

一直以來，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育在資源配置上的發(fā)展水平低于城市學(xué)前教育資源配置。本研究發(fā)現(xiàn)，在硬件設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教師的配置上都需要進(jìn)一步加強(qiáng)。先前研究，農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)化程度不高、物力資源配置不足、教師流動(dòng)性大、政府經(jīng)費(fèi)投入不足等問題[11]。本研究也進(jìn)一步從實(shí)證的角度證明，教育資源的配置會(huì)影響農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，合理規(guī)劃現(xiàn)有資源，縮小城鄉(xiāng)差異是推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵[12]。同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育資源的配置影響著整個(gè)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，這就說明，教育資源的配置對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有著積極的作用。

(三)教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展有積極影響

張莉和葉平枝[13]研究發(fā)現(xiàn)，廣東省學(xué)前教育表現(xiàn)出較高的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)當(dāng)下的工作滿意度較高，而本研究以云南省農(nóng)村學(xué)前教師為樣本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)前教育教師整體職業(yè)認(rèn)同感較低，具體表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不高、幼兒教師行業(yè)推廣度不高和職業(yè)滿足感不強(qiáng)(再次選擇從事幼兒教師行業(yè))，以及幼兒教師職業(yè)熱愛不高。教師職業(yè)認(rèn)同是鄉(xiāng)村幼兒教師能否堅(jiān)守崗位、做好本職工作的心理基礎(chǔ)，也是決定鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。教師職業(yè)認(rèn)同感越高，其出現(xiàn)消極怠工的幾率就越低；教師職業(yè)認(rèn)同感越高，更愿意投入時(shí)間和精力到工作當(dāng)中去[14]。本研究從實(shí)證的角度發(fā)現(xiàn)，城市幼兒教師與農(nóng)村幼兒教師至今在教師職業(yè)認(rèn)同上存在很大的差異，主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村幼兒教師教師職業(yè)認(rèn)同感不高，這可能與鄉(xiāng)村幼兒教師所處環(huán)境和工資待遇等有關(guān)。

(四)園本特色課程開發(fā)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展有積極影響

園本特色課程是幼兒園立足本土教育資源，結(jié)合學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)開發(fā)的幼兒園園本課程，其中，適宜性是園本課程最主要的特性之一。園本課程的開發(fā)可以有效促進(jìn)辦園理念的不斷提升、形成辦園的個(gè)性化特色，促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提高[15][16]。在本研究中，超過50%的鄉(xiāng)村幼兒教師表示會(huì)根據(jù)幼兒園自身的特點(diǎn)開發(fā)園本課程，并且會(huì)融入地方特點(diǎn)文化，這對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展有著積極的作用，但政府在支持開發(fā)本土園本課程的力度上還需要進(jìn)一步提升。為了更好地促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，地方政府應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況加大對(duì)幼兒園合理期望的經(jīng)費(fèi)支持和外在教育資源，促進(jìn)幼兒園發(fā)展[17]。

四、教育建議

(一)明晰“四位一體”的運(yùn)行機(jī)制

為了促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建地方政府(G)、高校(U)、教研機(jī)構(gòu)(I)、幼兒園(S)“四位一體”的運(yùn)行機(jī)制。一方面，需要地方政府給于政策、經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)師資引進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)資源配置。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)高校、教研機(jī)構(gòu)立足本土開展教研工作，提出適合本土幼兒園發(fā)展的教學(xué)改革理念，另一方面，鼓勵(lì)幼兒園踐行教學(xué)理念并提出反饋意見給主管部門，形成“地方政府——高?！萄袡C(jī)構(gòu)——幼兒園”四位一體的運(yùn)行機(jī)制。

(二)創(chuàng)建“五大支持”保障系統(tǒng)

為了更好推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，需從組織、制度、隊(duì)伍、資源、平臺(tái)等方面構(gòu)建強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)，發(fā)揮合力支撐作用。首先，建立農(nóng)村學(xué)前教育職前職后一體化的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)前教育的開展工作。其次，聯(lián)合地方政府、教研機(jī)構(gòu)、幼兒園在推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育工作職前職后一體化的工作制度，確保管理職責(zé)明晰、師資制度規(guī)范，加強(qiáng)管理者與一線教師溝通，力爭(zhēng)達(dá)成共識(shí)。再次，建設(shè)一支集“高校專家志愿者團(tuán)隊(duì)、名園名師幫扶團(tuán)隊(duì)、教學(xué)科研機(jī)構(gòu)研究人員和一線幼兒教師”的專業(yè)化師資隊(duì)伍，助推農(nóng)村學(xué)前教育縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然后，結(jié)合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的特點(diǎn)，建立學(xué)前教育課程資源庫(kù)、國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育教材庫(kù)、學(xué)前教育優(yōu)秀案例庫(kù)等多種優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。最后，政府統(tǒng)籌在每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少搭建一所學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)地基、學(xué)前教育學(xué)科教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，通過政府宏觀調(diào)控促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

(三)構(gòu)建“三段五級(jí)”的職前職后一體化培養(yǎng)體系

立足我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，從職前、入職、職后構(gòu)建“三段五級(jí)”的職前職后一體化培養(yǎng)體系。簡(jiǎn)而言之，就是將職前、入職、職后相互銜接、采用連續(xù)統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，并貫通于三個(gè)階段構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分別為初任教師(一級(jí)水平)、熟練教師(二級(jí)水平)、骨干教師(三級(jí)水平)、優(yōu)秀教師(四級(jí)水平)和專家教師(五級(jí)水平)。對(duì)于職前培訓(xùn)，應(yīng)達(dá)到合格初任教師水平。入職崗前培訓(xùn)著力與培養(yǎng)熟練二級(jí)水平教師，職后培訓(xùn)關(guān)注一線教師歸屬感獲得、職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)，以及教師心理壓力的釋放等，著力于培養(yǎng)骨干教師、優(yōu)秀教師和專家教師。

(四)構(gòu)建“三位一體”家園共建體系

為了從根本上促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，依據(jù)資源優(yōu)化配置與高效促進(jìn)的原則，構(gòu)建“地方政府——幼兒園——家庭”融合協(xié)同的家園共建體系。具體表現(xiàn)為，地方政府整合優(yōu)質(zhì)資源，組建學(xué)前教育專家?guī)欤O(shè)立專項(xiàng)資金，并每學(xué)期精準(zhǔn)推送給地方幼兒園，由地方幼兒園組建“家長(zhǎng)學(xué)?！保刚?qǐng)學(xué)前教育專家?guī)斐蓡T為廣大家庭提供半公益性講座，將科學(xué)的家庭教育理念傳送到每一個(gè)農(nóng)村家庭。真正實(shí)現(xiàn)“地方政府——幼兒園——家庭”三方融合協(xié)同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，從根源上促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。