⊙ 文 李燕子 李鵬 胡治遠 .湖南城市學(xué)院；.益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

隨著《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的陸續(xù)發(fā)布，我國教育信息化發(fā)展進入了新的階段，線上教學(xué)將有足夠的發(fā)展空間，線上線下混合式教學(xué)也會越來越普及?！坝暾n堂”作為一種智慧教學(xué)工具，能夠通過微信及APP實現(xiàn)學(xué)生與教師在課前、課堂、課后的全方位互動學(xué)習，實現(xiàn)教與學(xué)的信息化。

大學(xué)課程體系包括專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課和選修課，選修課作為大學(xué)課程體系的重要組成部分，有完善學(xué)生知識體系、提高學(xué)生技能水平和培養(yǎng)學(xué)生多種興趣等重要作用。但是相較于專業(yè)課，選修課由于課時少、學(xué)生來源較分散、課程要求不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生對選修課的學(xué)習態(tài)度不夠認真，因此探索新的適合信息化教學(xué)的教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習興趣和主動性是選修課需要解決的突出問題。

目標導(dǎo)向理論由加拿大學(xué)者豪斯于20世紀70年代提出，該理論認為，要達到任何一個目標必須經(jīng)過目標行為，而要進入目標行為又必須先經(jīng)過目標導(dǎo)向行為。本研究在目標導(dǎo)向理論的基礎(chǔ)上，采用雨課堂對中國茶文化選修課進行了目標導(dǎo)向性教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果和滿意度。

一、研究對象

2021年10-12月，選取湖南城市學(xué)院本科通識選修課《中國茶文化》的選修學(xué)生，學(xué)生分別來自20個不同的專業(yè)，包括土木工程、音樂表演、電氣工程及自動化、漢語言文學(xué)等，共計96人。

二、教學(xué)設(shè)計與實施

通識選修課《中國茶文化》共32學(xué)時，具體的教學(xué)方法如下。

目標導(dǎo)向行為是一個選擇、尋找和實現(xiàn)目標的過程，在學(xué)習過程中使教育教學(xué)目的的達成成為可能。中國茶文化選修課的教學(xué)目標是為了使學(xué)生了解中國茶文化、茶的基本制作技能、茶藝茶道的基本禮儀，幫助青年大學(xué)生樹立正確的傳統(tǒng)文化觀、世界觀和價值觀等，倡導(dǎo)積極健康的生活方式。

具體來看，課前目標：通過課前推送相關(guān)學(xué)習視頻，例如茶的起源、六大茶類的加工工藝、茶藝展示等，使學(xué)生對每次課的內(nèi)容形成一定的課前認知，產(chǎn)生學(xué)習興趣。課堂目標：通過課堂內(nèi)容展示與互動，例如在課堂中進行茶藝展示、在課堂中重現(xiàn)制茶工藝等，使學(xué)生能夠在課堂參與中掌握內(nèi)容。課后目標：通過課后推送拓展任務(wù)，如為家人朋友泡一壺茶、參觀茶文化博物館、做一次茶文化推廣活動等體驗任務(wù)，使學(xué)生能夠在課后任務(wù)中鞏固并靈活應(yīng)用所學(xué)知識，使知識得到進一步拓展。

教師通過雨課堂平臺提前發(fā)布包括課程內(nèi)容以實現(xiàn)課前目標，包括茶的起源、茶的制作方法、如何正確泡好一壺茶等相關(guān)視頻、教學(xué)課件。通過平臺引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上對茶文化的相關(guān)內(nèi)容進行線上討論，引發(fā)學(xué)生對茶文化的學(xué)習興趣。學(xué)習過程中，通過雨課堂平臺進行形成性評價管理，對學(xué)生的課前學(xué)習情況進行量化評價。

以茶的起源為例，課前先通過雨課堂觀看相關(guān)視頻，通過視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后教師發(fā)起討論：“為什么茶是中國人的一種情懷”，讓學(xué)生在討論中對茶產(chǎn)生更加濃厚的興趣，同時增強文化自信。教師也可提前發(fā)布討論問題：“六種不同類型的茶有什么區(qū)別”，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習的能力，最終實現(xiàn)課前目標。

課堂實施分三步：第一，再現(xiàn)課堂目標；第二，講解、實施、參與教學(xué)；第三，鞏固教學(xué)目標。以茶藝展示為例，首先再現(xiàn)課堂目標——讓學(xué)生學(xué)會各種茶藝，然后帶著課堂目標，讓課堂助教進行現(xiàn)場茶藝展示，教師進行同步講解，學(xué)生通過雨課堂進行實時互動與交流，通過演示、交流、互動實現(xiàn)課堂目標。課堂結(jié)束后，教師可以通過雨課堂進行隨堂測試，檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。

課后通過雨課堂推送拓展任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于日常生活，在拓展知識的同時，進一步增加學(xué)習興趣。如在茶藝展示課之后，教師可以要求學(xué)生開展“我為你泡一壺茶“的主題活動，親自實踐和展示中國茶文化，使知識轉(zhuǎn)化為實踐。在實施拓展活動后，教師要讓學(xué)生在雨課堂平臺上分享活動內(nèi)容與總結(jié)，以實現(xiàn)課后目標。

三、教學(xué)效果

通過課前測試、隨堂測試及課后拓展平臺等方式，以及最終成績考核，確定學(xué)生最終目標的達成情況。實施基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)后，學(xué)生的平均考核成績?yōu)椋?2.73±3.72）分，學(xué)生學(xué)業(yè)完成度為100%。

通過一個完整的教學(xué)周期，在課程結(jié)束后實施考核，通過雨課堂發(fā)布自制課堂滿意度問卷，調(diào)查學(xué)生對基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)在中國茶文化選修課教學(xué)過程中的滿意程度，選項分為“不滿意”“一般”“滿意”3個等級，其中選擇“滿意”選項的學(xué)生占比95%。

基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)通過課前、課堂、課后全過程的學(xué)習和平臺痕跡化管理，通過課前公告的通知及平臺學(xué)習痕跡化的約束，學(xué)生課堂簽到率為100%，隨堂測試參與度為97%，隨堂測試正確率為96%，學(xué)生課堂參與度較好。

四、基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)對選修課教學(xué)的積極作用

本研究顯示，學(xué)生在雨課堂教學(xué)平臺的引導(dǎo)下，能夠較好地完成課前、課堂、課后的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課前、課堂、課后的相關(guān)教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)習滿意度為95%。相較于傳統(tǒng)的選修課，目標導(dǎo)向式教學(xué)能夠在教學(xué)中突出課前、課堂、課后各階段的目標，從而實現(xiàn)課前重興趣、課堂重掌握、課后重拓展的目的。在教學(xué)過程中，通過雨課堂課前推送、互動討論、課前檢測；課堂彈幕、投稿、隨機點名、隨堂測試；課后討論、測試等形式，使選修課的教學(xué)過程更為新穎，因此學(xué)生的學(xué)習滿意度較高。

相對專業(yè)課程而言，選修課對學(xué)生的要求不夠，導(dǎo)致學(xué)生對其重視程度不高。本研究中，提前公布課前、課堂、課后學(xué)生需要達到的目標，同時結(jié)合雨課堂平臺進行課程管理，不僅課堂形式更加豐富，而且可以通過平臺對學(xué)生的學(xué)習情況進行監(jiān)管，讓學(xué)生充分參與課程全過程，學(xué)生的參與度得到明顯提高。研究顯示，學(xué)生課堂簽到率為100%，隨堂測試參與度為97%，隨堂測試正確率為96%，學(xué)生課堂參與度較好。

基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)，能夠在教學(xué)平臺基礎(chǔ)上突出學(xué)習的交互性與痕跡化管理，能夠通過目標引導(dǎo)突出學(xué)習的目的性，從而更加直接地引導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生進行有目標的針對性學(xué)習。本研究顯示，實施基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)后，學(xué)生的平均考核成績?yōu)椋?2.73±3.72）分，學(xué)生學(xué)業(yè)完成度為100%。同時，教師通過在雨課堂平臺上采取課前推送、線上討論、線上測試、線上作業(yè)等不同手段，能夠使學(xué)生不斷完成教學(xué)目標，雨課堂上的資料還可以反復(fù)觀看，有利于學(xué)生隨時隨地整合碎片時間進行學(xué)習，從而達成課程目標。

綜上，基于雨課堂的目標導(dǎo)向式教學(xué)可以明顯提高選修課學(xué)生的成績，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度較高，能夠較好地參與整個教學(xué)過程。在今后的教學(xué)過程中，廣大教育工作者要進一步加強研究，充分發(fā)揮出該教學(xué)模式的最大價值。

基金項目：益陽市社科課題“益陽本土茶文化融入地方高校思想政治教育路徑探究”（2021YS097）；2021年湖南省教育廳科學(xué)研究項目“基于發(fā)酵優(yōu)化及代謝組學(xué)方法提高冠突散囊菌產(chǎn)阿魏酸的研究”（21C0664）；湖南城市學(xué)院2020年學(xué)位與研究生教改項目“地方本科院校特色學(xué)科建設(shè)路徑研究”。