文/余立峰

建立“育人為本”的課程理念體系，是落實立德樹人的基本要求。課程標準在如何充分發(fā)揮教師對學(xué)生的教育功能、如何充分發(fā)揮課程內(nèi)容對學(xué)生的滋養(yǎng)功能、如何充分激發(fā)學(xué)生自身的主體發(fā)展動能等方面給出了積極回應(yīng)和實踐路徑?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布實施，明確了體育與健康課程均圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。確立了以“運動能力、健康行為、體育品德”統(tǒng)領(lǐng)課程目標、課程內(nèi)容和教學(xué)評價的課程結(jié)構(gòu)，自此開啟了實踐和探索落實核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革。

構(gòu)建實踐型的學(xué)科育人方式，以“學(xué)科實踐”深化學(xué)生認知，有效激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過“學(xué)科實踐”，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。充分體現(xiàn)體育與健康學(xué)科教研工作的使命與擔當，為此需要積極探索落實核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐模型。浙江省教育廳教研室從2021年開始，通過普通高中“新課程 新教材”學(xué)科教學(xué)展示與研討活動，積極推進學(xué)科實踐，展示與研討學(xué)科實踐的成果。普通高中體育與健康學(xué)科自2021年9月正式提出并實踐，浙江省中小學(xué)體育與健康課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型四個要求，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化。結(jié)構(gòu)化是核心、小組化是基礎(chǔ)、問題化是關(guān)鍵、精準化是難點，四個要求相輔相成形成整體。通過一年的實踐研究，在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)“學(xué)與教”方式、落實核心素養(yǎng)等方面，取得了初步成效。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型增加了育人的厚度。教學(xué)組織小組化的扎實推進，為提高育人效果提供真實良好的場景，在集體教學(xué)組織形式下不易或不會發(fā)生的矛盾沖突，小組學(xué)習(xí)中發(fā)生的概率大大增加，如獨立學(xué)習(xí)需要的知識缺乏、行為缺失等，必然會增加學(xué)習(xí)中的矛盾與沖突，從而加大學(xué)生解決問題的困惑，此時介入教學(xué)指導(dǎo)就會逐步提高學(xué)生解決問題的能力，提升適應(yīng)外部環(huán)境的能力。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型促進了教師的專業(yè)成長。在轉(zhuǎn)型的四個要求實踐過程中，不斷促進教師對結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的理解，從而提高大單元設(shè)計能力；小組學(xué)習(xí)形式的落實，必然引導(dǎo)教師提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性、精準性，提升教學(xué)指導(dǎo)能力；問題式教學(xué)促進問題設(shè)計能力，加深對學(xué)科知識的理解；評價設(shè)計改進，讓課堂更有“教學(xué)味”，思維課堂才能逐漸形成。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型拓寬了選項教學(xué)實施路徑。隨著新高考的推行，文化學(xué)科也采用走班選課形式，結(jié)果造成學(xué)校安排課務(wù)困難，體育與健康學(xué)科往往會成為犧牲者，一些原本開設(shè)選項教學(xué)的學(xué)校又回到行政班教學(xué)組織。而教學(xué)組織小組化的落實，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)成為常態(tài)以后，班內(nèi)選項也就順理成章，非常容易實施，有利于課程的落實。

課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型更好地讓常規(guī)回歸常態(tài)。展示課往往是教學(xué)研究的一種常用形式，但最大問題是常態(tài)化率不高。通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實踐，尤其是小組學(xué)習(xí)的落實，個別和小組指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，使教學(xué)常規(guī)常態(tài)化，使展示課更貼近常態(tài)體育課。