文/余立峰

建立“育人為本”的課程理念體系，是落實立德樹人的基本要求。課程標準在如何充分發(fā)揮教師對學生的教育功能、如何充分發(fā)揮課程內(nèi)容對學生的滋養(yǎng)功能、如何充分激發(fā)學生自身的主體發(fā)展動能等方面給出了積極回應和實踐路徑?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布實施，明確了體育與健康課程均圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。確立了以“運動能力、健康行為、體育品德”統(tǒng)領課程目標、課程內(nèi)容和教學評價的課程結構，自此開啟了實踐和探索落實核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革。

構建實踐型的學科育人方式，以“學科實踐”深化學生認知，有效激發(fā)學習內(nèi)驅力，通過“學科實踐”，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅力、提升學生的創(chuàng)造能力。充分體現(xiàn)體育與健康學科教研工作的使命與擔當，為此需要積極探索落實核心素養(yǎng)的課堂教學轉型的實踐模型。浙江省教育廳教研室從2021年開始，通過普通高中“新課程 新教材”學科教學展示與研討活動，積極推進學科實踐，展示與研討學科實踐的成果。普通高中體育與健康學科自2021年9月正式提出并實踐，浙江省中小學體育與健康課堂教學轉型四個要求，即教學內(nèi)容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化。結構化是核心、小組化是基礎、問題化是關鍵、精準化是難點，四個要求相輔相成形成整體。通過一年的實踐研究，在轉變課堂教學“學與教”方式、落實核心素養(yǎng)等方面，取得了初步成效。

課堂教學轉型增加了育人的厚度。教學組織小組化的扎實推進，為提高育人效果提供真實良好的場景，在集體教學組織形式下不易或不會發(fā)生的矛盾沖突，小組學習中發(fā)生的概率大大增加，如獨立學習需要的知識缺乏、行為缺失等，必然會增加學習中的矛盾與沖突，從而加大學生解決問題的困惑，此時介入教學指導就會逐步提高學生解決問題的能力，提升適應外部環(huán)境的能力。

課堂教學轉型促進了教師的專業(yè)成長。在轉型的四個要求實踐過程中，不斷促進教師對結構化內(nèi)容的理解，從而提高大單元設計能力；小組學習形式的落實，必然引導教師提高教學指導的針對性、精準性，提升教學指導能力；問題式教學促進問題設計能力，加深對學科知識的理解；評價設計改進，讓課堂更有“教學味”，思維課堂才能逐漸形成。

課堂教學轉型拓寬了選項教學實施路徑。隨著新高考的推行，文化學科也采用走班選課形式，結果造成學校安排課務困難，體育與健康學科往往會成為犧牲者，一些原本開設選項教學的學校又回到行政班教學組織。而教學組織小組化的落實，學生獨立自主學習成為常態(tài)以后，班內(nèi)選項也就順理成章，非常容易實施，有利于課程的落實。

課堂教學轉型更好地讓常規(guī)回歸常態(tài)。展示課往往是教學研究的一種常用形式，但最大問題是常態(tài)化率不高。通過課堂教學轉型的實踐，尤其是小組學習的落實，個別和小組指導為主的教學方式，使教學常規(guī)常態(tài)化，使展示課更貼近常態(tài)體育課。