文/喬石磊 周 珂

自黨的十八大確立“立德樹人”的教育根本任務后，教育部委托北京師范大學研制《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并組建普通高中課程標準修訂專家組，研究“學科核心素養(yǎng)”；《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]首次提出體育與健康學科核心素養(yǎng)，然而核心素養(yǎng)導向的中小學體育與健康課程一體化建設在實踐中仍面臨挑戰(zhàn)。抽象、寬泛的體育與健康學科核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化成具體、可見的體育與健康學科課程和教學實踐是落實“立德樹人”根本任務的關鍵。本研究通過探討素養(yǎng)導向下應實現(xiàn)什么樣的教學互動、素養(yǎng)如何在課堂中生成以及素養(yǎng)目標如何嵌入教學過程，從而說明體育與健康課程核心素養(yǎng)在教學中的實現(xiàn)框架。

一、核心素養(yǎng)導向下的教育目標、課程目標和教學目標

教育目標也稱教育目的，是培養(yǎng)受教育者的總目標，它指向個體的社會發(fā)展。我國現(xiàn)階段的教育目標是“發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。聚焦學校體育，教育的目標是“推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。學科核心素養(yǎng)是教學互動過程中“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。

課程目標指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，是學生通過某一教育階段的學習在相應學科領域內(nèi)發(fā)展品德、智力、體質(zhì)的被期望程度。這種期望與學生的特點、社會的需求、學科的發(fā)展緊密聯(lián)系，因此，課程目標也被認為是在學科的邏輯體系內(nèi)，課程內(nèi)容與社會需求的和諧狀態(tài)。學科核心素養(yǎng)導向下的課程改革實踐，課程是實現(xiàn)學生素養(yǎng)發(fā)展的腳手架，課程目標指向教育目標，同時又統(tǒng)領教學目標。在《課程標準（2017年版）》中，課程目標處于概念上位，屬于對學生培養(yǎng)的整體期待和宏觀要求，其是知識與技能目標、過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標的有機統(tǒng)一。

圖1 教學目標、課程目標、教育目標的關系

教學目標即課堂教學過程中師生教學的互動目標，一般來說有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。教學目標將教學過程對學生的影響結(jié)果具體化，可以理解為是課程目標的分解與細化，教學目標是教學過程的參照物，教學活動圍繞實現(xiàn)教學目標有序推進。教學互動的設計以課程目標為導向，教學目標是學生對教學互動感知程度的參照，同時，教學目標的實現(xiàn)程度也是衡量教師對課程實施質(zhì)量的評價依據(jù)。

教育目標、課程目標、教學目標自上而下不斷具體化，自下而上不斷抽象化，構(gòu)成了個體核心素養(yǎng)發(fā)展的完整框架（圖1）。核心素養(yǎng)既是個體隨時調(diào)用的心智狀態(tài)，又不斷卷入個體與環(huán)境互動的發(fā)展過程。

二、素養(yǎng)在教學互動中的實現(xiàn)框架

素養(yǎng)是個體在特定情境下知識、能力和品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是一種供個體隨時調(diào)用以適應環(huán)境變化的心智自由的狀態(tài)。從現(xiàn)象學的角度來看，素養(yǎng)隨著個體與外界環(huán)境互動的深入而不斷發(fā)展，在個體對生活經(jīng)驗和知識的內(nèi)化過程中逐漸養(yǎng)成（圖2）。有意義的學習是決定互動效果、內(nèi)化程度的關鍵，也是素養(yǎng)生成的關鍵。

（一）情境：知識意義的經(jīng)驗放還

“情境”不僅僅是物理的客觀環(huán)境，而是承載情感體驗的個體世界與外部環(huán)境的互通交融。素養(yǎng)是與特定情境依存的，脫離情境的素養(yǎng)是不存在的。社會文化情境在人們認知的發(fā)展中起到關鍵的促進作用，小環(huán)境中的實踐行為無法脫離社會文化的大環(huán)境。情境化的教學內(nèi)容設計賦予知識在真實環(huán)境中的經(jīng)驗意義，它不僅僅是人類思維表征的符號，而是將知識放還到“類似經(jīng)驗”下的真實場景，使學生更容易將知識學習與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

知識的情境化容易引發(fā)學生關于知識與經(jīng)驗的思維沖突，比如在籃球技能學習中，情境化教學設計便于學生建立起“會技能，不會比賽”的思維沖突，這能有效地促進學生對技能學習的自我反思。知識情境化為學生創(chuàng)造了“真正學習”的機會，模擬、創(chuàng)造與技能應用相似的學習情境，學生對技能應用獲得了相對真實的學習體驗，這種體驗與反思相互作用將學生推向更深的學習層次。真實情境的創(chuàng)設與還原為體育教學的具體實踐提供了有力的抓手，也為運動技能的學練和最終比賽的應用架起了橋梁。在體育運動技能教學中，要實現(xiàn)“教會、勤練、常賽”，學生掌握1～2項運動技能，情境化的教學內(nèi)容設計必不可少。

圖2 素養(yǎng)在教學互動中的實現(xiàn)框架

（二）規(guī)則：師生共同的課堂期待

學習規(guī)則是師生在課堂互動中共同的心智習慣，它不是死板的“行為規(guī)定，課堂規(guī)矩”，而是師生共創(chuàng)、多方默許的行為準則和心理認同。學習規(guī)則推動情境學習，又在情境學習中得以塑造。比如在探究式教學中，師生共同的課堂期待和心智習慣是：學生和教師是平等的，學生可以提出質(zhì)疑、積極交流，對同伴的觀點進行有依據(jù)的回應等。低效的學習規(guī)則“捆住了學生的手腳，束縛了學生的思維，捆住了學生的心靈”。在傳統(tǒng)的教學過程中，學習規(guī)則的制定往往忽視了學生的本體感受，很難從形式和內(nèi)在對學生的學習參與起到雙重激勵的作用。

學習規(guī)則的設計絕不是條條框框的規(guī)矩，而是提升師生互動品質(zhì)的方法，達成教學目標的行為條件。學習規(guī)則創(chuàng)設的目的是讓學生主動承擔學習的責任，在課堂互動中主動發(fā)展，進而實現(xiàn)有意義的學習。在教學互動中，教師應準確把握“指導者”和“學習規(guī)則守護者”之間的角色差異，在教學互動中“認識學生、解讀學生、發(fā)展學生”，做到恰當反饋、適時引導，將學生學習的意義延伸至課堂之外。教師在學習規(guī)則的設計和應用過程中應針對不同的知識內(nèi)容靈活切換學習規(guī)則。比如，對一些簡單的教學內(nèi)容，教師巡回指導即可，無須集中探討，以免形成“重形式、輕效果”的局面；對一些重點教學內(nèi)容，不能放任“合作”形式，以免造成“重活動、輕內(nèi)容”的局面等。

（三）工具：課程知識的應用促進

學習工具的介入能夠促使學生掌握學習的策略和方法，學習工具不僅有利于學生學習思維的外顯化，也是學生和教師共同搭建課程“腳手架”的途徑和方法。學習工具幫助學生與學生、學生與知識、學生與教師之間建立聯(lián)系，學生在與環(huán)境互動的過程中親歷知識現(xiàn)場，化知識的“授受”思維為學習的“實踐”思維。恰當、適時地利用學習工具，能夠有效地激活課堂的教學互動，實現(xiàn)“教的活動”向“學的活動”的轉(zhuǎn)變。

學習工具和學習規(guī)則、知識情境對促進素養(yǎng)在課堂中生成的本質(zhì)是相通的，都是為了讓深度的、有意義的學習過程發(fā)生，但是表現(xiàn)形式有別，學習工具的介入注重學習過程的可視化、策略化以及促進學生未來的學習。學生不僅通過學習工具促進與外界環(huán)境的互動，而且通過學習工具監(jiān)控、反思自己的學習過程。在體育教學中，一些具有學科特色的學習工具，如比賽戰(zhàn)術(shù)板、比賽記錄表的使用都可以促進學生學習；但是一些通用學習工具，如短視頻，微信公眾號等信息化工具往往被教師忽視，這些工具強調(diào)學習的社會性和交互性，也同樣可以作為思維的支架。

三、體育與健康課程核心素養(yǎng)在教學互動中的目標嵌入

綜上所述，教學目標即課堂教學過程中師生教學的互動目標，可以理解為是課程目標的分解與細化。知識的情境化、學習規(guī)則的制定和學習工具的介入是促進素養(yǎng)在課堂中生成的關鍵元素。因此，教學的三維目標應緊緊圍繞情境、規(guī)則和工具展開，從而達成素養(yǎng)在教學目標中的實現(xiàn)。

（一）運動能力：知識與技能的情境教學

真實情境的創(chuàng)設與還原為體育教學的具體實踐提供了有力的抓手，也為運動技能的學練和比賽的應用架起了橋梁。在情境中展開運動教學避免了對運動技能相對孤立、抽象的教授，拉近了學生學習過程中運動技能和生活經(jīng)驗的距離，有利于促進教學實踐中的練習體驗和比賽體驗的融合統(tǒng)一。因此，在教學目標中對于學生掌握知識與技能的要求一定也無法脫離情境。教學目標的表述應避免對學科知識和技能進行單一的、抽象的符號化表述，比如“初步掌握”“基本了解”等，應具體到知識和技能應用的情境，比如對籃球項目中傳球這項技能的教學目標應為“在有防守的情況下，學生能夠?qū)⑶蜣D(zhuǎn)移至內(nèi)線”。

（二）健康行為：過程與方法的情境塑造

素養(yǎng)在課堂中的生成需要“真學習”的發(fā)生，關鍵在于學生在教學互動中主動發(fā)展的動機水平。教師應準確把握課程內(nèi)容，在教學實踐中調(diào)用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，對不同的教學方法靈活運用并加以調(diào)控，比如自主學習、團隊協(xié)作、展示生成或是探究反思等。教學結(jié)構(gòu)流程需要伴隨教學情境的深入恰時而變，對教學互動的預設和切換不應局限于“模式”之表面，應更重視課堂學習規(guī)則的構(gòu)建。另外，教學互動中關于過程與方法的目標也應注意與學習工具的有效結(jié)合，一方面促進學生學習過程的外顯化和學習結(jié)果的個性化表達。另一方面，在教學互動中融入學習工具也有利于學生掌握學習的策略和方法，讓“學會學習”促進學生個體的主動發(fā)展。

（三）體育品德：情感、態(tài)度、價值觀的情境生成

情感、態(tài)度和價值觀目標具有抽象、泛化的特點，在教學的實踐過程中往往由于難以具象化和實施評價而流于表面。需要注意的是情感、態(tài)度和價值觀與知識、技能等具體化、可操作性的教學目標一樣，均是在教學互動中，學生通過與教師、課程內(nèi)容、環(huán)境的互動而生成的，而學習規(guī)則的塑造、教學方法的實施、學習工具的介入有利于促進“真學習”的發(fā)生，將教學互動推向更深的層次。關于教學互動中情感、態(tài)度和價值觀的目標，教師應處理好“預設和生成”的關系。教師在已有經(jīng)驗的基礎上，對教學內(nèi)容的情境化設計、教學方法的實施、學習工具的介入做好預設工作，但是如何為學生的學習增值，則體現(xiàn)了教師對教學互動的指引、學習資源的利用等駕馭課堂的能力。需要注意的是，情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)建立在學生與環(huán)境互動的初始水平之上，并在學生與環(huán)境互動的過程中不斷發(fā)展，教學活動中教師關注學生與環(huán)境互動的過程，就是在關注情感、態(tài)度和價值觀目標的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

素養(yǎng)是在個體與外在環(huán)境互動過程中生成，是個體能夠隨時調(diào)動，以適應新環(huán)境的關鍵能力和必備品格，它是個體心智自由的自然表達。素養(yǎng)在教學互動中的實現(xiàn)需要從三個角度切入：情境——知識意義的經(jīng)驗放還；規(guī)則——師生共同的課堂期待；工具——課程知識的應用促進。素養(yǎng)在教學目標中的實現(xiàn)也應緊緊圍繞情境、規(guī)則和工具展開，知識和技能應以生活體驗為基礎，指向生活的應用和實踐；過程和方法不應局限于“模式”之表面，應更重視課堂學習規(guī)則的構(gòu)建；情感、態(tài)度和價值觀是生成的，關注學生“真學習”的發(fā)生就是在關注情感、態(tài)度和價值觀在教學目標中的實現(xiàn)。