文/代三壯 李轉喜 王宗平

始于2001年的第八次基礎教育課程改革對我國教育事業(yè)具有時代性意義，這次被稱為“新課改”的基礎教育課程改革可謂是變革性的，無論是在課程改革理念還是在課程目標、課程內容、教學方式與方法、教學評價等方面都發(fā)生了深刻的變革。黨的十八大以來，學校體育發(fā)生了重大變化，過去這十年學校體育改革的成效顯著。從體系來看已經發(fā)生了結構性變化，主要體現在價值理念、教育目標和實現方式三個方面。我國學校體育以前在改革，隨著時代的發(fā)展，現在、未來都還將會進行改革。體育課程是學校體育教育的依托，也是重要載體，而體育教學卻是最基本的實踐紐帶。在教育信息化的今天，科技如何賦能學校、教師和學生發(fā)展成為重要的研討話題。在體育課程建設、體育課堂教學、學校體育現象等多重維度的推動下，在信息化與數字化的今天，學校體育教學面臨著諸多問題和選擇。

一、核心導向：體育學科的特性

學校體育研討的課題大多都與體育學科的特點有關，而這些特點本身就是學校體育這個大體系的小支點。體育學科的特點是研究體育相關問題不可或缺的內容與方法，就如同水與冰的關系，也是我們在研究現實中的學校體育問題與理論問題都可以參考借鑒的核心載體。體育學科的特點不僅表現在其專業(yè)性上，還體現在它的復雜性上。專業(yè)性主要是具象可名，復雜性主要表現在“智者見智，仁者見仁”，很少有人理解其本質內涵和系統(tǒng)。在這種情況下容易造成“專業(yè)性流失”（受到非專業(yè)挑戰(zhàn)和影響），從而影響體育學科的整體性發(fā)展?？陀^層面，在智慧體育建設和構建的過程中，體育的學科特性和課程與教材內容的協(xié)同度是我們必須要面對的問題。微觀層面，體育教學目標的問題、體育教學內容的統(tǒng)一性和靈活性問題、選編體育教學內容的問題、體育教學內容的邏輯性問題、體育課堂練習的負荷與密度問題（強度體育）、技能掌握程度的問題、核心素養(yǎng)形成的程度問題、體育教學評價的問題等，都需要專業(yè)化和系統(tǒng)化的呈現與銜接，打通體育教學走向智慧體育課堂、智慧體育信息處理、智慧體育內容呈現、智慧體育分析評價的通道，最終走向智慧體育。

二、內容體系：體育與健康課程、體育課堂、教學設計與設計的標準化構建

充分落實“健身育人”的本質要求，積極改變“學科中心觀”“技術中心觀”的保守思想，全方位、成體系、有目標地設計體育與健康課程的育人功能?，F有的體育與健康課程內容豐富，需要應用開放多元的思維設計出靈活協(xié)同的教學環(huán)境和情境，將體育課堂的形式朝多樣化發(fā)展，努力實現從“知識導向”向“素養(yǎng)導向”轉變，從“單一技術導向”向“結構化知識和技能導向”轉變，從“簡單情境”向“復雜情境”轉變，從單純的“體育教育”向“體育與健康教育及多學科融合”轉變。在從理念到具體方向的轉變過程中，需要從專業(yè)性和技術性進一步實現。在走向智慧體育的第一步，需要專業(yè)術語的支撐，而這對信息化和數字化的敘事語境至關重要。從項目類別、教學設計、教學方式、場地器材、課程選擇等宏觀模塊的構建出發(fā)，建立條目化、重復化、流程化的執(zhí)行系統(tǒng)。讓體育與健康課程內容的體系在程序化狀態(tài)為學校、教師、學生進行高效服務是智慧體育的基本形態(tài)。同時，智慧體育的核心是內容和功能體系，也就是說智慧體育的難度在體育專業(yè)內容本身，而不在技術條件。因為目前的可穿戴裝備、信息化、數字化、虛擬現實技術應用已相當廣泛，要實現學校體育業(yè)內的智慧化呈現、分析、運營必須要有高精度匹配的內容體系作為填充支撐，這樣才能與技術高度銜接，最終發(fā)揮出效能。

三、優(yōu)化路徑：體育教學的體系化、規(guī)范化、協(xié)同化和統(tǒng)一化的聚類分析的實踐應用

（一）體育學科特性

體育運動是體育學科的來源，也是體育學科最基本的表現形式。體育的大多數內容都是以體育運動具體的身體活動組成的。體育與健康課程的內容以體育的運動形式和健康術語組成，這些內容被應用在最基本的體育教學當中，是連接教師與學生的重要紐帶，體育教學中教師的“教”與學生的“學”具有一致性，主要體現在教學活動中的共同性內容。

（二）體育教學場景

教學對象、教學內容和教學模式是教學情境的重要組成部分，教學內容與學情的一致性、教學模式與學情的適應性、教學內容與教學模式的匹配度等都是教學場景的現實問題。面對學生表現的“學不會、學不懂、不想學”的真實狀態(tài)，與我們想要的教學效果是相悖而行的。

（三）體育教學的技術型路線

體育課堂教學效率和課堂學習質量是體育教學的兩個重要指標，也是教師課前制定教學計劃與設計的重要參考。教學計劃與設計是體育教學的重要前瞻路徑，同時也是做到體育教學體系化、規(guī)范化、協(xié)同化和數字化同頻體系的聚類階段。課中的多個體化是體育教學的一項重要挑戰(zhàn)，但內容的趨同性會讓個體縮小差距，逐步走向教學整體。智慧體育要解決的應該也是這些問題，在體育與健康課程內容管理、教師管理、學生管理、評價體系管理、學段體育經歷管理等一些可體系化、規(guī)范化和統(tǒng)一化上采取創(chuàng)新手段，實現扁平化管理服務學校、服務教師、服務學生。

四、雙驅促效：技術賦能體育教學、高效促進素養(yǎng)形成

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的根本精神和關鍵要求是促進學生核心素養(yǎng)的形成。在這樣的新要求和新理念之下，有必要更新理念、應用新技術，建立大中小學體育課程銜接體系。體育課程一體化研究是智慧體育的重要議題。課程體系在一定程度上決定著教學體系，課程內容的體系化、專業(yè)化和科學化對體育教學的規(guī)范化、便捷化和系統(tǒng)化都有重要的意義。同時，也是打通體育教學專業(yè)化與信息化、數字化和智能化的重要路徑。體育課程和體育教學的統(tǒng)一化是實現技術突破的基礎，技術賦能體育教學是通過技術手段進一步優(yōu)化傳統(tǒng)的體育教學體系，使體育教學更高效，使學生學習效率和質量更有效。把“教會、勤練、常賽”貫穿在整個智慧體育的教學體系當中，從而實現一體化體系的建設，以學生終身體育和身心健康發(fā)展需求為邏輯主線，將建構“縱向銜接、橫向一致、內在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的課程總體框架，依據學生的動作發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、身體發(fā)育規(guī)律、運動技能形成規(guī)律等基礎理論，從基礎、提高、拓展三個方面重新確立哪個學段學什么的上下貫通的課程內容體系，從學段和單項兩個大的方面研制體育學習評價標準。體育與健康課程核心素養(yǎng)形成的過程表現是要開展“有體育課時、有練習密度、有運動強度”和“有難度、有對抗”的體育教學，實施“小學興趣化、初中多樣化、高中專項化、大學個性化”的梯度化體育教學，是學生核心素養(yǎng)形成的重要規(guī)律。

五、結語

體育學科的特性決定著體育學科課程建設和發(fā)展的走向，體育教學是體育與健康課程體系的實踐性活動。基于體育學科的特性，智慧體育可以高效地促進體育課堂和體育教學活動。從現階段學生核心素養(yǎng)的形成來說，傳統(tǒng)的教學場景（情境）仍不能被完全替代。體育教學活動是學生在體育課堂中獲得運動體驗、掌握運動技能、養(yǎng)成體育鍛煉習慣和健康生活方式、培養(yǎng)體育品德的主要途徑。傳統(tǒng)的體育教學手段仍是體育教師教授學生體育技能與健康知識的重要方式，體育課堂仍是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的集中地。但隨著信息化與數字化技術的進步，體育課程一體化的智慧體育是對傳統(tǒng)體育教學的一種迭代，也是促進教師教學和學生提高學習效率的技術手段。尤其在教學計劃與設計的系統(tǒng)性、學生學情管理與評價、課堂效率與學生運動監(jiān)測、學生不同階段的體質健康信息管理當中都會起到輔助性作用。