楊柳青

（吉林師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，吉林 四平 136000）

我們國(guó)家現(xiàn)在雖然很重視美育，甚至將美育納入中考，但是美術(shù)教學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中仍然遇到一些困難。學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，同時(shí)還伴有升學(xué)的壓力，而美術(shù)作為副科，顯然不受重視，出現(xiàn)了諸如學(xué)生在課堂上補(bǔ)做其他科目的作業(yè)、睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)，等等各種不利于美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和熱情。

然而美術(shù)學(xué)習(xí)又是必不可少的，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，美術(shù)教師要盡自己最大的努力去改善，讓自己的課堂生動(dòng)起來(lái)。其中，美術(shù)教師可以運(yùn)用語(yǔ)言的魅力來(lái)改善自己的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人樹(shù)人的目的，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力和審美判斷力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師語(yǔ)言的概述

人與人之間通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流、溝通，語(yǔ)言也是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)可以打開(kāi)對(duì)方心靈的藝術(shù)。在生活中，語(yǔ)言起著很大的作用，不一樣的語(yǔ)言會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的結(jié)果。語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)極為重要又需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高的職業(yè)技能，因?yàn)閹熒挥型ㄟ^(guò)語(yǔ)言交流才能更好地溝通，相互理解。

良好的語(yǔ)言修養(yǎng)是成為一名教師必備的職業(yè)技能，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的魅力可以深刻的影響到學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，美術(shù)教師要從多方面來(lái)考慮如何運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力和判斷力，進(jìn)而出色地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教師如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)

（一）導(dǎo)入語(yǔ)言要體現(xiàn)出趣味性

導(dǎo)入語(yǔ)是一堂課的開(kāi)場(chǎng)白，是為了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)言。成功的導(dǎo)入語(yǔ)可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

愉悅性是美術(shù)課程的一個(gè)顯著的性質(zhì)，決定了美術(shù)課程的教學(xué)要體現(xiàn)出趣味性。一節(jié)美術(shù)課是否成功，關(guān)鍵在于教師是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而生動(dòng)有趣的導(dǎo)入語(yǔ)言正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的關(guān)鍵所在。美術(shù)教師可以根據(jù)課程需要，運(yùn)用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣。

例如，在給學(xué)生上《體量與力量—雕塑的美感》一課時(shí)，美術(shù)教師可以選擇從大家都比較熟悉的雕塑入手進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到藝術(shù)并不是遙不可及的。屏幕里展示雕塑作品《米洛斯的阿芙洛蒂德》，讓學(xué)生感受她美在哪里，為什么覺(jué)得她很美呢，在此期間，教師與學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)平等對(duì)話(huà)的態(tài)度，美術(shù)教師應(yīng)該盡量讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)言，與學(xué)生相處像是朋友之間的輕松交流，讓學(xué)生感到輕松愉悅，進(jìn)而引申到今天的課題。

（二）講授語(yǔ)言要體現(xiàn)出情感性

講授法是教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，教師想要讓自己的講授語(yǔ)言更吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)中學(xué)會(huì)修飾語(yǔ)言是必不可少的。

唐朝詩(shī)人白居易在《與元九書(shū)》中說(shuō)道：“感人心者，莫先乎情?！奔词钦f(shuō)能感化人心的，沒(méi)有比情先的，世上沒(méi)有什么比由衷而發(fā)的感情更能打動(dòng)人心的了，由此可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)中情感的重要性。黑格爾也曾說(shuō)過(guò)，“聲音只有通過(guò)把一種情感納入它里面去又由它共鳴出來(lái)，才成為真正的意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)?！钡拇_如此，如果美術(shù)教師在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中沒(méi)有加入情感因素，語(yǔ)言就是沒(méi)有靈魂的符號(hào)，即便教師用意再好，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，不利于教學(xué)的實(shí)施。美術(shù)教師在講課的過(guò)程中只有融入了情感，才會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生更大的效力，才能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，使他們帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)。

美術(shù)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是發(fā)聲于情、意寓于情、理融于情的。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們賞析徐悲鴻先生的作品《逆風(fēng)》的時(shí)候，教師可以用真摯的語(yǔ)言分享這幅畫(huà)背后的故事，說(shuō)出徐悲鴻先生曾說(shuō)過(guò)的話(huà)，即“魚(yú)逆水而游，鳥(niǎo)逆風(fēng)而飛”，再讓學(xué)生們觀(guān)察作品，思考作品中的內(nèi)容。 這是一幅抒情詩(shī)一般的中國(guó)畫(huà)，畫(huà)面中幾只小小的麻雀，正在一陣狂烈的逆風(fēng)中飛翔，風(fēng)勢(shì)是非常大的，巨大的蘆葦葉都被風(fēng)吹向了一邊，但是小小的麻雀像是不害怕困難一樣，堅(jiān)強(qiáng)地振翅逆風(fēng)而飛，它們的體力是很微弱的，但是它們卻表現(xiàn)了一種崇高的精神和巨大的力量，不由得讓我們心生敬意。教師此時(shí)需要表達(dá)自己真摯的情感，用畫(huà)面中鳥(niǎo)兒的力量來(lái)比喻我們當(dāng)時(shí)的中國(guó)人民，即使我們當(dāng)時(shí)是落后的，但是只要我們不怕困難，迎難而上，勝利就一定是屬于我們的。使同學(xué)們真切地體會(huì)到畫(huà)面中所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，教師也可以借用多媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們?nèi)谌氘?dāng)時(shí)的情景，使同學(xué)們達(dá)到共情的狀態(tài)，這樣的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是成功的。

教師用富有情感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，用飽含深情的態(tài)度與同學(xué)交流，才能真正吸引到學(xué)生，開(kāi)啟學(xué)生的情感點(diǎn)，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。如果教師一直是板著臉沒(méi)有情感的教學(xué)，即便是準(zhǔn)備得再好，用意再好，在學(xué)生看來(lái)就像是單純的“說(shuō)書(shū)”一樣，沒(méi)有任何的吸引力，顯然激發(fā)不了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中想要讓自己的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，首先自己得有情感的共鳴，這需要美術(shù)教師努力提高自己，豐富自己的學(xué)識(shí)功底和文化底蘊(yùn)，為自己的教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)增磚添瓦。

（三）提問(wèn)語(yǔ)言要體現(xiàn)出啟發(fā)性

提問(wèn)語(yǔ)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以組織教學(xué)、反饋教學(xué)信息，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力都有很大的好處。

教師在教學(xué)過(guò)程中普遍會(huì)用到提問(wèn)語(yǔ)言，提問(wèn)雖然是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)很小的點(diǎn)，看起來(lái)有點(diǎn)微不足道，但是提問(wèn)效果也有好壞之分，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。比較高明的提問(wèn)，有利于活躍課堂氣氛，能使教師迅速獲得教學(xué)效果的反饋，而失敗的教學(xué)提問(wèn)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目瞪口呆，大眼瞪小眼的情況，不僅使課堂陷入尷尬，還白白浪費(fèi)了時(shí)間，因此，提問(wèn)效果的好壞，往往也會(huì)成為一堂課成功的關(guān)鍵。

我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯?jīng)典地道出了我們的教育應(yīng)該具有啟發(fā)性。美術(shù)課程的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解，形成健康的審美情趣，有自己的審美感受力和審美判斷力，這就要求美術(shù)教師的提問(wèn)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，要能喚起學(xué)生的思維。

例如，在給學(xué)生上《現(xiàn)實(shí)與理想——西方古典繪畫(huà)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《阿爾諾芬尼夫婦像》這件作品時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，此時(shí)，教師可以提問(wèn)某個(gè)學(xué)生先談一下自己從這幅畫(huà)中感受到了什么，教師對(duì)學(xué)生的答案一定不能給“對(duì)或不對(duì)”的評(píng)價(jià)，我們要清楚，藝術(shù)沒(méi)有正確的答案，只有不同的角度，不同的選擇。教師在講解的過(guò)程中，可以順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生，觀(guān)察畫(huà)面中的各個(gè)物品，分別有什么含義，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎加懻?，去表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行解釋?zhuān)由顚?duì)作品的理解。最后，教師啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)這件作品所要表達(dá)的主題和情感，以及向我們展示了一種什么精神等等，以此來(lái)達(dá)到感情的升華。美術(shù)教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)語(yǔ)言，可以使學(xué)生一步一步去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)出鼓勵(lì)性

評(píng)價(jià)語(yǔ)言主要是指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)所做出的一種評(píng)價(jià)。在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，要體現(xiàn)出鼓勵(lì)性。

我一直相信，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)往往比責(zé)備更重要，對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)更是如此。在美術(shù)課堂中，學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解以及有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。希望得到老師和同學(xué)們的肯定和贊美，是學(xué)生內(nèi)心深處的愿望。教師對(duì)學(xué)生的贊美永遠(yuǎn)都不是多余的，教師真摯的贊美和鼓勵(lì)往往可以給學(xué)生帶來(lái)很大的快樂(lè)，給學(xué)生帶來(lái)足夠的信心和勇氣。

美術(shù)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力和判斷力，有自己的審美見(jiàn)解，能夠分辨美丑。對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些課程來(lái)說(shuō)，它們講求對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，是非常理性的，而美術(shù)課程是很感性的，廣大美術(shù)教師要深知這一點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)的特殊性，在某種意義上來(lái)說(shuō)，它的答案并不是固定統(tǒng)一的。美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析作品的時(shí)候，往往很重視學(xué)生對(duì)作品的觀(guān)察以及從中感受到了什么，我們都說(shuō)一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，同樣的，一千名學(xué)生在同時(shí)觀(guān)察欣賞《蒙娜麗莎》時(shí)，也會(huì)有一千種不同的感受，美術(shù)教師要正確看待學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的不同感受。美術(shù)教師在對(duì)學(xué)生的欣賞見(jiàn)解作出評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該理解學(xué)生的不同角度的見(jiàn)解，多給予學(xué)生們鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，告訴他們正是因?yàn)槊總€(gè)人看事物的角度都不一樣，所以這個(gè)世界才繽紛多彩。對(duì)那些勇于發(fā)表自己看法的學(xué)生，美術(shù)教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行贊美，這樣可以增加學(xué)生們的自信心。教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)往往可以使學(xué)生高興很久，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的持久興趣。所以，美術(shù)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，一定不能吝嗇于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性是提高學(xué)生們自信心的關(guān)鍵所在。

（五）服飾語(yǔ)言要體現(xiàn)出審美性

服飾語(yǔ)言主要是指教師的發(fā)型、裝飾和衣著等方面，環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，美術(shù)教師的服飾語(yǔ)言要體現(xiàn)出審美性。

北京師范大學(xué)將“學(xué)為人師，行為示范”作為校訓(xùn)，即教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅有傳道、授業(yè)、解惑的指導(dǎo)作用，還有為人師表的示范意義，教師的一個(gè)小小的行為都可能會(huì)影響到學(xué)生。而作為美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，向?qū)W生傳達(dá)美是必要的，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美、判斷美之外，在行為上也要向?qū)W生傳達(dá)美，主要體現(xiàn)在美術(shù)教師的服飾語(yǔ)言上。教師大部分時(shí)間都跟學(xué)生在一起，其中一言一行都可能影響到學(xué)生，“教師是學(xué)生的一面鏡子”，這句話(huà)一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，教師對(duì)學(xué)生起著示范的作用，對(duì)于美術(shù)教師而言，更應(yīng)該重視自己的服飾語(yǔ)言。

美術(shù)教師在學(xué)校的穿搭其實(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，不僅要穿著得體端莊，還要穿出美感來(lái)，這需要美術(shù)教師對(duì)服裝搭配也要有深入的研究。美術(shù)教師可以根據(jù)課程的需要來(lái)選擇搭配。例如，教師要講授《程式與意蘊(yùn)——中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)》一課時(shí)，首先要知道通過(guò)什么樣的服飾語(yǔ)言向?qū)W生們傳達(dá)本堂課的主題，選擇從服飾入手給同學(xué)們一場(chǎng)審美感受。根據(jù)這堂課的需要，在保證穿著得體的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師就可以選擇顏色相對(duì)淡雅的服飾，顏色的搭配不宜過(guò)多，要體現(xiàn)出端莊典雅的感覺(jué)，在給學(xué)生們上這堂課時(shí)，學(xué)生們就會(huì)從教師的講解以及服飾語(yǔ)言中體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的內(nèi)涵了，同時(shí)也向同學(xué)們傳達(dá)了服飾美的體驗(yàn)。美術(shù)教師在穿著得體的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課程的需要搭配服飾，向?qū)W生傳達(dá)美，增加學(xué)生感受美的機(jī)會(huì)，是符合我們美術(shù)課程需要的。

三、美術(shù)教師語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的重要意義

（一）提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂

教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”由此可見(jiàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂教學(xué)的重要性。美術(shù)教師根據(jù)課程需要在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，美術(shù)教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生們營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，教師的教學(xué)才更加有效果，教師才能構(gòu)建高效課堂。所以說(shuō)，美術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是非常必要且重要的。

（二）開(kāi)啟學(xué)生的心扉，產(chǎn)生情感的共鳴

真誠(chéng)的語(yǔ)言往往最能打動(dòng)人心，給人以心靈的啟迪。美術(shù)教師用飽含深情的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生們進(jìn)行真摯的情感交流，在引導(dǎo)學(xué)生們賞析畫(huà)作時(shí)，從深層次剖析美術(shù)作品所要表達(dá)的感情，再加以情感的互動(dòng)交流，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心扉。此時(shí)，教師利用感情以及音樂(lè)的渲染，使得學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)畫(huà)家在創(chuàng)作作品時(shí)的心情，結(jié)合時(shí)代背景和文化知識(shí)進(jìn)行理解，往往會(huì)起到很好的教學(xué)效果。教師運(yùn)用教師語(yǔ)言的情感性使學(xué)生們產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)效果無(wú)疑是成功的，這樣能更加培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的深刻感受力。

（三）有助于完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到育人樹(shù)人的目的

我們的教學(xué)無(wú)論怎么實(shí)施，如此多的教學(xué)策略的運(yùn)用，都是為了產(chǎn)生更好的教學(xué)效果而服務(wù)的，最終都要回歸到育人樹(shù)人的目的上來(lái)。美術(shù)教師語(yǔ)言的趣味性、情感性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性以及美術(shù)教師的服飾語(yǔ)言的審美性在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅有助于完成美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)塑造學(xué)生的完整人格來(lái)說(shuō)都有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教師導(dǎo)入語(yǔ)言的趣味性可以使得學(xué)生更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果；美術(shù)教師講授語(yǔ)言的情感性可以使得學(xué)生在以后的生活中更加注重情感的交流，給學(xué)生以心靈的啟迪，有利于教學(xué)的高效實(shí)施；美術(shù)教師提問(wèn)語(yǔ)言的啟發(fā)性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)；美術(shù)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性可以使得學(xué)生提高自信心，對(duì)他們以后的發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用；美術(shù)教師服飾語(yǔ)言的審美性可以給學(xué)生增加感受美、理解美的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力和判斷力。優(yōu)秀的美術(shù)教師要根據(jù)自己的課程需要，善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，用語(yǔ)言打開(kāi)學(xué)生的心扉，啟迪他們的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。這樣不僅可以有助于完成美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)，同樣可以很好地達(dá)到育人樹(shù)人的目的，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。