袁廷順

素養(yǎng)導(dǎo)向的語文新教學(xué)力求發(fā)掘單元人文主題和語文要素之間的聯(lián)系，打通語文與生活的通道，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實的語言情境中學(xué)習(xí)。為建構(gòu)精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”樣態(tài)，推進單元整體教學(xué)，筆者以三年級下冊第四單元為例，談?wù)剢卧幣盘攸c及整體教學(xué)建議。

一、單元初感知——建立整體靶向

三年級下冊第四單元以觀察大自然、發(fā)現(xiàn)生物的奇妙為人文主題。在《花鐘》一文中，植物學(xué)家通過觀察，發(fā)現(xiàn)一天中花開的不同時間及其蘊藏的奧秘；《蜜蜂》一文，法布爾通過觀察與實驗，發(fā)現(xiàn)蜜蜂具有辨別方向的能力；《小蝦》一文的作者通過長期觀察，發(fā)現(xiàn)小蝦的生活很有趣。

本單元的語文要素是借助關(guān)鍵句概括一段話的大意，這在之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容中已經(jīng)埋下了伏筆。第一個伏筆是三年級上冊第六單元，借助文章中的關(guān)鍵句理解一段話的大意。第二個伏筆是三年級下冊第三單元，了解怎么圍繞一個中心，把一段話寫清楚。借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意，即立足一段話的學(xué)習(xí)，判斷這一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句來概括這段話大意的方法，提高學(xué)生的概括能力。關(guān)鍵語句主要是指文中那些能揭示題意、點明主旨、歸納要點、承前啟后的語句，能指揮段內(nèi)其他語句的統(tǒng)一表達，把握了關(guān)鍵語句，也就在一定程度上把握了文章的主旨和結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)情觀察室——把握真實學(xué)情

在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生的認知能力和理解能力都有所提高，但思維方式仍以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維尚處于初級階段，因此，教師針對“概括”這一抽象思維能力的鍛煉要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特征。為此我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從課文中尋找隱藏的語文要素，尋找具體的學(xué)習(xí)提示：《花鐘》一文中的泡泡圖和課后任務(wù)二的提示，《蜜蜂》課后任務(wù)一的提示，《小蝦》一文的自學(xué)提示。

通過學(xué)情調(diào)研，我們將本單元學(xué)生易錯和難以理解的生字詞進行了歸納整理，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自主解決難題，比如借助工具書查證、聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí)、小組合作討論。同時，我們還對學(xué)生的閱讀書目進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》作為科普類著作，閱讀過的學(xué)生寥寥無幾，書本中的大量專業(yè)術(shù)語使學(xué)生對其望而卻步，再加上三年級學(xué)生識字量有限，且閱讀習(xí)慣還處于養(yǎng)成階段，所以對此類書籍的閱讀就缺乏興趣。

三、教學(xué)研課室——構(gòu)建“三位一體”樣態(tài)

精讀課文的價值定位，即關(guān)注要素落地，導(dǎo)學(xué)得法，重在教。略讀課文的價值定位，即學(xué)生自主閱讀，重在學(xué)。課外閱讀價值定位，即延伸拓展，重在積累。

《花鐘》是語文要素較為清晰的一篇課文，教師借助泡泡圖中提出的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生找出關(guān)鍵語句，借助關(guān)鍵語句練習(xí)概括，體會并積累第一自然段寫花開放的句子。

《蜜蜂》一文看似關(guān)鍵語句不明顯，但是通過深度探究，把一段話概括成一句話，再提煉關(guān)鍵詞語就能厘清實驗過程。這篇課文重點是為單元習(xí)作打基礎(chǔ)，我們通過梳理總結(jié)出三個步驟，然后讓學(xué)生試著用“先……接著……然后……最后……”的句式概括出實驗的過程，落實語文要素的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句體會法布爾為這個實驗所做的精心準備，他在實驗過程中的細致觀察和認真思考，以及他實事求是的科學(xué)態(tài)度。

《小蝦》一文的重點是識字，概括第三自然段的大意，體會并摘抄文中細致生動的語句。

《昆蟲記》推介課旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從作者、目錄、名家評價、前言、出版社等方面展開介紹，談一談學(xué)生閱讀整本書的相關(guān)步驟。以《昆蟲記》某一章節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生梳理出科普類書籍的敘述思路，即提出問題—解決過程—思考與發(fā)現(xiàn)。

為凸顯語文要素在教學(xué)中的具體作用，我們最終形成三點共識。第一，無論是精讀課文還是略讀課文，都要目標簡明，任務(wù)清晰。第二，精讀課文、略讀課文之間要建立聯(lián)系。第三，指導(dǎo)過程要有深度。課堂上，教師要圍繞閱讀任務(wù)提問題，讓學(xué)生的思維過程可視化，引導(dǎo)學(xué)生從盲目猜測的感性思維走向有理有據(jù)的理性思考。