張國(guó)琪

隨著科技的迅速發(fā)展，人類(lèi)在享受工業(yè)社會(huì)豐碩成果的同時(shí)也承受著環(huán)境污染、人口激增等問(wèn)題帶來(lái)的負(fù)面影響，于是，生態(tài)學(xué)研究逐步走向繁榮。生態(tài)學(xué)的思維方式已成為研究教育規(guī)律的新視角和有效方法，而教育教學(xué)生態(tài)化的逐步落實(shí)也為語(yǔ)文作業(yè)的研究提供了全新的視角。本文通過(guò)調(diào)查研究和分析，試圖提出教育生態(tài)學(xué)視角下小學(xué)高段語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化策略。

一、抓牢生態(tài)主體，提升教師生態(tài)作業(yè)綠色設(shè)計(jì)意識(shí)

教師作為作業(yè)設(shè)計(jì)的“主設(shè)計(jì)師”，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立生態(tài)理念，關(guān)注作業(yè)目的的整體性、作業(yè)類(lèi)型的多樣性、作業(yè)內(nèi)容的廣泛性、作業(yè)數(shù)量的適切性和作業(yè)評(píng)價(jià)的多元性，提升生態(tài)作業(yè)綠色設(shè)計(jì)的意識(shí)。

1.發(fā)揮“整體效應(yīng)”，落實(shí)目標(biāo)的正確導(dǎo)向

以語(yǔ)文課程目標(biāo)為指引。作為教育教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，既體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，又有助于促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)更好地落實(shí)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊跟語(yǔ)文課程目標(biāo)，立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，使學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到全人教育。

以教材單元目標(biāo)為載體。部編版語(yǔ)文教材按照“雙線”組織單元的形式將人文主題和語(yǔ)文要素融入其中，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)指向更加明確。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其單元導(dǎo)語(yǔ)是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”；閱讀要求是讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫(xiě)作要求是寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情。本單元的課文主要包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)目的時(shí)就應(yīng)當(dāng)從單元目標(biāo)出發(fā)，不僅要有讓學(xué)生了解借物抒情這種寫(xiě)作方法的知識(shí)目的，還應(yīng)該有讓學(xué)生感悟一花一鳥(niǎo)蘊(yùn)含情思的審美目的。從這樣的作業(yè)目的出發(fā)來(lái)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就能從整體上兼顧各方面作業(yè)的安排，設(shè)計(jì)的作業(yè)也會(huì)更具新穎性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)更好地發(fā)展審美能力。

2.遵循“多樣原理”，增強(qiáng)類(lèi)型的豐富多樣

在作業(yè)類(lèi)型的設(shè)計(jì)上，多樣的作業(yè)類(lèi)型能夠滿足學(xué)生不同的興趣和需求，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生發(fā)展的不同水平出發(fā)，真正關(guān)注作業(yè)的育人價(jià)值。分層型作業(yè)形式多樣，第一種是把作業(yè)項(xiàng)目都列舉出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)興趣去選擇；第二種是分不同難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平去完成相應(yīng)的作業(yè)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我；第三種是菜單式作業(yè)，通過(guò)“菜品”營(yíng)養(yǎng)均衡的搭配，讓學(xué)生自由選擇。

3.打破“花盆效應(yīng)”，提升內(nèi)容的廣泛關(guān)聯(lián)

教育生態(tài)的花盆效應(yīng)指人為地創(chuàng)造出適宜的環(huán)境，在一段時(shí)間內(nèi)植物可以長(zhǎng)得很好，但只要離開(kāi)人的精心照料，植物就經(jīng)不起溫度的變化和風(fēng)吹雨打，并會(huì)迅速枯萎。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)擺脫功利的心態(tài)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)，盡量充實(shí)作業(yè)內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)完部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課后，為了讓學(xué)生更好地回憶童年生活的天真爛漫、自由自在，教師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：童年中印象最深的趣事是什么？動(dòng)手制作童年生活中最喜歡的玩具并寫(xiě)一寫(xiě)制作過(guò)程；還可以利用家長(zhǎng)資源，讓學(xué)生和父母進(jìn)行交談，了解父母小時(shí)候玩過(guò)什么游戲和玩具。這樣將語(yǔ)文作業(yè)與社會(huì)生活相結(jié)合，既鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又真正做到了與生活相融、走進(jìn)生活。

4.聚焦“邊緣效應(yīng)”，構(gòu)建評(píng)價(jià)的多元共生

教育生態(tài)的“邊緣效應(yīng)”常指被人所忽視的邊緣地區(qū)，比如作業(yè)的評(píng)價(jià)作為學(xué)生獲得反饋的重要一環(huán)卻常被人忽視。生態(tài)型的作業(yè)評(píng)價(jià)是一種多元化、綜合性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言上，作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)當(dāng)如涓涓細(xì)流般滋潤(rùn)學(xué)生的心田；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性決定了作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，教師不僅需要對(duì)學(xué)生的背誦、默寫(xiě)等知識(shí)型作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)過(guò)程中的遣詞造句、交流溝通等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的審美、思維、情感等非智力因素。

二、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，打造作業(yè)生態(tài)價(jià)值聯(lián)動(dòng)平臺(tái)

1.利用家校共育，實(shí)現(xiàn)作業(yè)拓展升級(jí)

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以突破時(shí)空的限制，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，良好的家風(fēng)、家庭成員的習(xí)慣都可以成為教師作業(yè)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源。比如在設(shè)計(jì)《北京的春節(jié)》一課的作業(yè)時(shí)，課文中老舍先生主要選取了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾個(gè)重點(diǎn)日期進(jìn)行有詳有略的敘述，突出了這些節(jié)日不同的風(fēng)俗特色。教師為了讓學(xué)生在感悟春節(jié)歡樂(lè)氣氛的同時(shí)了解詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法，可以讓學(xué)生以《我家的春節(jié)》為題寫(xiě)一篇演講稿，從自己的家庭環(huán)境出發(fā)，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)姆椒ㄟx擇自己印象最深的風(fēng)俗展開(kāi)描寫(xiě)，進(jìn)一步感受春節(jié)的熱鬧氣氛。

2.營(yíng)造生態(tài)氛圍，創(chuàng)設(shè)作業(yè)人文環(huán)境

語(yǔ)文教師要善于因地制宜地利用校園內(nèi)豐富多彩的物質(zhì)和文化環(huán)境進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，譬如校園標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、班級(jí)文化長(zhǎng)廊的建設(shè)都是隱性存在的豐富的作業(yè)資源。例如執(zhí)教《四季之美》這篇課文時(shí)，因?qū)W校的前院、后院、中庭本身就是根據(jù)季節(jié)進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)的，我就設(shè)計(jì)了“為四季之景作畫(huà)”這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生深入觀察校園四季的變化，學(xué)生在親近自然的同時(shí)也很好地利用了校園的資源，提高了審美和動(dòng)手能力。

3.健全督查機(jī)制，形成作業(yè)管理制度

有效的作業(yè)需要在完善的作業(yè)管理制度下才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在學(xué)校內(nèi)部要健全作業(yè)管理機(jī)制，形成和諧、有序、生態(tài)的作業(yè)制度。從微觀上來(lái)說(shuō)，可以依據(jù)各個(gè)年級(jí)段的實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，落實(shí)作業(yè)管理主要負(fù)責(zé)人的主體責(zé)任，安排高質(zhì)量的教師隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行日常督查，切實(shí)承擔(dān)起作業(yè)管理的責(zé)任。

以上基于教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，從教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境兩方面提出作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，希望能夠提高小學(xué)高段語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)注度，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的整體穩(wěn)定、多元平衡，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)構(gòu)建一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。