安麗

摘要：故事教學(xué)法是幼兒教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛的一種新型教育方法，其有助于提高幼兒園教育工作的成效。幼兒教師通過(guò)合理運(yùn)用故事教學(xué)法，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。文章從故事教學(xué)概述入手，分析故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，明確故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值和運(yùn)用目標(biāo)，并對(duì)故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期為幼兒園教學(xué)質(zhì)量提高提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué)；故事教學(xué)；價(jià)值；目標(biāo)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）28-0101-04

幼兒時(shí)期是開(kāi)發(fā)人的內(nèi)在潛能的最佳時(shí)期。幼兒園教育對(duì)于發(fā)展幼兒思維、提高幼兒智力、培養(yǎng)幼兒品格等都具有極其重要的意義。幼兒園教育對(duì)象主要是3歲～6歲的幼兒，這一階段的幼兒對(duì)外界事物擁有強(qiáng)大的好奇心和探索欲，故事正好可以為幼兒提供探索世界的鑰匙。在故事世界里，幼兒可以充分地感知世界，自由地探索世界，并對(duì)多樣化的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，生出探索欲和求知欲，從而為未來(lái)深層次的探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.故事教學(xué)的含義

故事教學(xué)法是指教師以多樣化的小故事作為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)滲透在故事中傳遞給幼兒的一種新型教學(xué)方式，其將知識(shí)傳遞與幼兒興趣充分結(jié)合起來(lái)，有助于幼兒接受、理解、吸收相關(guān)知識(shí)內(nèi)容?！芭d趣是引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的基石?！庇變和ǔ?duì)英雄故事、科普故事、寓言故事等具有較高的學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)各種小故事對(duì)幼兒實(shí)施啟蒙教育，是最理想的教育策略之一。教師以豐富的小故事為紐帶，幫助幼兒高效接觸世界、全面了解世界，這可以為幼兒初步建立起正確的世界觀打下堅(jiān)持基礎(chǔ)。

2.故事教學(xué)的發(fā)展

借助故事開(kāi)展啟蒙教育在傳統(tǒng)教育模式中已有體現(xiàn)，但受時(shí)代和技術(shù)限制，傳統(tǒng)教育模式中的故事教學(xué)法缺乏科學(xué)依據(jù)，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教育模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，故事教學(xué)的影響不斷加大，如今已經(jīng)成為幼兒教育的重要策略之一，在幼兒教育中廣泛運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)，一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，眾多教學(xué)輔助工具被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師借助多媒體設(shè)備可以使故事教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更受幼兒歡迎。另一方面，故事教學(xué)也不再局限于語(yǔ)文教學(xué)，而是慢慢向英語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)延伸，并且故事內(nèi)容也不再局限在童話故事上，而是更注重從中華傳統(tǒng)文化中提取優(yōu)秀內(nèi)容。這樣一來(lái)，故事教學(xué)法在幼兒教育中的使用頻率越來(lái)越高，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。

3.故事教學(xué)的運(yùn)用模式

幼兒尚不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在具象階段。因此，教師要借助豐富多元的故事教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，以滿足幼兒對(duì)故事的學(xué)習(xí)需求。首先，教師可以講故事為契機(jī)穩(wěn)定幼兒情緒，并通過(guò)引導(dǎo)幼兒安靜地傾聽(tīng)故事，創(chuàng)設(shè)以故事培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)模式。其次，教師可以借助科普小故事、思考小故事等提升幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)以故事發(fā)展思維的教學(xué)模式。再次，教師可以借助英文小故事、古文小故事等故事形式，創(chuàng)設(shè)以故事促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的教學(xué)模式。最后，教師可以與家長(zhǎng)展開(kāi)合作，創(chuàng)設(shè)以故事促進(jìn)親子關(guān)系融洽發(fā)展的教學(xué)模式。

雖然，故事教學(xué)法已在幼兒園教育中得到廣泛運(yùn)用，然而在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在一些問(wèn)題，亟待解決。具體如下。

1.部分教師的故事教學(xué)能力有待提高

故事教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言策劃能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表現(xiàn)能力等都有著較高的要求，其既要求教師能夠選好故事，又要求教師能夠講好故事。然而，部分教師知識(shí)儲(chǔ)備有限，語(yǔ)言表達(dá)能力也不夠優(yōu)秀，不善于繪聲繪色地講述故事，這導(dǎo)致其開(kāi)展的故事教學(xué)難以有效吸引幼兒的注意，進(jìn)而難以達(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)。

2.部分幼兒園的硬件設(shè)備明顯不足

隨著科技的發(fā)展，用于講故事的硬件設(shè)備越來(lái)越先進(jìn)，如虛擬系統(tǒng)、多媒體器材、兒童故事機(jī)等，都已被越來(lái)越多地運(yùn)用到幼兒園故事教學(xué)當(dāng)中。先進(jìn)的硬件設(shè)備往往能帶來(lái)較好的故事教學(xué)效果，然而部分幼兒園由于缺乏充足的資金支持，還未完全配備相關(guān)故事教學(xué)輔助工具，這在一定程度上限制故事教學(xué)模式的發(fā)展。

3.家園沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通力合作

從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，故事教學(xué)有助于促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。然而，部分家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到故事教學(xué)法的作用，他們認(rèn)為自己把孩子送到幼兒園接受教育，是讓孩子學(xué)習(xí)具體的文化知識(shí)的，可不僅僅是聽(tīng)故事、講故事這么簡(jiǎn)單，因此對(duì)故事教學(xué)法既不認(rèn)可，也不支持，沒(méi)有與教師形成合力，這嚴(yán)重影響故事教學(xué)法的教學(xué)效果。

1.有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是促使其接受知識(shí)并記住知識(shí)的關(guān)鍵要素。幼兒通常對(duì)周?chē)磺惺挛锒几械胶闷?，?duì)知識(shí)也充滿興趣。教師如能根據(jù)幼兒這一特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則必然能達(dá)到事半功倍的效果。聽(tīng)故事通常是幼兒感興趣的活動(dòng)之一，幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中可以保持較為集中的注意力，教師根據(jù)幼兒這一特征開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的知識(shí)傳遞效果。例如，教師在幫助幼兒樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)的過(guò)程中，若是僅用語(yǔ)言告訴幼兒“小朋友不可以說(shuō)謊，要誠(chéng)實(shí)”，幼兒對(duì)“誠(chéng)實(shí)守信”的印象就不會(huì)特別深刻，但教師如果借助故事來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)取得不一樣的教學(xué)效果。如教師可以為幼兒講述《狼來(lái)了》這個(gè)故事，讓幼兒從“小男孩一次又一次說(shuō)謊騙人，最后沒(méi)人信任他，導(dǎo)致羊被狼吃”的故事情節(jié)中感受到說(shuō)謊的代價(jià)。這樣一來(lái)，幼兒就可以在興趣的驅(qū)動(dòng)下，更好地理解和吸收故事所傳達(dá)的道理。

2.有利于培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒年齡較小，抽象思維還沒(méi)有形成，因此對(duì)抽象的知識(shí)不太敏感，這會(huì)導(dǎo)致他們很難專(zhuān)注于知識(shí)學(xué)習(xí)。而故事可以有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而讓幼兒能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持專(zhuān)注，進(jìn)而充分理解、吸收故事所傳達(dá)的知識(shí)。因此，在日常教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展故事教學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而為幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于提高幼兒語(yǔ)言能力

幼兒年齡較小，語(yǔ)言能力較弱，而語(yǔ)言能力又是人類(lèi)最重要的基礎(chǔ)能力之一，因此提高幼兒語(yǔ)言能力是幼兒園教育最重要的內(nèi)容之一。故事教學(xué)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的途徑之一。在故事教學(xué)中，一方面，教師要針對(duì)不同年齡幼兒的不同特征，設(shè)定有針對(duì)性的故事主題，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展難度適中的故事教學(xué)活動(dòng)。另一方面，在教學(xué)中，教師要多與幼兒互動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，教師還要鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言獨(dú)立講故事，以此培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。

4.有利于幼兒的多元智能發(fā)展

幼兒園教育的一個(gè)重要作用就是鍛煉幼兒的自理能力，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。然而，由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)生活事物認(rèn)識(shí)不深，教師如果只進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，幼兒很難形成深刻印象，綜合能力也難以得到有效培養(yǎng)。故事教學(xué)可以有效解決這一難題，教師通過(guò)講故事，組織幼兒開(kāi)展故事教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以通過(guò)講述與“團(tuán)結(jié)”有關(guān)的故事，讓幼兒理解集體的力量，懂得合作的重要性。教師可以通過(guò)講述與“文明禮貌”有關(guān)的故事，讓幼兒明白“講文明，懂禮貌”的重要性，并愿意在實(shí)際生活中踐行這一原則。

5.有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)，是中國(guó)特色社會(huì)主義植根的文化沃土，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。幼兒接觸、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有助于其形成文化自信，提升文化素養(yǎng)。單一的傳統(tǒng)文化講述很難取得理想的教育效果，而將故事和傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)則可以讓幼兒在潛移默化中收獲知識(shí)，提升素養(yǎng)。幼兒可以在故事里了解傳統(tǒng)文化，并對(duì)故事中涉及的傳統(tǒng)文化情境自主展開(kāi)聯(lián)想，從而讓傳統(tǒng)文化深深扎根在自己的內(nèi)心深處。

1.借助故事教學(xué)提高幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒階段是語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段，幼兒教師可通過(guò)故事教學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以提高幼兒的語(yǔ)言能力。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以童謠、俗語(yǔ)、科普知識(shí)、民間傳說(shuō)等形式向幼兒講述小故事，并引導(dǎo)幼兒模仿故事中的人物語(yǔ)言和動(dòng)作，以增強(qiáng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，提高幼兒的語(yǔ)言分析、理解能力。其次，教師可結(jié)合實(shí)際生活為幼兒講述一些與日常生活息息相關(guān)的小故事，如在春節(jié)期間為幼兒講述《年獸的傳說(shuō)》，在端午節(jié)期間為幼兒講述《屈原的故事》等，并引導(dǎo)幼兒講述自己在相應(yīng)節(jié)日里的所見(jiàn)、所聞、所感，以此幫助幼兒將語(yǔ)言與實(shí)際生活建立聯(lián)系，有效提高幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，教師可鼓勵(lì)幼兒將自己在幼兒園所聽(tīng)到的故事講給自己的父母聽(tīng)，以此提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.借助故事教學(xué)發(fā)展幼兒的邏輯思維能力

培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒能夠理性、正確地對(duì)待身邊的人和事，是幼兒園教育的重要目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助故事來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。首先，教師可以借助問(wèn)題與幼兒展開(kāi)充分互動(dòng)，以此在激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事欲望的同時(shí)，讓幼兒的思維保持在活躍狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言能力和思維能力雙提高。如在講述繪本故事時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，并猜測(cè)故事主題，以促進(jìn)幼兒思考，發(fā)展幼兒的思維能力。其次，教師可以在講完故事后，帶領(lǐng)幼兒對(duì)故事進(jìn)行情境再現(xiàn)，將故事內(nèi)容通過(guò)小話劇的方式表演出來(lái)，以此幫助幼兒通過(guò)故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)氣等深入理解故事中人物的思想和情感，增強(qiáng)幼兒的思考能力和理解能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。最后，教師可以利用游戲指導(dǎo)法、多媒體演示法等多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展故事教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒積極加入到故事理解和故事分享活動(dòng)中，從而促進(jìn)幼兒不斷將故事所涉及的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，有效達(dá)成提高幼兒思維能力的目標(biāo)。

3.借助故事教學(xué)提升幼兒的道德修養(yǎng)

育人先立徳，一個(gè)人的德行決定了其人生的高度。因此，幼兒教師要重視對(duì)幼兒思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助小故事對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)培養(yǎng)，讓幼兒從小故事的人物和情節(jié)中明白哪些行為是好的，哪些行為是需要改正的，以此培養(yǎng)幼兒健全的人格，幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。例如，教師可以為幼兒多搜集一些與德育相關(guān)的小故事，如《孔融讓梨》，并借助故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓?zhuān)源颂嵘變旱牡赖滦摒B(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.在游戲教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)

故事教學(xué)和游戲教學(xué)都是深受幼兒喜愛(ài)的教學(xué)模式，教師將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既可以讓游戲教學(xué)更具針對(duì)性，又可以讓故事教學(xué)更生動(dòng)形象，從而使幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展模擬動(dòng)物游戲，并將體育游戲元素引入有關(guān)故事情節(jié)當(dāng)中，從而有效激發(fā)幼兒參與興趣，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力，使幼兒可以在游戲活動(dòng)中收獲快樂(lè)，提高能力。又如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“王子攻打惡龍救公主”的故事游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備以生動(dòng)、形象的方式加深幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，幫助幼兒解決問(wèn)題，促使幼兒在游戲和故事中學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而逐漸提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.在故事教學(xué)中實(shí)施安全教育

安全教育始終是幼兒園教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前多數(shù)幼兒園采用的都是通過(guò)警示和闡述的方式告訴幼兒相關(guān)安全知識(shí)內(nèi)容，這樣的教育方式很難取得理想的效果。幼兒園要想改變這種狀況，就必須讓幼兒親身體驗(yàn)，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。為了達(dá)成這一教育目標(biāo)，幼兒教師可以將安全教育與故事教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)安全教育內(nèi)容創(chuàng)編一些安全教學(xué)小故事，并帶領(lǐng)幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變成實(shí)踐演練活動(dòng)，以此提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，從而有效達(dá)成教育目標(biāo)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味故事來(lái)進(jìn)行“地震”應(yīng)急方面的知識(shí)教學(xué)，以此加深幼兒對(duì)地震安全知識(shí)的印象。首先，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“地震小怪獸來(lái)了”的故事情境。并在情境創(chuàng)設(shè)中滲透地震可能帶來(lái)的災(zāi)難，以及在地震中逃生的方法等安全知識(shí)。其次，教師可以自己扮演“地震小怪獸”，并讓幼兒根據(jù)故事中介紹的逃生方法進(jìn)行躲避。最后，教師扮演的“地震小怪獸”開(kāi)始尋找沒(méi)有按照故事中介紹的逃生方法躲避的幼兒，并引導(dǎo)他們重新躲避。教師借助故事進(jìn)行安全教育，不僅可以幫助幼兒快速準(zhǔn)確地掌握安全知識(shí)，還可以讓幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)形成深刻印象，進(jìn)而在日后生活中合理應(yīng)用。

3.在故事教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育

部分教師認(rèn)為幼兒園沒(méi)有升學(xué)壓力，幼兒日常學(xué)習(xí)生活都以唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、做游戲?yàn)橹?，這就是一直都在進(jìn)行素質(zhì)教育。事實(shí)上，這只是素質(zhì)教育的一個(gè)層面，素質(zhì)教育不僅是全面的教育，還是發(fā)展的教育，而發(fā)展教育絕不是簡(jiǎn)單增加幾個(gè)學(xué)科這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，它要求教師創(chuàng)造條件，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地、有見(jiàn)地地去探索學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我愛(ài)學(xué)”“我會(huì)學(xué)”“我善學(xué)”。要想達(dá)成這一教育目標(biāo)，教師可以借助故事教學(xué)法，以故事為指引，強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，促進(jìn)幼兒行為規(guī)范與思想素質(zhì)提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助具體的故事，告訴幼兒哪些是不良的行為，哪些是積極健康的行為習(xí)慣，以此讓幼兒在故事的引導(dǎo)下規(guī)范自己的行為，提高自己的素養(yǎng)。例如，前文提到的《狼來(lái)了》故事的引用，就可以向幼兒傳遞不可說(shuō)謊的道理。故事教學(xué)不但豐富了素質(zhì)教育內(nèi)容，還讓幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)和道理理解得更深刻，從而促使幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力不斷提高。

4.在故事教學(xué)中實(shí)施表達(dá)教育

故事教學(xué)的關(guān)鍵就是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的自我表達(dá)，表達(dá)以思考為前提，而幼兒的思考能力可以在故事教學(xué)助力下變得愈發(fā)靈活。在故事教學(xué)中，教師要給予幼兒充分的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，以使幼兒的思維始終處在活躍狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)自我的強(qiáng)烈愿望，并進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)。另外，教師也可以通過(guò)幼兒的表達(dá)情況了解幼兒對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，以此為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

綜上所述，幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，而一個(gè)理想的開(kāi)端能夠?yàn)槠淙蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。故事教學(xué)是幼兒園教學(xué)普遍運(yùn)用的一種新型教學(xué)方法，具有較為理想的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要合理運(yùn)用故事教學(xué)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、自主性，讓幼兒在充滿趣味的故事世界中收獲知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

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Exploration of The Application of Story Teaching in Kindergarten Teaching

An Li

（Changning Town Central Kindergarten， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The story teaching method is a new educational method widely used in the field of preschool education， which helps to improve the effectiveness of kindergarten education. By using the story teaching method reasonably， preschool teachers can effectively stimulate children’s learning interest， cultivate children’s good behavior habits， improve children’s language expression ability， and promote children’s all-round development. The article starts from the overview of story teaching， analyzes the problems in the application of story teaching in kindergarten teaching， clarifies the application value and application goal of story teaching in kindergarten teaching， and explores the application strategy of story teaching in kindergarten teaching， with a view to providing reference for improving the teaching quality of kindergarten.

Key words： kindergarten teaching；storyteaching；value；objectives；strategy