李 樂 薛英利 薛 婷 趙 娜

(陜西西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)語言與文化研究中心,陜西省西安市 710021)

【提要】 德國(guó)高校對(duì)學(xué)生外語技能的培訓(xùn)高度重視，語言中心是德國(guó)高校進(jìn)行外語技能培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，其外語培訓(xùn)效果顯著。本文系統(tǒng)介紹了德國(guó)高校語言中心的機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)狀況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、師資團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容，并提及其制訂和頒發(fā)國(guó)際化外語評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和證書的功能?？偨Y(jié)德國(guó)高校語言中心醫(yī)學(xué)外語教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)高校醫(yī)學(xué)外語教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、多語種教育制定、外語水平認(rèn)定等內(nèi)容提出改革設(shè)想，為中國(guó)醫(yī)學(xué)外語教育改革提供參考和借鑒思路。

德國(guó)高校醫(yī)學(xué)教育水平在國(guó)際上享有盛名，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生和醫(yī)生除了具備精湛的醫(yī)學(xué)技能，其外語水平也普遍較高，多數(shù)醫(yī)生精通一兩門外語，這得益于德國(guó)高校語言中心獨(dú)特的醫(yī)學(xué)外語教學(xué)模式。在我國(guó)，高校醫(yī)學(xué)生的外語教育主要通過公共外語課實(shí)現(xiàn)，且以英語為主，教學(xué)用時(shí)短、專業(yè)針對(duì)性低，復(fù)語人才培養(yǎng)尤為匱乏，這種傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代需求[1-2]。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家實(shí)力的提升，我國(guó)醫(yī)學(xué)界迫切需要具有全球視野的醫(yī)學(xué)人才，這對(duì)學(xué)者們的外語水平提出了更高的要求，也對(duì)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)外語教育提出了新的挑戰(zhàn)。本研究以德國(guó)高校語言中心為研究對(duì)象，通過查閱和梳理中外有關(guān)德國(guó)醫(yī)學(xué)外語教育的文獻(xiàn)及德國(guó)各大高校和教育機(jī)構(gòu)官網(wǎng)信息，結(jié)合筆者十多年德國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，從外語教學(xué)和文理交叉學(xué)科的視角，系統(tǒng)介紹德國(guó)高校語言中心醫(yī)學(xué)外語教育模式。

1 德國(guó)高校語言中心的組織管理

德國(guó)高校語言中心是德國(guó)大學(xué)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且重要的機(jī)構(gòu)，其為學(xué)校師生提供語言培訓(xùn)，承擔(dān)著所在高校的公共外語教學(xué)任務(wù)。語言中心由董事會(huì)、管理處和語言部門三個(gè)層次構(gòu)成，相互之間分工明確，合作默契[3]。各個(gè)大學(xué)語言中心的管理體系和人員配置大同小異。

1.1 董事會(huì) 董事會(huì)成員由所在大學(xué)任命并管理，任期2年(允許連任)，其核心成員在10人左右，包括不同外語語言研究教授(通常占董事會(huì)人數(shù)一半以上)、外國(guó)研究方向教授、主要從事科研的教授(院系不受限制)及其他非語言研究方向的教授等。多樣化的董事會(huì)成員為語言中心的發(fā)展提供了專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

1.2 管理處 管理處負(fù)責(zé)語言中心的日常業(yè)務(wù)，其工作范疇如下：(1)與各語言部門共同制訂培訓(xùn)內(nèi)容并確保培訓(xùn)質(zhì)量；(2)保障語言培訓(xùn)和考試的合理實(shí)施；(3)協(xié)調(diào)和任命語言中心工作人員；(4)編寫培訓(xùn)年度報(bào)告；(5)推動(dòng)與大學(xué)各個(gè)院系及大學(xué)中心機(jī)構(gòu)的合作。

1.3 語言部門 作為語言中心的核心部門，其負(fù)責(zé)人由董事會(huì)和管理處共同商議選拔并任命，組織語言培訓(xùn)課程和考試。該語言部門類似我國(guó)外語學(xué)院的不同教研室，通常涉及約20種外語語種，相近語種歸屬同一語系部門(例如，西班牙語、葡萄牙語等同屬于伊比利亞-羅馬語部門)。常見的語系部門有德語部門、英語部門、法語部門、亞洲語系部門等。根據(jù)不同語種的使用范圍，相應(yīng)的專業(yè)外語課程數(shù)量和種類亦存在差別。慕尼黑大學(xué)語言中心開設(shè)包括漢語、拉丁語等在內(nèi)的將近49種語言課程，其中提供醫(yī)學(xué)外語教學(xué)的語種有英語、西班牙語，課程以提高醫(yī)療環(huán)境下的交流和跨文化能力為目標(biāo)，基礎(chǔ)的外語語法和詞匯不屬于醫(yī)學(xué)外語教學(xué)范疇[4]。

語言部門一般開設(shè)公共外語課程和專業(yè)外語課程兩大類型。前者面對(duì)所有學(xué)生，后者與專業(yè)學(xué)習(xí)直接掛鉤。公共外語課程主要是提高學(xué)員的外語技能和跨文化能力，最大限度地滿足在校師生的外語學(xué)習(xí)需求；而專業(yè)外語課程主要是協(xié)助學(xué)生完成大學(xué)外語專業(yè)課程和考試。德語部門主要服務(wù)留德學(xué)生，以快速提高其德語水平、順利完成學(xué)業(yè)為目的。外語技能賦予學(xué)生理解異國(guó)文化的能力，給予他們更多走出國(guó)門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，語言中心增強(qiáng)了高校國(guó)際流動(dòng)性，促進(jìn)了歐洲語言文化的傳播和發(fā)展[5]。

2 德國(guó)語言中心醫(yī)學(xué)外語教學(xué)狀況及教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)英語教育是德國(guó)眾多高校語言中心最主要的專業(yè)外語教學(xué)之一。醫(yī)學(xué)生的外語教育主要通過語言中心來實(shí)現(xiàn)，其醫(yī)學(xué)外語語種豐富，涉及拉丁語、英語、法語、西班牙語和德語等；課程專業(yè)性強(qiáng)、難度等級(jí)分明，采取小班授課，教學(xué)方式和時(shí)間靈活。醫(yī)學(xué)生可根據(jù)自身需求參加外語課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。而我國(guó)為醫(yī)學(xué)生提供的外語教育以“大學(xué)英語”公共課為主，大班授課，語種單一，學(xué)生目標(biāo)感和積極性不強(qiáng)。

德國(guó)語言中心醫(yī)學(xué)外語課程的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：(1)理解接受能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)醫(yī)學(xué)外語原始文本進(jìn)行解析和詮釋，能夠正確理解較為復(fù)雜的醫(yī)學(xué)臨床和科研方面的研究報(bào)告。(2)語言產(chǎn)出和互動(dòng)。能夠以合適的語言結(jié)構(gòu)和交流方式，對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)主題進(jìn)行外語表達(dá)，能夠識(shí)別語言和非語言信息并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。(3)交流能力。學(xué)生可以與說外語的患者進(jìn)行正常溝通。高層次的醫(yī)學(xué)英語課程可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉外醫(yī)療環(huán)境的了解及不同文化差異的感知能力[6]。根據(jù)所在高校專業(yè)開設(shè)情況，語言中心每學(xué)期對(duì)語種的類別、教學(xué)內(nèi)容和難度等級(jí)進(jìn)行調(diào)整，最大限度地滿足師生的需求。

3 德國(guó)語言中心醫(yī)學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐

3.1 語言班入學(xué)測(cè)試和報(bào)名 報(bào)名參加語言中心課程者，首先要參加語言中心組織的相應(yīng)語種語言水平測(cè)試,該測(cè)試共分為5個(gè)難度等級(jí)。通過測(cè)試之后，可以獲得相應(yīng)語言水平的ET0、ET1、ET2、ET3、ET4證書，除了本校語言中心的語言水平測(cè)試證明，學(xué)生還可用該語種的其他權(quán)威測(cè)試證書來證明自己的語言技能，例如托福、雅思、GMAT、劍橋、DELE(西班牙語)、DSH(德語)等成績(jī)。根據(jù)語言中心語言等級(jí)等價(jià)評(píng)估對(duì)應(yīng)表，對(duì)學(xué)生所取得的相關(guān)語言成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后確定適合其就讀的相應(yīng)難度級(jí)別的語言班[7]。學(xué)生報(bào)名后，語言中心將根據(jù)學(xué)生的報(bào)名時(shí)間、專業(yè)方向、所在學(xué)期等因素，安排學(xué)生的入學(xué)時(shí)間。每個(gè)語言班均有人數(shù)限制，通常報(bào)名人數(shù)達(dá)8人以上即可開班，最高人數(shù)不超過20人。如果本學(xué)期未能成功就讀的學(xué)生，將被優(yōu)先安排參加下一學(xué)期的語言課程。

3.2 課程設(shè)置 語言中心醫(yī)學(xué)外語課程分為基礎(chǔ)課程和高級(jí)課程，基礎(chǔ)課程圍繞醫(yī)學(xué)術(shù)語、重要癥狀和醫(yī)患溝通等內(nèi)容展開，高級(jí)課程則以更專業(yè)、更具體的醫(yī)學(xué)學(xué)科(例如內(nèi)科、外科等)為核心。教學(xué)主題和內(nèi)容始終與高校醫(yī)學(xué)教育的臨床前教育、臨床教育、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育等保持一致[8-9]。例如，作為柏林自由大學(xué)和洪堡大學(xué)的聯(lián)合醫(yī)學(xué)院，柏林查理特醫(yī)學(xué)院是歐洲最大的醫(yī)學(xué)院之一。超過半數(shù)的醫(yī)學(xué)和生理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者均來自該醫(yī)學(xué)院，其醫(yī)學(xué)研究、臨床治療和醫(yī)學(xué)教學(xué)均在國(guó)際上享有盛譽(yù)，國(guó)際交流亦很頻繁。因此，該醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)生和學(xué)生的醫(yī)學(xué)外語技能尤為重視。其語言中心針對(duì)醫(yī)學(xué)院的外語需求，專門開設(shè)一些德語、英語、法語等醫(yī)學(xué)外語課程，課程內(nèi)容緊密圍繞臨床實(shí)踐(見表1)。為保證教學(xué)效果，語言中心課程嚴(yán)格限制參課人數(shù)，一般最多為 6 人，授課課時(shí)為16 h[10]。

表1 德國(guó)高校語言中心醫(yī)學(xué)外語教學(xué)情況

3.3 教學(xué)方式 語言中心以培訓(xùn)班為主要教學(xué)形式，小班授課，通常1個(gè)班學(xué)員人數(shù)不超過20人，授課形式綜合了講座課、討論課和練習(xí)課3種常見形式。課堂上，教師先傳授主要的語言知識(shí)和相關(guān)醫(yī)學(xué)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生參與討論，最后針對(duì)性地練習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)熟練掌握和鞏固的目的。相對(duì)于“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂，這種“以學(xué)生為中心”的課堂促進(jìn)了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效率。語言中心有完善的語音設(shè)備教室(多媒體教室)，學(xué)生可以自行預(yù)約使用。豐富的線上線下學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供便利。“自主外語學(xué)習(xí)中心”和“寫作中心”是語言中心的兩大特色，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！白灾魍庹Z學(xué)習(xí)中心”由專業(yè)老師幫助學(xué)生選擇語言班和自學(xué)資料，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)框架，設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度；定期舉辦豐富的外語互動(dòng)活動(dòng)(如外語咖啡屋、語言研討班)；為學(xué)生組織一對(duì)一“母外組合學(xué)習(xí)小組”(即小組成員分別為對(duì)方所學(xué)習(xí)語言的母語使用者)，并為學(xué)習(xí)小組成員構(gòu)建互學(xué)的方式和進(jìn)度，盡可能為他們的外語學(xué)習(xí)提供支持[11]?！皩懽髦行摹睘閷W(xué)員提供學(xué)術(shù)寫作方面的專業(yè)咨詢和建議，并通過開設(shè)一些特定專業(yè)的寫作課程來幫助學(xué)生訓(xùn)練和強(qiáng)化外語寫作能力。

4 醫(yī)學(xué)外語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

德國(guó)高校語言中心的外語教師聘任制度非常靈活，固定編制教師與外聘教師互為補(bǔ)充。為了給學(xué)生提供地道的外語教學(xué)，中心聘任的外籍教師占比較高[12]。這些外籍教師大部分為外聘教師，沒有固定編制，他們主要承擔(dān)一些公共外語課程和較為基礎(chǔ)的專業(yè)外語課程。同時(shí)，語言中心也會(huì)聘用既有專業(yè)知識(shí)又精通外語的外籍專家(多為外聘人員)為學(xué)生授課，承擔(dān)專業(yè)性較強(qiáng)的高級(jí)專業(yè)外語課程。多樣化的外語師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供地道、專業(yè)的外語教學(xué)。靈活的聘任制度和課時(shí)酬金制度大大節(jié)約了語言中心的開支。語言中心作為高校專業(yè)課程教學(xué)體系的補(bǔ)充和拓展，在課程資源及師資力量上為高校教育減輕了壓力。

5 國(guó)際化外語評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和證書

語言中心提供的外語培訓(xùn)課程等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要參照歐洲語言教學(xué)與評(píng)估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)(Common European Framework of Reference for Languages,CEFR)和德國(guó)高校UNIcert?語言等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，二者可以相互轉(zhuǎn)換(見表2)。UNIcert?是一個(gè)高校環(huán)境中多語種的國(guó)際認(rèn)證體系，由德國(guó)語言中心-語言教學(xué)-外語協(xié)會(huì)于1992年建立[13-14]。德國(guó)高校UNIcert?語言等級(jí)測(cè)試共有5個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)、Ⅰ級(jí)、Ⅱ級(jí)、Ⅲ級(jí)、Ⅳ級(jí)。其中基礎(chǔ)、Ⅰ級(jí)、Ⅱ級(jí)屬于UNIcert?低等級(jí)證書，學(xué)生可以在完成語言中心指定語言課程并通過該課程結(jié)業(yè)考試之后直接獲得；Ⅲ級(jí)、Ⅳ級(jí)為高等級(jí)UNIcert?證書，學(xué)生在完成規(guī)定的Ⅲ級(jí)或Ⅳ級(jí)相應(yīng)語言課程后，才有參加UNIcert?高等級(jí)測(cè)試的資格，只有順利通過高等級(jí)測(cè)試者方可獲得相應(yīng)的等級(jí)證書[15-16]。截至目前，可以頒發(fā)UNIcert?證書的語種多達(dá)16種，是高校常見的權(quán)威語言水平測(cè)試和語言等級(jí)證書，在許多國(guó)家得到認(rèn)可。

表2 德國(guó)高校UNIcert?語言等級(jí)測(cè)試與CEFR對(duì)應(yīng)關(guān)系表

此外，很多高校語言中心均為在校師生提供國(guó)際流動(dòng)性測(cè)試，該測(cè)試采用相對(duì)簡(jiǎn)單的方法認(rèn)證參試者現(xiàn)有的語言技能，為其申請(qǐng)海外居留提供語言能力證明，該證書認(rèn)可度高，可以用于申請(qǐng)德國(guó)學(xué)術(shù)交流的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、德國(guó)醫(yī)學(xué)生聯(lián)邦代表協(xié)會(huì)項(xiàng)目、歐洲大學(xué)生流動(dòng)規(guī)劃藍(lán)圖項(xiàng)目、國(guó)際碩士學(xué)習(xí)、求職等。語言中心的課程培訓(xùn)和語言認(rèn)證為高校師生留學(xué)、訪學(xué)以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)提供語言能力證明，大大簡(jiǎn)化了相關(guān)事務(wù)的辦理流程，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、推動(dòng)語言文化的國(guó)際傳播上發(fā)揮了積極作用。

6 對(duì)我國(guó)高校醫(yī)學(xué)外語教育的啟示

6.1 明確并完善高校醫(yī)學(xué)外語教育的目標(biāo) 當(dāng)前，中國(guó)高校醫(yī)學(xué)生的外語教學(xué)仍以通過大學(xué)英語四六級(jí)考試和實(shí)現(xiàn)考研為主要目標(biāo)。學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用方向不明確，其外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。筆者結(jié)合我國(guó)醫(yī)學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒德國(guó)高校語言中心醫(yī)學(xué)外語教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從以下3個(gè)方面定位醫(yī)學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)：(1)培養(yǎng)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力。臨床醫(yī)學(xué)亦稱西醫(yī)，源于外國(guó)，在專業(yè)方面有很多需要與外國(guó)學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容，因此閱讀外文文獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生未來在臨床工作過程中查閱資料、了解醫(yī)學(xué)前沿等具有一定價(jià)值。(2)簡(jiǎn)單地應(yīng)對(duì)外國(guó)患者的交流。中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程加快，國(guó)內(nèi)一些大中城市的國(guó)外人口激增，醫(yī)學(xué)高校畢業(yè)生應(yīng)具備簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)外語交流的能力。(3)對(duì)于有考研或考博意向的學(xué)生，為未來進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域前沿打下語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)可供留學(xué)和國(guó)際交流的能力。

6.2 革新醫(yī)學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容與方式 我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的外語教育集中在大一和大二兩個(gè)學(xué)年，有些院校已經(jīng)在高年級(jí)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程，例如醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)、醫(yī)學(xué)人文等課程，我國(guó)醫(yī)學(xué)外語教學(xué)在不斷地革新和進(jìn)步。為了進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)外語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，可以學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)高校語言中心醫(yī)學(xué)外語教學(xué)課程設(shè)置方案，增設(shè)以醫(yī)學(xué)不同學(xué)科知識(shí)為核心的醫(yī)學(xué)課程，例如護(hù)理學(xué)外語、口腔醫(yī)學(xué)外語等課程；開設(shè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的不同醫(yī)學(xué)外語專題，如英語病歷寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫作等。與通識(shí)外語(大學(xué)英語)和較為淺顯的醫(yī)學(xué)外語課程(醫(yī)學(xué)人文等)相比，這些課程富有專業(yè)性、實(shí)用性。同時(shí)，設(shè)置選課門檻，只有通過該課程入班測(cè)試的同學(xué)，才可以開始相應(yīng)醫(yī)學(xué)外語課程的學(xué)習(xí)。按照學(xué)生原有外語水平進(jìn)行分班，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與參加該課程的學(xué)生外語水平保持一致。此外，盡量避免大班授課，設(shè)置參課人數(shù)限制，以保障教學(xué)質(zhì)量。

6.3 打造外語教學(xué)師資隊(duì)伍 要保障醫(yī)學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，僅僅革新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是不夠的，打造一個(gè)強(qiáng)大的醫(yī)學(xué)外語教學(xué)師資隊(duì)伍至關(guān)重要。當(dāng)前，我國(guó)高校醫(yī)學(xué)外語教學(xué)工作主要由外語專業(yè)教師承擔(dān)，他們?nèi)狈︶t(yī)學(xué)背景，不能完全勝任醫(yī)學(xué)外語的教學(xué)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培育醫(yī)學(xué)外語教師團(tuán)隊(duì)：(1)引進(jìn)精通外語的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，從事醫(yī)學(xué)外語教學(xué)；(2)借助高校優(yōu)勢(shì)，組織外語學(xué)院與醫(yī)學(xué)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合教學(xué)，共同承擔(dān)醫(yī)學(xué)外語的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)的人做專業(yè)的事”；(3)為現(xiàn)有從事醫(yī)學(xué)外語教學(xué)的外語專業(yè)教師提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

6.4 增設(shè)多語種教育 我國(guó)高校醫(yī)學(xué)外語教學(xué)以大學(xué)英語為主，語種較為單一。而當(dāng)前的國(guó)際往來日益頻繁，學(xué)術(shù)交流與合作日趨多元化，對(duì)我國(guó)外語教育提出要求的同時(shí)亦帶來了發(fā)展契機(jī)。醫(yī)學(xué)外語教育應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)外開放的戰(zhàn)略，根據(jù)高校醫(yī)學(xué)生國(guó)際流動(dòng)趨勢(shì)、人才培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)方向等綜合因素，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)外語教學(xué)語種，按需構(gòu)建高校醫(yī)學(xué)外語的多語種教育，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、國(guó)際交流等方面的外語需求。

6.5 制訂與國(guó)際接軌的語言水平標(biāo)準(zhǔn) 我國(guó)大學(xué)生的外語技能水平主要通過大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試來評(píng)定。但大學(xué)英語四六級(jí)證書并不受國(guó)外認(rèn)可。為了與國(guó)際語言技能標(biāo)準(zhǔn)接軌，應(yīng)遵照或逐漸制訂一個(gè)國(guó)際認(rèn)可的語言技能標(biāo)準(zhǔn)。制訂語言技能標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可參考德國(guó)高校UNIcert?語言等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)制定原則，并發(fā)放專門的醫(yī)學(xué)外語證書和文憑。