呂 煒 姚心怡

（陜西學(xué)前師范學(xué)院文學(xué)院，陜西 西安 710100）

一、問(wèn)題提出與文獻(xiàn)回顧

自黨的十九大報(bào)告首次提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來(lái)，建立健全農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，發(fā)展農(nóng)村留守兒童教育，受到了黨和政府的高度關(guān)注。2018年，中央一號(hào)文件 《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興進(jìn)行了全面部署。其中，“加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)保障體系建設(shè)”提出，要健全農(nóng)村留守兒童等群體的關(guān)愛(ài)服務(wù)體系；“激發(fā)貧困人口內(nèi)生動(dòng)力”指出，需要把扶貧同扶志、扶智結(jié)合起來(lái)，把救急紓困和內(nèi)生脫貧結(jié)合起來(lái)。2021年和2022年的中央一號(hào)文件 《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，進(jìn)一步提出了要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)，經(jīng)常探訪留守兒童，完善未成年人的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作網(wǎng)絡(luò)。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實(shí)施，農(nóng)村留守兒童的教育發(fā)展等問(wèn)題再次引發(fā)了學(xué)者們的普遍關(guān)注，近幾年，鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童的相關(guān)研究可以概括為以下三方面：

（一）“農(nóng)村留守兒童與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系”方面

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“留守兒童社會(huì)適應(yīng)促進(jìn)與反社會(huì)預(yù)防研究”階段性成果之一，華東師范大學(xué)崔麗娟教授等人于2022年發(fā)表的 《依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略改善社會(huì)支持系統(tǒng)：留守兒童社會(huì)適應(yīng)促進(jìn)對(duì)策》提出：“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和相關(guān)政策措施的出臺(tái)，為從根本上加強(qiáng)完善留守兒童社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)、破解社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題提供了重要契機(jī)和有力保障。要以戰(zhàn)略眼光，從發(fā)展產(chǎn)業(yè)、振興教育等多方面，思考和提出能管全局、管根本、管長(zhǎng)遠(yuǎn)的新思路、新方法。”中國(guó)社會(huì)科學(xué)院侯為民教授等人于2021年發(fā)表的《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象及難題破解》提出：“鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)農(nóng)村勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題能否解決關(guān)系到鄉(xiāng)村振興的成敗。”山東農(nóng)業(yè)大學(xué)陳祥猛于2020年發(fā)表的 《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題研究——以X鎮(zhèn)為例》提出：“隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)廣大農(nóng)村如何實(shí)現(xiàn)又快又好的發(fā)展，需要面對(duì)很多復(fù)雜的問(wèn)題，其中較為突出的問(wèn)題之一就是留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。如何處理社會(huì)轉(zhuǎn)型期留守兒童群體的成長(zhǎng)問(wèn)題，是鄉(xiāng)村振興中繞不開(kāi)的難題，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的關(guān)鍵?！?/p>

（二）“農(nóng)村留守兒童的教育”方面

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中西部底層孩子們階層再生產(chǎn)發(fā)生的日常機(jī)制及策略干預(yù)研究”成果之一，東北師范大學(xué)楊清溪副教授等人于2019年發(fā)表的 《需為農(nóng)村留守兒童教育實(shí)踐準(zhǔn)確定位》提出：“留守兒童教育要聯(lián)合多種社會(huì)力量并重視個(gè)性化關(guān)愛(ài)，通過(guò)不斷促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展來(lái)緩解留守兒童問(wèn)題?！苯逃咳宋纳鐣?huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“川陜革命老區(qū)留守兒童的教育問(wèn)題與精準(zhǔn)救助政策研究”成果之一，西華師范大學(xué)徐東教授等人于2019年發(fā)表的 《我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究現(xiàn)狀解析及趨勢(shì)》提出：“農(nóng)村留守兒童教育需聯(lián)結(jié)社會(huì)媒體與大眾媒體的力量，引導(dǎo)全民參與?！贝送?，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“西部連片特困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育精準(zhǔn)幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制研究”成果之一，寶雞文理學(xué)院馬多秀教授等人于2019年發(fā)表的 《鄉(xiāng)村教師視角下農(nóng)村留守兒童教育精準(zhǔn)幫扶研究》提出：“對(duì)農(nóng)村留守兒童的精準(zhǔn)扶貧既包括經(jīng)濟(jì)扶貧，更要扶智、扶德和扶志?！?/p>

（三）“農(nóng)村留守兒童的課外閱讀”方面

合肥工業(yè)大學(xué)孫學(xué)敏等發(fā)表的 《留守兒童課外閱讀之生態(tài)系統(tǒng)研究》提出：“留守兒童閱讀呈現(xiàn)閱讀量小、閱讀范圍較窄、閱讀不規(guī)范、閱讀方法不當(dāng)?shù)戎T多問(wèn)題。”華中師范大學(xué)曹高輝副教授等人于2020年發(fā)表的 《農(nóng)村留守兒童課外閱讀行為影響因素研究》指出：“個(gè)體因素中閱讀自我效能和閱讀沉浸體驗(yàn)以及環(huán)境因素中的同伴支持和老師支持會(huì)顯著正向影響農(nóng)村留守兒童的課外閱讀行為。”杭州師范大學(xué)鮑秋萍于2020年發(fā)表的 《農(nóng)村留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策研究》將農(nóng)村留守兒童課外閱讀問(wèn)題的原因總結(jié)為：“對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠全面，兒童自制力弱，教師和家長(zhǎng)的課外閱讀指導(dǎo)能力有待提升等。”

上述研究成果形成了一些共識(shí)：一是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為化解農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供了契機(jī)，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)本身也是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容；二是認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育工作中還存在一些突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。這些結(jié)論為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)，也引發(fā)了筆者對(duì)鄉(xiāng)村振興、教育先行的思考。從激發(fā)貧困人口內(nèi)生動(dòng)力的角度著眼，鄉(xiāng)村振興說(shuō)到底是人的振興，人的振興必先振興教育，鄉(xiāng)村教育面對(duì)的是部分留守兒童群體，將其培養(yǎng)成有知識(shí)、有文化、有理想情操的建設(shè)者和接班人，對(duì)貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略具有重要意義。培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童，不僅要重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)，課外閱讀能力的提升也至關(guān)重要。農(nóng)村留守兒童的生活相對(duì)較為封閉、心理支持偏弱，課外閱讀能夠幫助他們豐富知識(shí)、拓展視野、解鎖成長(zhǎng)困惑、點(diǎn)亮心靈之光。但是，由于父母缺位、隔代教育等問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀情況不容樂(lè)觀，閱讀指導(dǎo)不到位。因此，有必要對(duì)農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及其原因等進(jìn)行較為深入的科學(xué)研究，積極化解農(nóng)村留守兒童課外閱讀缺乏針對(duì)性指導(dǎo)的難題，真正將農(nóng)村留守兒童的課外閱讀落到實(shí)處，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，助力鄉(xiāng)村全面振興。

二、農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

著名兒童文學(xué)作家肖定麗曾說(shuō)：“閱讀會(huì)讓孩子的心靈更加豐富、柔軟和堅(jiān)韌，尤其是對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，書(shū)籍將成為孩子們的朋友，能幫助他們獲得情緒上的疏解，得到心靈上的慰藉?！币虼?，有效地對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)至關(guān)重要。鑒于此，陜西學(xué)前師范學(xué)院組建的“助力鄉(xiāng)村振興——農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)”省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目組的成員，前往陜西榆林、周至、石泉等地的鄉(xiāng)村，針對(duì)小學(xué)階段的農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)情況展開(kāi)了調(diào)研。

項(xiàng)目組成員將小學(xué)階段的課外閱讀劃分為教材內(nèi)的課外閱讀和教材外的課外閱讀兩部分。教材內(nèi)的課外閱讀是2017年9月起在全國(guó)投入使用的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，由分布在低、中、高階段的“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊組成；教材外的課外閱讀依托于2020年4月國(guó)家教育部推出的 《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄 （2020年版）》，為小學(xué)生挑選出課外閱讀書(shū)單。通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教材內(nèi)還是教材外的課外閱讀，在對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀指導(dǎo)方面，都存在著不同程度的問(wèn)題。

（一）教材內(nèi)課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

“和大人一起讀”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材課外閱讀的亮點(diǎn)之一，對(duì)培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣、激發(fā)其閱讀興趣、推進(jìn)幼小銜接、創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍等具有積極意義。在教材的教師指導(dǎo)用書(shū)共讀指導(dǎo)中，有“這篇文章，爸爸媽媽是怎樣和你一起讀的？”等備課參考。但是，農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出打工，“和大人一起讀”的閱讀指導(dǎo)很難落到實(shí)處。

“我愛(ài)閱讀”是二年級(jí)和教材單元主題對(duì)接的課外閱讀板塊，是親子共讀向?qū)W生自主閱讀的過(guò)渡，“快樂(lè)讀書(shū)吧”是“我愛(ài)閱讀”后的跟進(jìn)閱讀，但是，親子共讀階段家長(zhǎng)指導(dǎo)的缺失，導(dǎo)致“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀指導(dǎo)難以銜接。大部分教師雖能夠按照教材要求開(kāi)展一定的閱讀指導(dǎo)，但只是針對(duì)全體學(xué)生的共性指導(dǎo)，缺少對(duì)農(nóng)村留守兒童的針對(duì)性指導(dǎo)。此外，個(gè)別教師的閱讀指導(dǎo)僅僅是推薦書(shū)目，讓家長(zhǎng)自行監(jiān)督孩子閱讀，并不制定閱讀計(jì)劃，致使閱讀指導(dǎo)落空或流于形式。

（二）教材外課外閱讀指導(dǎo)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文學(xué)科教師、留守兒童家長(zhǎng)對(duì)教育部發(fā)布的 《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄 （2020年版）》不甚了解，無(wú)法為選擇課外閱讀圖書(shū)提供科學(xué)指導(dǎo)。即使部分教師和家長(zhǎng)了解該指導(dǎo)目錄或關(guān)注到農(nóng)村留守兒童的課外閱讀，也未針對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心特點(diǎn)和內(nèi)在需求，為其提供書(shū)目選擇指導(dǎo)和閱讀方法指導(dǎo)。

三、農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）客觀原因

首先，農(nóng)村留守兒童父母在外務(wù)工，物理距離客觀受限，課外閱讀指導(dǎo)缺失了實(shí)施基礎(chǔ)。即便是一方外出，另一方由于承擔(dān)繁重的農(nóng)活和家務(wù)，也難有精力給予子女課外閱讀指導(dǎo)。此外，留守兒童父母、祖輩或其他監(jiān)護(hù)人的文化水平也制約著留守兒童課外閱讀指導(dǎo)的效果。其次，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平落后，學(xué)校藏書(shū)、家庭購(gòu)書(shū)、其他公共服務(wù)機(jī)構(gòu)藏書(shū)等都非常有限，農(nóng)村留守兒童獲取圖書(shū)的渠道受限，課外閱讀的指導(dǎo)也就無(wú)從談起。

（二）主觀原因

1.家長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)

一些農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為“吃飽穿暖就是養(yǎng)育”，僅關(guān)注對(duì)子女物質(zhì)上的支持，支付了生活、教育等開(kāi)支，就覺(jué)得已盡到了責(zé)任和義務(wù)，對(duì)親子閱讀、閱讀指導(dǎo)缺乏足夠的重視，甚至認(rèn)為課外閱讀是孩子自己的事，閱讀指導(dǎo)是老師的事，對(duì)孩子提出“共讀”的要求并不配合。

2.教師的指導(dǎo)乏力

部分教師未深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童課外閱讀的重要性，其理論和實(shí)踐研究也較為不足，未能在書(shū)目選擇、閱讀方法等方面為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。此外，一些教師對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的差異性也缺乏了解，未深入調(diào)查研究班級(jí)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，課外閱讀指導(dǎo)僅停留在普適性層面，不能因材施教、因生施策地對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。

3.學(xué)校的培訓(xùn)不到位

項(xiàng)目組成員在調(diào)查中了解到，雖然教育行政部門(mén)和部分學(xué)校利用“國(guó)培”“省培”等項(xiàng)目對(duì)教師和相關(guān)人士開(kāi)展過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，但是，并未針對(duì)城鄉(xiāng)差異，就如何開(kāi)展“和大人一起讀”或其他課外閱讀、如何有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行討論，導(dǎo)致一些教師也產(chǎn)生了困惑，難以提供科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

四、有效開(kāi)展農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)的策略

目前，農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)的客觀環(huán)境還待進(jìn)一步改善，需要各方集思廣益、凝心聚力。課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)以農(nóng)村留守兒童的內(nèi)在需求為出發(fā)點(diǎn)，以啟智潤(rùn)心為目標(biāo)，轉(zhuǎn)普適性為針對(duì)性，并積極落到實(shí)處。

（一）教材內(nèi)的課外閱讀指導(dǎo)策略

1.“和大人一起讀”的閱讀指導(dǎo)策略

有效實(shí)施“和大人一起讀”，需要盡可能地改善農(nóng)村留守兒童父母角色缺位的現(xiàn)象，發(fā)揮父母在家庭教育中的作用。家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到親子共讀、閱讀指導(dǎo)的重要性，再利用新媒體平臺(tái)和技術(shù)手段與兒童開(kāi)展“和大人一起讀”，比如，可以通過(guò)符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的圖像和有聲化的閱讀方式，錄制、分享范讀音頻或同步音視頻共讀等。面對(duì)部分家長(zhǎng)文化水平較低、心有余而力不足的問(wèn)題，教師或“三下鄉(xiāng)”服務(wù)的大學(xué)生志愿者，就有必要承擔(dān)起閱讀指導(dǎo)的責(zé)任，不僅可以通過(guò)制作“和大人一起讀”的朗讀音頻，以兒歌童謠、童話故事、兒童散文等不同體裁，采用唱讀、分角色朗讀、導(dǎo)讀等各類(lèi)方式，指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童閱讀；還可以創(chuàng)建“和大人一起讀”微信公眾號(hào)，將閱讀指導(dǎo)音視頻、媒體支持路徑、家庭教育方法等進(jìn)行推送，拓寬農(nóng)村留守兒童課外閱讀的共享平臺(tái)。

2.“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀指導(dǎo)策略

一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上，優(yōu)選“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”的相關(guān)內(nèi)容，制定差異化策略，給予農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)；另一方面，可以推薦適宜農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展需求的閱讀書(shū)目。例如，在閱讀二年級(jí)上冊(cè)“我愛(ài)閱讀”中的課文《畫(huà)家鄉(xiāng)》后，可以讓學(xué)生談一談“你心中十年后的家鄉(xiāng)”，構(gòu)建耕讀教育的閱讀指導(dǎo)思路，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童勤儉、奮斗、奉獻(xiàn)的精神，在其憧憬勾勒未來(lái)家鄉(xiāng)的圖景中，引導(dǎo)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的遠(yuǎn)大理想；在六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”兒童小說(shuō)閱讀中，可以推薦意大利作家亞米契斯的作品《愛(ài)的教育》，從情感方面給予農(nóng)村留守兒童充分的支持，引導(dǎo)其理解父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和親人，外出務(wù)工、勤勞致富，為家庭、社會(huì)、國(guó)家作出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，傳遞社會(huì)大家庭對(duì)農(nóng)村留守兒童給予的溫暖，為他們注入積極向上的正能量，讓他們?cè)陂喿x中懂得愛(ài)與感恩。

（二）教材外的課外閱讀指導(dǎo)策略

1.設(shè)計(jì)主題閱讀

設(shè)計(jì)主題閱讀可以建立在 《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄 （2020年版）》人文社會(huì)科學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)分類(lèi)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童扶智、扶德和扶志的內(nèi)在要求，進(jìn)行圖書(shū)的主題分類(lèi)，向?qū)W校、家長(zhǎng)、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)等提供適宜農(nóng)村留守兒童閱讀的圖書(shū)采購(gòu)依據(jù)，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。例如，通過(guò) 《五星紅旗》《嫦娥探月立體書(shū)》《團(tuán)圓》等圖書(shū)的閱讀指導(dǎo)，能夠培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情懷，激發(fā)其報(bào)國(guó)之志，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；通過(guò) 《蘿卜回來(lái)了》《我的友情要出租》 《大頭兒子小頭爸爸》等圖書(shū)的閱讀指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童懂得自信、關(guān)愛(ài)、分享以及建立和諧人際關(guān)系的重要性，激發(fā)和喚醒農(nóng)村留守兒童內(nèi)在的生命力。

2.制定閱讀計(jì)劃

首先，要掌握農(nóng)村留守兒童的具體學(xué)情，對(duì)接《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄 （2020年版）》，制定不同學(xué)段的閱讀計(jì)劃。例如，《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄 （2020年版）》對(duì)1-2年級(jí)學(xué)生推薦的 《五星紅旗》，可以作為“愛(ài)國(guó)愛(ài)家”主題閱讀的指導(dǎo)圖書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生按照五星紅旗從祖國(guó)走向世界、從陸地飄向海洋、從地球飛向太空的時(shí)空軌跡，規(guī)劃自己的閱讀時(shí)間。其次，設(shè)計(jì)“你最喜歡哪張圖片，為什么？”“書(shū)中的哪個(gè)故事最打動(dòng)你？”“你從中感受到了什么？”等問(wèn)題，拓展農(nóng)村留守兒童的思維空間、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的課外閱讀能力，同時(shí)強(qiáng)化愛(ài)國(guó)主義教育效果。最后，還可以建立班級(jí)閱讀小組，定期舉辦課外閱讀交流會(huì)，為農(nóng)村留守兒童打造展現(xiàn)自我、彰顯個(gè)性的平臺(tái)。

此外，還需要政府主導(dǎo)、多元社會(huì)力量積極合力，給予充分的支持，將農(nóng)村留守兒童的課外閱讀指導(dǎo)最終落到實(shí)處。首先，要建設(shè)好“農(nóng)家書(shū)屋”“留守兒童之家”等公共服務(wù)場(chǎng)所，為農(nóng)村留守兒童的課外閱讀和閱讀指導(dǎo)提供條件與環(huán)境；采購(gòu)智能語(yǔ)音設(shè)備，充分利用新技術(shù)手段，通過(guò)智能交互技術(shù)和有聲閱讀，實(shí)現(xiàn)“虛擬伴讀”“有聲聽(tīng)書(shū)”等閱讀指導(dǎo)。其次，要充分掌握教師在農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)方面的需求，邀請(qǐng)專(zhuān)家從閱讀指導(dǎo)、兒童心理學(xué)、家校共育、新媒體技術(shù)等方面展開(kāi)培訓(xùn)，探索符合農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)際情況的培訓(xùn)方案；還可借助師范高校的信息化平臺(tái)，交流推廣課外閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮新媒體在農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)中的作用。最后，志愿服務(wù)組織、高校志愿者等社會(huì)力量應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從心理關(guān)懷、日常陪伴和情感溝通等方面入手，開(kāi)展農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童課外閱讀指導(dǎo)的不足。

2021年9月8日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《中國(guó)兒童發(fā)展綱要 （2021-2030年）》再次強(qiáng)調(diào)了農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)中，家庭的主體責(zé)任，縣、鄉(xiāng)級(jí)政府的屬地責(zé)任，以及群團(tuán)組織、社會(huì)組織、社會(huì)工作者、志愿者、企業(yè)等社會(huì)責(zé)任的履行。各方齊抓共管，將為農(nóng)村留守兒童的課外閱讀指導(dǎo)提供有力的保障，讓農(nóng)村留守兒童在閱讀中獲得學(xué)業(yè)發(fā)展、道德提升、行為養(yǎng)成，為鄉(xiāng)村振興助力。