李 梅

（江北新區(qū)南京實驗國際學校,江蘇南京 210000）

2022年4月21日，教育部正式發(fā)布《義務教育課程方案和課程標準（2022版）》。這是繼2011年義務教育課程標準發(fā)布之后，以十年為周期的新課標修訂成果。本次修訂不管在課程方案還是課程標準方面，都從理論和實踐的雙重維度作出巨大調(diào)整，部分內(nèi)容甚至有本質(zhì)上的顛覆。

一、重識：音樂教育的目的與本質(zhì)

探尋音樂教育的目標和本質(zhì)是課程標準建設(shè)、課程內(nèi)容開發(fā)、課程思路設(shè)計、學業(yè)要求考評的出發(fā)點和落腳點。本次修訂進一步聚焦“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“如何培養(yǎng)人”的問題，提倡尊重學生的主體地位，引導學生積極參與音樂活動，充分發(fā)揮藝術(shù)教育對于提高學生審美能力和綜合素養(yǎng)的積極影響。

（一）落實“立德樹人”，推進“以美育人”

《標準》的頒布以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)為主線，進一步貫徹、深化素質(zhì)教育理念?！稑藴省烽_宗明義地指出：“義務教育課程堅持全面貫徹黨的教育方針……發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)時代新人”。五育并舉，德育為先，藝術(shù)教育在滲透美育理念的同時要提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，引導青少年牢固樹立社會主義核心價值觀?！读x務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中“音樂”學科標準加強頂層設(shè)計，聚焦育人目的，優(yōu)化方略舉措，在課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)要求、學業(yè)評價等模塊滲透藝術(shù)美育理念，推進素養(yǎng)在音樂實踐中的成果轉(zhuǎn)化。

習近平總書記指出，要堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。藝術(shù)學科、音樂學科也緊跟時代步伐，深刻把握其精神內(nèi)涵，推動“美善相融”的藝術(shù)觀向縱深推進。此次的藝術(shù)新課標，特別強調(diào)了一點：培養(yǎng)學生對音樂感知，尤其是對中國民族音樂的理解，增強學生文化自信。修訂后的《標準》堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，引導吸收、借鑒人類優(yōu)秀文化成果，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值相統(tǒng)一。

（二）關(guān)注興趣需求，強調(diào)情感體驗

本次修訂結(jié)合音樂教育規(guī)律、身心發(fā)展特點、音樂認知特點，調(diào)整了不同年齡階段的學習任務，如低年級設(shè)置“趣味唱游”“情境表演”的學習任務。前者以歌唱為主，融合演奏、聲勢、律動、即興表演、舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式，開展音樂游戲，豐富音樂情感體驗，培養(yǎng)學生節(jié)奏感、韻律感；后者綜合運用多種手段進行角色扮演、形象塑造、生活場景再現(xiàn)，突出生活化、趣味性特點，激發(fā)音樂學習興趣、促進身心和諧發(fā)展。藝術(shù)學科要持續(xù)發(fā)揮“美育”優(yōu)勢，關(guān)注學生作為“發(fā)展的人”“活生生的人”“完整的人”，運用喜聞樂見、生動活潑、學生易于接受的游戲等形式開展音樂教學活動，調(diào)動學生興趣，豐富感知體驗，激發(fā)情感共振。

（三）貫徹育人理念，優(yōu)化評價機制

傳統(tǒng)課程圍繞“音準、節(jié)奏”等科學性知識技能開展綜合素質(zhì)考評，以“精、準”為價值導向考量學生對于音樂學習的實際情況，忽略了音樂作為人文學科的激勵性價值，打壓了學生的主觀能動性，致使部分“跑調(diào)”學生越來越“不喜歡上音樂課”“不樂意參加音樂活動”。原因在于，傳統(tǒng)課程觀以“教師、課堂、知識”為主體，違背了音樂教育指向人的育人理念；以“考試、分數(shù)”為評價手段，背離了指向于人的發(fā)展性評價機制。

新課改以來，越來越多教師開始將教學的注意力從“如何教”專項“如何學”，但依舊疏忽“如何評”。沒有正確的評價觀，音樂教育如同沒有目標，教學也會迷失方向?！稑藴省返念C布和推行進一步強調(diào)了學生的主體地位，以過程導向的評價觀作為評判學生音樂素養(yǎng)的參考依據(jù)，將課程學習與音樂實踐活動情況納入音樂學業(yè)評價。完善質(zhì)量考評標準，建立趨向于學生發(fā)展的考評模式；明確評價依據(jù)，改革創(chuàng)新評價的任務設(shè)計、題目命制、評價方式；既重視考評結(jié)果也強調(diào)音樂學習的過程性、基礎(chǔ)性評價。尊重學生對于藝術(shù)類學科的選擇性，以學定考，專項考核，實現(xiàn)評價的有效性、長效性、針對性，體現(xiàn)教、學、評的統(tǒng)整性和一致性。

二、解讀：回歸生活世界的音樂教育

（一）聚焦核心素養(yǎng)，面向生活世界

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中提出終身教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活，根據(jù)青少年發(fā)展需求，又增加了符合時代發(fā)展的兩個重要維度，即學會健康和學會審美，充分強調(diào)了審美素養(yǎng)、藝術(shù)感知對于提高人的素質(zhì)的重要性?！稑藴省芬裁鞔_體現(xiàn)了素養(yǎng)本位的課程價值取向，核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的內(nèi)在線索，也是課程改革的核心主旨。

《標準》中設(shè)置“發(fā)現(xiàn)身邊音樂”的學習任務，旨在引導學生從關(guān)注生活世界的聲音開始，萌生探究愿望，逐步發(fā)現(xiàn)、關(guān)注更多音樂及其文化現(xiàn)象，學會在聲音探索中展示、交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會人與自然、人與音樂、音樂與生活世界的有機互動關(guān)系，激發(fā)學生主動參與身邊的音樂活動。針對學生課業(yè)負擔過重和學科課程內(nèi)容繁難偏舊的現(xiàn)狀，《標準》降低學生在科學知識層面上的要求，增強課程內(nèi)容與教學活動的有效對接，關(guān)注學生生活世界與音樂知識信息的互通互融，選擇適應學生終身發(fā)展的多樣化內(nèi)容，滿足學生成長需求，強調(diào)藝術(shù)感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在理論內(nèi)涵上，《標準》強調(diào)了“知識存在聯(lián)系、課程需要整合、面向生活世界”的概念，打破了知識與能力割裂、脫節(jié)的狀態(tài)；在實踐邏輯上，結(jié)合教育規(guī)律、學生身心發(fā)展特點，分階段設(shè)計課程。1-2年級以藝術(shù)綜合為主，體現(xiàn)幼小過渡與銜接；3-7以音樂、美術(shù)為主，有機融入姊妹藝術(shù)，為學生掌握全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能奠定基礎(chǔ)；8-9年級加強課程選擇性，開設(shè)藝術(shù)選項，幫助學生掌握1-2項藝術(shù)特長，與高中模塊化的教學內(nèi)容相銜接。

（二）強調(diào)音樂實踐，重視藝術(shù)體驗

藝術(shù)教育尤其重視學生在學習過程中產(chǎn)生的藝術(shù)感知及情感體驗?！稑藴省吩谒囆g(shù)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置“欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系”4個模塊，聯(lián)系、融合4類藝術(shù)實踐活動，以任務驅(qū)動的方式遴選和組織課程內(nèi)容，細化了不同年齡階段的音樂學習內(nèi)容，強調(diào)了藝術(shù)課程的實踐導向，使學生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化音樂實踐中，逐步提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成豐富、健康的審美情趣。

在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域，音樂教育者轉(zhuǎn)向探索生活化的音響、大自然的節(jié)奏、游戲中的音樂、交往中的律動，把自然、社會、自我、他人作為音樂課程資源開發(fā)的重點。藝術(shù)課程作為學生接觸感性世界的有利途徑，越來越多教育工作者關(guān)注學情特點，發(fā)揮美育優(yōu)勢，設(shè)計“游戲體驗”幫助學生在玩中學；通過“多感官參與”“內(nèi)心聽覺”的鍛煉提升學生多重樂感；開展創(chuàng)造性實踐激發(fā)學生潛能；借鑒“姊妹學科”提升多元鑒賞力等等，全面、整體地調(diào)動學生對于聆聽、體驗、探究、模仿、參與、創(chuàng)造音樂的興趣，助力建構(gòu)學生豐富的精神世界和生活世界。

（三）關(guān)注學科綜合，發(fā)揮協(xié)同育人

本次《標準》的修訂，將藝術(shù)課程作為義務教育階段的必修課。在一至九年級開設(shè)藝術(shù)課程，且總時長達到九年課時總比例的9%-11%，超過了英語學科。分學段教學的課程設(shè)計思路由淺入深、循序漸進，一至七年級突出藝術(shù)學科綜合，八至九年級強調(diào)課程選擇性。本次改革注重跨學科聯(lián)動，將多元音樂文化觀滲透到學科教育理念中，促進音樂學科與其他姊妹藝術(shù)的互動關(guān)聯(lián)，引導學生在整體上認知和把握音樂學習的意義。通過“聯(lián)系”模塊，將音樂與社會生活、姊妹藝術(shù)等及其他學科加以關(guān)聯(lián)融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實踐中結(jié)合相關(guān)文化，引導學生全面理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能，開闊音樂文化視野，充分發(fā)揮多元藝術(shù)學科協(xié)同育人的功能。

8-9年級的“教學提示”也指出，“音樂作為各個要素集合的統(tǒng)一體，以整體的力量作用于人，對音樂的審美應建立在整體觀念基礎(chǔ)之上。教學中要注意處理好總體與部分、整體與要素、內(nèi)容與形式、音樂與文化之間的關(guān)系”。它強調(diào)音樂教學的整體性、綜合性，旨在引導學生在生動活潑的音樂教學氛圍中完整聆聽、體驗、探究、模仿、合作、綜合、表演，在音樂實踐中全面鞏固音樂知識，在音樂體驗中全面加深音樂理解，在生活世界中形成多元音樂文化觀。

三、展望：追求關(guān)聯(lián)、綜合、實踐的音樂教育

（一）領(lǐng)悟知識關(guān)聯(lián)，加強知識整合

處于信息化時代的今天，音樂教育信息的范疇不僅需要包括知識、技能，還應包括能力、態(tài)度、素質(zhì)、素養(yǎng)等。人是完整的人，音樂教育需要加強知識整合，引導學生處理復雜問題情境，整合多層次、多向度的認知圖式，實現(xiàn)對世界、生活、他人的關(guān)聯(lián)交往，推動人格統(tǒng)整，形成核心素養(yǎng)。在音樂核心素養(yǎng)中，能力包括音樂審美的能力、文化認知的能力、參與音樂實踐的能力、溝通音樂交往的能力等；態(tài)度包括熱愛生活、熱愛世界、熱愛他人、熱愛自己、熱愛音樂的態(tài)度；素質(zhì)包括道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、情感素質(zhì)、身體素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)等。教育者要引導學習者在多元化的音樂情境中形成認知，輸出情感、態(tài)度和價值觀，內(nèi)化能力、態(tài)度和素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上逐步形成內(nèi)在可以自由遷移的思維模型、學習路徑和音樂認知策略。總之，知識的關(guān)聯(lián)整合改變了知識的原本形態(tài)，使其更具“可塑性”，為學生自覺參與學習和深度思考提供了廣闊的視野。

（二）打破學科界限，推動課程綜合

課程綜合也被稱為課程整合和課程統(tǒng)整，是把學科內(nèi)不同領(lǐng)域、不同學科之間的知識，乃至學科與生活、學科與技術(shù)之間的信息進行整合的一種變革行為。音樂課堂的跨學科是指以音樂學科為中心，運用不同學科知識圍繞這個中心，展開加工與設(shè)計教學，這種教學方式有意識利用學科間的聯(lián)系，促進學生學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。課程綜合和學科融合的價值在于能共同促進知識整合，搭建知識與能力的橋梁，改變教師教學的碎片化和學生學習的零碎化。

正如本次修訂的原則：加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。針對課程綜合，筆者認為，第一，要加強綜合課程建設(shè)，完善綜合課程的科目的內(nèi)容設(shè)置，強調(diào)運用多領(lǐng)域?qū)W科知識開展探索實踐，同時不斷加強音樂學習的選擇性；第二，要改進課程編制和實施方式，推動內(nèi)容要素的整合與重組，緊緊圍繞核心素養(yǎng)觀念設(shè)計課程教學路徑，并建立與之相對應的評價指標，突出知識學習與學生經(jīng)驗、生活、感知、實踐的聯(lián)系；第三，要堅持跨學科學習。不以學科為劃分依據(jù)，關(guān)聯(lián)學科間的共通素養(yǎng)，設(shè)置豐富的跨學科主題學習，突出不同學科的主體性，實現(xiàn)課程的一體化建設(shè)。

（三）突出實踐轉(zhuǎn)向，變革育人方式

近年來，我國基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷突出實踐本位，體現(xiàn)育人方式與學習方式的實踐轉(zhuǎn)向。本次音樂學科課程內(nèi)容的修訂就包括4類藝術(shù)實踐，涵蓋14項具體學習內(nèi)容，分學段設(shè)置不同的學習任務，并將學習內(nèi)容嵌入其中，其閉環(huán)結(jié)構(gòu)充分彰顯了音樂實踐對于音樂教育的重要性。1-2年級設(shè)置的“趣味唱游”“聆聽音樂”“情境表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”都指向于音樂的審美性、趣味性、實踐性、創(chuàng)造性，打破以單純的記憶、重復來學習音樂，嘗試以具體的、豐富的音樂實踐活動作為課程教學新的創(chuàng)生點與連接點，從而勾連音樂學習內(nèi)容與學習方式，實現(xiàn)“在做中學”的音樂學習目標。3-9年級設(shè)置的6項學習任務，追求在聆聽、體驗、探究、模仿、合作、綜合等音樂實踐活動中，將外在課程知識內(nèi)化為學生的能力與素質(zhì)，引導學生在認識與實踐中加深對音樂文化的理解。

當前的音樂課程改革通過核心素養(yǎng)來轉(zhuǎn)化和落地，但在運用到課程實踐的過程中往往也會遇到許多困難和阻礙。不論是“唯技能”的功利化思想，還是已經(jīng)持續(xù)努力的音樂考評機制，都無法徹底擺脫傳統(tǒng)標準作為目標系統(tǒng)落地到教學層面依然更關(guān)注知識維度的這一弊病?？梢姡魳氛n程改革不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要找準新時期的突破口，在宏觀上為學生提供整課程體的認知框架，理解音樂的整體意義和實踐邏輯；在中觀上，突出實踐轉(zhuǎn)向，變革育人方式，以“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”為音樂課程開發(fā)的重要路徑和抓手；在微觀上，提供具體的、實操的、生成的課程設(shè)計思路，以實踐理念為統(tǒng)領(lǐng)，轉(zhuǎn)化為具體的美育成果。

結(jié)語

教育部“2022新課標”的頒布，使藝術(shù)教育被高度重視，音樂教育也成為藝術(shù)教育的主線，被多角度、多形式推動實施，這意味著音樂教育將在美育推行、素質(zhì)教育發(fā)展中發(fā)揮重要的領(lǐng)頭作用?！稑藴省芬龑W生面向生活、觀察自然、了解社會、感悟人生，這也是設(shè)立藝術(shù)教育的最終目標?！抖Y記》有云：“善歌者使人繼其聲，音教者使人繼其志”，《標準》的實施將使更多孩子成為“善歌者”“樂歌者”，提高學生的審美素質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)，為我國藝術(shù)教育的文化傳承書寫更輝煌的篇章。