■文/吳 燕

專注力是一種極為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是幼兒綜合能力的重要組成部分，培養(yǎng)幼兒的專注力是一個長久且連續(xù)的過程。而區(qū)域活動是幼兒重要的自主活動形式，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用，有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。因此，教師在組織幼兒開展區(qū)域活動時，可以以培養(yǎng)幼兒的專注力為主要目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的活動方案，細(xì)致觀察區(qū)域活動中影響幼兒專注力的因素，并采取相應(yīng)的措施，以增強(qiáng)幼兒的專注力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒專注力的特點

三歲左右的幼兒在專注力上普遍存在著以下三個特點。

一是專注力分配能力弱。專注力分配能力是指在進(jìn)行兩種以上的活動時，能夠?qū)Ｗ⒘ζ骄峙涞礁鱾€活動中。多數(shù)幼兒做不到將專注力平均分配到兩個活動中，只能專注于某一種活動。如幼兒在吃飯時，電視機(jī)播放了幼兒喜歡的動畫片，幼兒就會轉(zhuǎn)移注意力去看動畫片，停止吃飯。

二是不善于轉(zhuǎn)移專注力。轉(zhuǎn)移專注力是指將注意力從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事上。多數(shù)幼兒不善于轉(zhuǎn)移專注力，如在看自己喜歡的動畫片或玩玩具時，會聽不到旁邊人的呼喊。

三是易產(chǎn)生無意注意。無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、不由自主地對一定事物所產(chǎn)生的注意。幼兒的注意以無意注意為主，極易受到外界因素的干擾。如幼兒在玩玩具時，聽到伙伴呼喊他出去玩耍，就會丟下玩具，立馬跑出去。

二、區(qū)域活動中影響幼兒專注力的因素

（一）活動環(huán)境陌生

三歲左右的幼兒對父母、家庭有著很強(qiáng)的依賴性。對于初入園的幼兒來說，幼兒園是一個陌生的環(huán)境，他們一時很難適應(yīng)，容易產(chǎn)生害怕、焦慮等情緒，從而無法在活動中很好地集中注意力。

（二）活動區(qū)域設(shè)置不合理

三歲左右的幼兒以無意注意為主，極易受到外界環(huán)境的干擾。但有的教師為了空間布局的美觀，將音樂區(qū)、表演區(qū)設(shè)置在閱讀區(qū)的隔壁，這使得在閱讀區(qū)活動的幼兒容易受到音樂區(qū)或表演區(qū)活動的干擾，從而影響了幼兒的專注力。

（三）活動設(shè)計不科學(xué)

教師作為教學(xué)內(nèi)容的組織者與實施者，應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合幼兒興趣的區(qū)域活動，滿足幼兒的發(fā)展需求。但部分教師忽略了幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點，設(shè)計的活動內(nèi)容無法激發(fā)幼兒參與的興趣，導(dǎo)致幼兒難以專心參與區(qū)域活動。

三、區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒專注力的方法

（一）構(gòu)建良好的活動環(huán)境

幼兒對周圍的環(huán)境很敏感，良好的活動環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒的專注力。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，幫助幼兒快速適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，促使幼兒集中注意力開展區(qū)域活動。例如，教師可以在教室的適當(dāng)位置擺上綠植、娃娃、地毯等，努力營造如家庭般溫暖的氛圍，讓幼兒獲得歸屬感和安全感。

（二）合理設(shè)置活動區(qū)域

活動環(huán)境影響著幼兒的情感、思維、探索欲等，良好的活動環(huán)境能充分調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒主動參與游戲活動，增強(qiáng)區(qū)域活動的效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同區(qū)域活動的特性，合理設(shè)置活動區(qū)域，保證各個區(qū)域的活動都能順利開展，從而培養(yǎng)幼兒的專注力。例如，美工區(qū)應(yīng)設(shè)置在光線明亮的位置，并張貼顏色豐富的墻飾，以刺激幼兒的視覺感官，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感；表演區(qū)應(yīng)設(shè)置在場地寬闊，便于活動的位置，方便幼兒自由地開展表演活動。

此外，教師在設(shè)計各區(qū)域的位置時要注意動靜分開，如閱讀區(qū)、美工區(qū)的活動都是很安靜的，這兩個區(qū)域可以安排在相近的位置，中間用書架分開，以明確各區(qū)域的位置；表演區(qū)、音樂區(qū)的活動相對嘈雜，要設(shè)置在距離閱讀區(qū)和美工區(qū)較遠(yuǎn)的位置，以保證動靜兩個區(qū)域活動的幼兒不會受到彼此的影響，促使幼兒集中精神參與活動，從而培養(yǎng)幼兒的專注力。

（三）采用多樣化教學(xué)方式

幼兒的注意力持續(xù)時間比較短，因此在開展教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點，合理使用多種教學(xué)方法，持續(xù)吸引幼兒的注意力，從而更好地培養(yǎng)幼兒的專注力。直觀法和提問法都有利于吸引幼兒的注意力，在日常教學(xué)過程中，教師可以靈活使用這兩種方法引導(dǎo)幼兒。

教師可以使用直觀法，引導(dǎo)幼兒自主觀察周圍的事物，如自然地的小苗、飼養(yǎng)區(qū)的小動物等。在幼兒自主觀察后，教師可以組織幼兒認(rèn)真觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒獲得某一物體或現(xiàn)象的粗淺知識。在觀察某一物體或現(xiàn)象后，教師可以組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體，引導(dǎo)幼兒比較它們的異同點。

教師還可以使用提問法，讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物，如“你看到的小松鼠是什么樣的”，也可以使用比較式提問，引導(dǎo)幼兒比較事物的異同，如“長方形和正方形哪里一樣，哪里不一樣”，還可以促使幼兒思考他們在觀察、感知過程中得出的結(jié)論是否正確，強(qiáng)化幼兒對事物的認(rèn)識。

此外，教師也可以使用談話法與幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的需要和幼兒對區(qū)域活動的真實感想，并基于此不斷完善和改進(jìn)區(qū)域活動，從而培養(yǎng)幼兒的專注力。

（四）設(shè)計趣味性強(qiáng)的區(qū)域活動內(nèi)容

教師可以設(shè)計精彩紛呈、豐富有趣的區(qū)域活動內(nèi)容，充分激發(fā)幼兒的活動興趣，幫助幼兒掌握更多的知識與技能。在開展區(qū)域活動時，教師要隨時觀察幼兒的行為，并據(jù)此調(diào)整區(qū)域活動的內(nèi)容或組織形式，以持續(xù)激發(fā)幼兒的活動興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力。例如，教師可以設(shè)計“聽音拍手”游戲，先給幼兒講解游戲玩法，即聽到動物的名稱拍一下手，聽到水果的名稱拍兩下手。在確認(rèn)幼兒知曉游戲玩法后，教師可以依次念出下列名稱：公雞、老虎、蘋果、梨、兔子、香蕉、長頸鹿、橘子、哈密瓜、葡萄等，并觀察幼兒是否熟練掌握了游戲玩法。教師也可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，加入幼兒感興趣的事物，充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。

繪畫是幼兒喜歡的藝術(shù)形式，也是一項可以培養(yǎng)幼兒專注力的活動。教師可以多設(shè)計與繪畫相關(guān)的區(qū)域活動，如讓幼兒畫出自己最喜歡的動物。此外，教師可以設(shè)計“找不同”的游戲，讓幼兒找出兩幅畫或兩種物品之間的不同之處，也可以帶領(lǐng)幼兒玩“青蛙在哪里”的游戲，先把一個青蛙玩具放入碗中，再找來一個空碗，將兩個碗不斷變換位置，然后讓幼兒判斷青蛙玩具在哪個碗中。

（五）合理選擇與投放區(qū)域活動材料

活動材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，貫穿了整個活動過程，幼兒通過操作活動材料獲得知識與經(jīng)驗，掌握基本技能。而興趣則是幼兒主動參與區(qū)域活動的前提，直接影響著幼兒在區(qū)域活動中的專注程度。因此，教師應(yīng)給幼兒提供適宜的活動材料，激發(fā)幼兒的活動熱情，促使幼兒積極主動地參與區(qū)域活動。

1.選擇類型豐富多樣、趣味性強(qiáng)的材料。豐富多樣的材料能滿足不同幼兒的活動需求，可以充分吸引幼兒的注意力，而趣味性強(qiáng)的材料往往可塑性也強(qiáng)，幼兒能反復(fù)利用材料進(jìn)行創(chuàng)作，這有助于培養(yǎng)幼兒的專注力和創(chuàng)造力。在區(qū)域活動中，教師可以為幼兒投放豐富多樣、趣味性強(qiáng)的材料，充分吸引幼兒的注意力，使幼兒專注地操作材料。例如，“過家家”游戲中包含了廚房、客廳、臥室等多個區(qū)域的生活場景。教師在投放活動材料時，應(yīng)充分考慮不同幼兒的活動需求并盡可能滿足，以免幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況。同時，教師也應(yīng)關(guān)注到游戲活動的整體性，并適時增添活動材料，豐富“過家家”游戲，以保證幼兒都能找到自己喜歡的材料開展游戲。

2.提供層次性的材料。幼兒具有個體差異性，其認(rèn)知水平、接受能力等各不相同，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實際情況，為幼兒提供層次性的活動材料，讓幼兒可以選擇適合自己的材料，專注地開展游戲活動。在投放活動材料時，教師應(yīng)遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，分級投放材料。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師可以將培養(yǎng)幼兒專注力的過程劃分為三個階段，即激趣階段、持續(xù)階段和突破階段，并在每個階段投放對應(yīng)的材料，具體操作如下。

在激趣階段，教師應(yīng)選取簡單明了、具有鮮明特點的材料，以激發(fā)幼兒的興趣，從而利用幼兒的好奇心和探索欲培養(yǎng)他們的專注力。以拼圖類游戲為例，教師可以先選取簡單有趣的圖片讓幼兒拼湊，如花朵、動物、某一物品等。因圖片中只有一個元素，難度相對較低，符合幼兒的接受能力，幼兒能夠通過多次拆分組合拼出完整的圖片。

在持續(xù)階段，教師提供的活動材料需具有一定的可塑性，方便幼兒根據(jù)想象進(jìn)行各種創(chuàng)作。例如，在“積木游戲”中，教師給幼兒提供了顏色多樣、類型豐富的積木，讓幼兒將實際生活中見到的事物利用積木搭建出來，這激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒能夠主動搭建并從中體會到探究和自由建構(gòu)的樂趣。

在突破階段，教師應(yīng)提供具有挑戰(zhàn)性的活動材料，讓幼兒實現(xiàn)自我突破的目標(biāo)，從而培養(yǎng)幼兒的專注力。以拼圖類游戲為例，在激趣階段和持續(xù)階段后，教師應(yīng)為幼兒提供包含多個元素的拼圖材料，如小猴子摘蘋果、烏鴉喝水、小兔子拔蘿卜等。在這類拼圖中，幼兒需要先尋找線索，再根據(jù)線索拼圖。在拼圖過程中，幼兒需要認(rèn)真觀察圖片內(nèi)容，并積極思考缺失部分的形狀和內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)幼兒的記憶力和專注力，讓幼兒不斷突破自我、挑戰(zhàn)自我。

綜上所述，在區(qū)域活動中，影響幼兒專注力的外在因素主要是環(huán)境，內(nèi)在因素主要是興趣。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，注重激發(fā)幼兒的興趣。教師可以合理設(shè)置活動區(qū)域，設(shè)計趣味性強(qiáng)的游戲活動，并投放適宜的活動材料，使幼兒全身心投入活動。教師還可以靈活運用直觀法、提問法、情境法等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒集中注意力認(rèn)真操作材料，從而培養(yǎng)幼兒的專注力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。