■文/朱春春

區(qū)域活動是幼兒獲取生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能的重要途徑。在語言區(qū)域活動中，教師應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造講述的機(jī)會，將發(fā)展幼兒表達(dá)和創(chuàng)作的能力放在首位，讓其能夠充分表達(dá)自我?；诖?，本文將對幼兒語言區(qū)域活動展開討論，簡述其對幼兒成長的意義，并從幼兒興趣、教師引導(dǎo)、言語層次、構(gòu)建文本等角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教育建議，以供教師參考，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、語言區(qū)域活動對幼兒成長的意義

教師開展語言區(qū)域活動，主要是通過游戲的方式增強(qiáng)幼兒的語言組織能力，進(jìn)而發(fā)展他們的口語表達(dá)能力。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒描述參加活動的人員、活動內(nèi)容和自己的感受等，循序漸進(jìn)，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)他們的表達(dá)欲。語言區(qū)域活動還能拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，如在一些情景劇活動中，幼兒需要根據(jù)情節(jié)需求自主創(chuàng)設(shè)新劇情，鍛煉幼兒的臨場反應(yīng)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。此外，語言區(qū)域活動能夠豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其親社會能力。教師圍繞生活開展語言區(qū)域活動，能夠在游戲中豐富幼兒對生活情境的理解，讓他們在親身體驗(yàn)中加深認(rèn)識。與同伴的互動還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，從而促進(jìn)其親社會性行為的發(fā)展?？傊?，語言區(qū)域活動對幼兒的身心發(fā)展和能力提升有積極的作用。

二、幼兒語言區(qū)域活動的開展方式

（一）針對小、中、大班不同年齡幼兒的語言區(qū)域活動

1.從幼兒興趣出發(fā)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的時候，教師可以從幼兒感興趣的內(nèi)容出發(fā)，選擇他們能夠主動探索、樂于探究的話題，讓其在區(qū)域活動中發(fā)展語言能力。教師要保證區(qū)域活動的趣味性，讓幼兒樂意參與活動，并加以引導(dǎo)，讓他們慢慢由簡單句向復(fù)雜句過渡，促使其語言運(yùn)用能力得到提升。

以小班語言區(qū)域活動為例，幼兒說話以簡單句為主，由于剛剛接觸集體生活，部分幼兒對陌生的同伴及幼兒園整體氛圍還存在著抗拒心理。在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域活動的時候，教師可以“父母”“朋友”“玩具”等主題創(chuàng)設(shè)活動，利用幼兒熟悉并感興趣的話題激發(fā)他們的討論欲望，從興趣出發(fā)，以保證教學(xué)活動的質(zhì)量。

例如，在語言區(qū)域活動“我的新朋友”中，教師讓幼兒從家中帶來了自己喜歡的玩具。為了讓幼兒盡快進(jìn)入活動狀態(tài)，教師拿著玩具說：“小朋友們好！我是小熊，我是老師最好的朋友！老師說班上來了一些可愛的小朋友，非常討人喜歡，我可以和你們做朋友嗎？”教師借玩具小熊的身份與幼兒交流，快速吸引了幼兒的注意力。接著，教師走到一名幼兒面前，說道：“你好呀！你的玩具可真漂亮！你叫什么名字呀？我們可以做朋友嗎？”教師以玩具展開對話，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我介紹，說出“你好，我叫xxx，今年x歲了，這是我最喜歡的玩具，我們做好朋友吧！”之類的話，在幼兒全部做完自我介紹后，教師可以讓幼兒和身邊的同伴對話，相互介紹自己，以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的語言能力。

在上述活動中，教師從小班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)他們的語言發(fā)展特征開展活動，以幼兒喜歡的玩具為話題，鼓勵幼兒進(jìn)行自我介紹，讓他們在討論玩具中萌生交流的欲望，從而發(fā)展其社會交往能力，達(dá)成課程教育的目標(biāo)，促使幼兒身心健康成長。

2.注重言語引導(dǎo)。良好的語言能力并非一朝一夕形成的，教師需要堅(jiān)持引導(dǎo)，才能讓幼兒準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。教師作為教學(xué)活動的組織者、參與者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身多重角色的優(yōu)勢，利用言語引導(dǎo)的方式增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，發(fā)揮出區(qū)域活動的優(yōu)勢，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高他們的綜合素養(yǎng)。

以中班語言區(qū)域活動為例，受地域、環(huán)境、方言等因素及幼兒自身表達(dá)能力的限制，幼兒交流時表達(dá)還不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r。例如，有些幼兒經(jīng)常“語出驚人”，會說“老師，我家里有大獅子”，其實(shí)幼兒想表達(dá)的是“老師，我家里有大獅子玩偶”。針對幼兒的這種表達(dá)方式，教師要耐心傾聽，并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，以提高幼兒語言表達(dá)的準(zhǔn)確度。

例如，在中班語言區(qū)域活動“我看到了……”中，教師提前在教室的墻壁上張貼了不同動物的圖片。在開展活動的時候，教師用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，只見幼兒喜歡的動畫角色汪汪隊(duì)長說道：“哇！你們的班級真漂亮！我看到了大老虎！”教師立刻用驚恐的語氣對幼兒說：“什么？大老虎！大家快躲起來！大老虎好兇猛的！”教師快速調(diào)動幼兒的情緒，在他們?nèi)慷闫饋砗?，教師繼續(xù)詢問道：“咦？大老虎在哪兒呢？老師怎么沒看到呢？小朋友們看到了嗎？”教師引發(fā)幼兒產(chǎn)生疑問，幼兒說：“我也沒有看到呀！”“哪里有大老虎？”“大老虎在哪呢？”……隨后，教師指著區(qū)域中的圖片說：“哎呀！原來是大老虎的圖片呀！大家可不能像汪汪隊(duì)長這樣說話，我們一定要把話說完整！”這時，汪汪隊(duì)長也說道：“對不起，對不起，都怪我沒有說清楚。小朋友們能給我介紹一下你們教室墻上的圖片嗎？”接著，教師引導(dǎo)幼兒一邊觀察，一邊介紹“這張是大獅子的圖片”“這張圖片中有小螞蟻”“這張圖片上是大象”……在教師的引導(dǎo)下，幼兒能準(zhǔn)確地說出自己看到的動物。

在上述案例中，教師針對幼兒“表達(dá)不清”的問題創(chuàng)設(shè)了區(qū)域活動，利用粗心的汪汪隊(duì)長角色進(jìn)行引導(dǎo)，告訴幼兒說話的時候要講清楚不同的信息，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己看到的事物。在這樣充滿趣味性的氛圍中，幼兒能夠改正自己表達(dá)上存在的問題，提高語言表達(dá)水平，這對教學(xué)活動的順利開展有積極作用。

3.語言活動的層次性。語言區(qū)域活動是鍛煉幼兒語言能力的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)在活動中注重語言內(nèi)容的層次性，引導(dǎo)幼兒學(xué)會從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行講述，增強(qiáng)其對語言的整合能力。

大班幼兒的模仿能力極強(qiáng)，記憶力也很好，在聽過一些話語后，能夠牢牢地記住，并具有主動學(xué)習(xí)的意識。但是，幼兒的語言缺乏層次性，大多為并列句，如“我有一個蘋果，有一個香蕉。水果籃中也有很多水果”。

例如，在大班語言區(qū)域活動“看圖講話”活動中，教師給幼兒展示了不同繪本故事的封面，讓幼兒觀察封面并展開討論。對于《猜猜我有多愛你》的繪本封面，教師問道：“小朋友們，在這個封面上你們都看到什么了呢？”幼兒仔細(xì)觀察后，爭前恐后地回答“我看到了兩只兔子”“它們在草地上”“一只大兔子和一只小兔子，它們可能是兔媽媽和兔寶寶”“小兔子拉著大兔子的耳朵”……教師鼓勵幼兒道：“真棒！你們觀察得很仔細(xì)！有沒有小朋友能夠完整地說出兩只兔子在做什么呢？”隨后，教師帶領(lǐng)幼兒對繪本封面上的內(nèi)容展開完整的描述：“在明媚的陽光下，兔媽媽和兔寶寶在草地上。兔寶寶拉著兔媽媽的耳朵在說一些悄悄話……”這樣的講述方式讓語言更具有層次感。為進(jìn)一步鞏固幼兒的表達(dá)能力，教師隨機(jī)出示了不同的繪本封面，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，逐漸改善了幼兒語言表達(dá)上的問題。

在上述活動中，教師對大班幼兒的語言情況進(jìn)行分析，根據(jù)幼兒語句并列、層次差的問題制定了針對性的教學(xué)方案，通過“看圖講話”的活動，讓幼兒學(xué)會“從整體到細(xì)節(jié)”進(jìn)行講述，分清主次關(guān)系，對幼兒語言運(yùn)用能力的提升具有積極意義，同時也構(gòu)建了更高質(zhì)量的教學(xué)活動。

（二）以幼兒為主體展開教學(xué)活動

在幼兒園教育中，教學(xué)活動、區(qū)域游戲要求教師圍繞幼兒展開教學(xué)，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

以中班語言區(qū)域活動為例。在新學(xué)期開始時，幼兒經(jīng)?；ハ嘣儐枴澳慵倨谌ツ耐媪恕薄澳阕隽诵┦裁础敝惖膯栴}，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對于這類問題有著極強(qiáng)的表達(dá)欲望，和同伴們聊得不亦樂乎。基于此，教師創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域活動“美好的假期”?；顒娱_始時，教師對幼兒說道：“小朋友們好，歡迎你們進(jìn)入新學(xué)期！老師在假期和朋友去海邊玩了，還看了自己喜歡的書。那么你們假期都干了什么事情呢？”幼兒對這個話題很感興趣，爭相說道：“我去爺爺奶奶家玩了，爺爺奶奶家的院子超級漂亮！”“姑姑一家來我家了，我和妹妹玩得很開心！”“我和爸爸媽媽出去旅游了！吃了好多好吃的東西！”……幼兒回答完后，教師說：“哇！你們的假期都好精彩呀！那你們在下一個假期中想做哪些事情呢？”教師繼續(xù)用幼兒感興趣的話題進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)他們的思考。

在上述活動中，教師觀察幼兒的行為，選擇幼兒感興趣的元素創(chuàng)建區(qū)域活動主題，讓其在討論中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。在交流活動中，教師充分尊重幼兒的主體地位，讓其自由講述。

（三）引導(dǎo)幼兒構(gòu)建文本

教師應(yīng)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒主動構(gòu)建文本，增強(qiáng)其語言思維邏輯性，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以大班幼兒語言區(qū)域活動為例，教師在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)了繪本墻“天生一對”。幼兒閱讀繪本故事時，展開了討論：“鱷魚先生和長頸鹿小姐的家是什么樣的呢？”“他們倆是怎么吃飯的呢？”……教師聽完幼兒的討論后說道：“鱷魚先生和長頸鹿小姐雖然有著很大的差異，但是他們克服了重重困難，終于過上了幸福美滿的生活。那你們想一想，他們的生活會是什么樣的呢？”幼兒們展開想象，并討論起來：“他們家的餐桌一定很高！”“他們的床應(yīng)該一張大，一張?。　薄托穆犕暧變旱挠懻?，教師說：“你們的想象都很棒，接下來我們來玩‘編故事’的游戲吧！看看誰編的故事最精彩！”

在上述案例中，教師用繪本墻引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒在閱讀故事的過程中對長頸鹿小姐與鱷魚先生的家產(chǎn)生濃厚的興趣，并開展“編故事”游戲，讓幼兒根據(jù)自己的理解和想象組織語言，提高其文本建構(gòu)能力。

綜上所述，本文對幼兒園語言區(qū)域活動的開展進(jìn)行討論，結(jié)合小、中、大班幼兒的實(shí)際情況，簡述了語言區(qū)域活動對幼兒成長的意義，并提出了活動具體的開展建議。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教育內(nèi)容，鼓勵幼兒大膽講述、勇于表達(dá)，利用游戲的方式增強(qiáng)他們的語言表達(dá)及組織能力，引導(dǎo)幼兒自主構(gòu)建文本，從而為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。