■文/王 磊

近年來，隨著社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來越高，生成課程受到了幼兒園的重視，幼兒園根據(jù)幼兒的具體情況制訂的生成課程內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中彰顯正確的生活觀與價(jià)值觀，使幼兒在豐富多彩的幼兒園生活中獲得身體與心靈的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，STEM教學(xué)理念也在幼兒園中推廣開來。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試將生成課程與STEM教育理念相融合，以促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

在幼兒教育中，教師不能僅僅把目光放在幼兒知識(shí)能力的提高上，還要注意培養(yǎng)幼兒基本的生活能力與基礎(chǔ)的思維方式?，F(xiàn)階段，生成課程已經(jīng)成為幼兒發(fā)展綜合能力的重要途徑，合適的生成課程能促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。在創(chuàng)新生成課程的組織形式時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)了STEM教育這種新型的教學(xué)模式，幼兒園生成課程在STEM教育的輔助下，將更具有科學(xué)性與實(shí)用性。

一、幼兒園生成課程與STEM教育的概述

生成課程與傳統(tǒng)課程的差異較大，其并非是一種由教師完全主導(dǎo)的課程模式，而是一種邀請(qǐng)幼兒一同參與課堂組織，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)過程中發(fā)展個(gè)人能力的課程。值得注意的是，生成課程同樣需要預(yù)先進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幼兒的活動(dòng)不是無(wú)目的的。在這種課程模式中，教師的指導(dǎo)行為常常要隱藏在暗處，這更加考驗(yàn)教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。教師在創(chuàng)設(shè)生成課程時(shí)要考慮幼兒的年齡特征與情緒波動(dòng)情況，設(shè)計(jì)符合幼兒心理發(fā)展水平且與生活有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒萌發(fā)探索興趣，并在實(shí)際的動(dòng)手操作中感受事物的特點(diǎn)?？偠灾?，生成課程的目的是讓幼兒更好地向內(nèi)認(rèn)識(shí)自己和向外探索世界。

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的英文首字母的縮寫?？茖W(xué)是關(guān)于“為什么”與“是什么”的學(xué)科，該學(xué)科致力于探索世界的本質(zhì)和規(guī)律，是一門研究獲取知識(shí)的過程和方法的學(xué)科，它在幼兒的活動(dòng)中常常表現(xiàn)為幼兒探索事物和對(duì)活動(dòng)作出結(jié)論；技術(shù)是有關(guān)“怎樣做”和“如何做”的學(xué)科，致力于總結(jié)工具的使用方法與技巧；工程是綜合各門科目來規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、解決問題的過程，它在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)為完成某項(xiàng)作品或解決某個(gè)問題的過程；數(shù)學(xué)主要關(guān)于數(shù)、量、形狀、空間、方位以及信息等概念的感知與運(yùn)用，它在幼兒的活動(dòng)中常常被作為解決問題的工具，如用來測(cè)量和計(jì)數(shù)等。

二、幼兒園生成課程與STEM教育融合的原則

首先，教師要注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。STEM教育的核心是在協(xié)作過程中培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。這種協(xié)作發(fā)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，這要求教師應(yīng)重視幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與同伴之間的合作與交流，給予幼兒自主探索的權(quán)力，讓幼兒了解科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的基本內(nèi)容。

其次，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。STEM教育以工程活動(dòng)為主線，而工程的核心是設(shè)計(jì)和探索。在實(shí)踐中，教師生成課程的教學(xué)目標(biāo)不是讓幼兒掌握定量的知識(shí)點(diǎn)，而是要培養(yǎng)幼兒的探究欲和求知欲，使幼兒養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在融合生成課程與STEM教育時(shí)，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)幼兒的探索興趣上，通過潛移默化的方式讓幼兒認(rèn)為求知是一件快樂的事情，培養(yǎng)幼兒規(guī)劃設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、解決問題的能力。

再次，教師要展現(xiàn)完整的探究過程。STEM教育活動(dòng)需要豐富的資源和工具作為支撐。在制訂方案和收集材料階段，教師可以通過多種途徑提供豐富的材料讓幼兒進(jìn)行自主探索和選擇。在設(shè)計(jì)生成課程內(nèi)容時(shí)，教師要注重探究過程的完整性，保證幼兒全程的參與感。

最后，教師要使用合理的評(píng)價(jià)方式。STEM教育強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，通過幼兒在生活和游戲場(chǎng)域中獲得的對(duì)事物的認(rèn)知來生成課程。這種情況下的課堂具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，不論是幼兒與探究素材的互動(dòng)，還是幼兒與教師的互動(dòng)都將面臨各種各樣的情況。教師要根據(jù)課程設(shè)計(jì)全新的評(píng)價(jià)方式，發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系。

三、幼兒園生成課程與STEM教育融合的方法

（一）善用自然資源

STEM教育理念主張讓幼兒參與科學(xué)性較強(qiáng)的完整探究活動(dòng)，教師在組織生成課程時(shí)要盡量體現(xiàn)STEM教育的各個(gè)步驟，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)材料的選擇、活動(dòng)。因此，計(jì)劃的制訂、活動(dòng)過程的操作以及活動(dòng)評(píng)價(jià)的展開等各個(gè)環(huán)節(jié)積極參與。

例如，在生成課程“認(rèn)識(shí)螞蟻”中，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)要向幼兒說明所需材料，如放大鏡、食物、塑料盒等。隨后，教師要將活動(dòng)目的告知幼兒，即觀察螞蟻的生活方式，鼓勵(lì)幼兒帶著科學(xué)的思維進(jìn)行探索活動(dòng)。在實(shí)際的操作中，教師要使用幼兒樂于接受的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)步驟，如在使用放大鏡尋找戶外的螞蟻時(shí)，教師可以告訴幼兒：“螞蟻正走在回家的路上，讓我們來猜猜螞蟻的一天是怎樣度過的?！碑?dāng)幼兒產(chǎn)生了足夠的探索興趣后，教師再拿出提前準(zhǔn)備好的塑料盒，讓幼兒動(dòng)手為螞蟻制作一個(gè)小家，并放上充足的食物，方便后續(xù)開展觀察活動(dòng)。在制作螞蟻之家的過程中，幼兒可以以小組為單位，將泥土與石塊填入塑料盒中，并從戶外抓取螞蟻放入其中，然后觀察螞蟻什么時(shí)候去搬運(yùn)食物，運(yùn)用數(shù)學(xué)的視角總結(jié)螞蟻在空間中的軌跡，梳理數(shù)、量、形狀、方向等因素。等螞蟻適應(yīng)了新家后，幼兒再進(jìn)行下一步的觀察，總結(jié)螞蟻合作的方式。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同總結(jié)與反思本次活動(dòng)的收獲與不足，讓幼兒逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。如此一來，在融合了STEM教育的生成課程中，幼兒親身完成了準(zhǔn)備材料、制訂計(jì)劃、進(jìn)行觀察與反思等各個(gè)步驟，鍛煉了多種能力，對(duì)螞蟻的生活方式也有了更深的理解，達(dá)到了生成課程的教育目的。

（二）善用游戲資源

在新課程教學(xué)理念的推動(dòng)下，幼兒園要極力避免學(xué)前教育陷入小學(xué)化情況的出現(xiàn)。因此，在當(dāng)前的幼兒園生成課程中，教師要更加凸顯教學(xué)的游戲性，使用游戲資源優(yōu)化生成課程與STEM教育的融合。具體而言，教師可以改編各類游戲，并結(jié)合STEM教育理念豐富游戲的具體環(huán)節(jié)，使幼兒在游戲中完成探究任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉各項(xiàng)能力。

比如，在組織“垃圾分類”游戲活動(dòng)時(shí)，教師不僅要讓幼兒在游戲中獲得快樂，還要借助游戲的契機(jī)讓幼兒明白“我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行垃圾分類”以及“垃圾分類的具體規(guī)則是什么”，從而解決“為什么”與“是什么”的問題。為了達(dá)到這一目的，教師可以融入技術(shù)中“怎樣做”和“如何做”的內(nèi)容，設(shè)定如下的游戲規(guī)則：幼兒自行選擇扮演某一種垃圾，以接力賽的方式跑向終點(diǎn)——垃圾桶。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師在課程中加入數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，組織幼兒對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)“垃圾分類”游戲中各類垃圾的數(shù)量。

隨后，教師還可以組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主設(shè)計(jì)垃圾桶，或?yàn)槌Ｒ姷睦霸O(shè)計(jì)新的功能，以此來促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。具體來說，教師可以提供蠟筆與畫紙，讓幼兒繪制出常見垃圾桶的形狀，并標(biāo)注出垃圾桶的尺寸。之后，教師再讓幼兒思考：“現(xiàn)在我們要進(jìn)行垃圾分類了，那平時(shí)一個(gè)垃圾桶夠不夠用呢？”于是幼兒發(fā)現(xiàn)，為了保障垃圾分類工作順利進(jìn)行，需要對(duì)家中常見的垃圾桶進(jìn)行改造?？茖W(xué)是關(guān)于“為什么”與“是什么”的學(xué)科，教師讓幼兒從生活中的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行思考，可以使其更好地認(rèn)識(shí)“科學(xué)如何為生活服務(wù)”這一問題。當(dāng)幼兒理解了垃圾分類的具體要求，知道要增加垃圾桶的種類后，教師再鼓勵(lì)幼兒使用手上現(xiàn)有材料對(duì)垃圾桶進(jìn)行改造，完成游戲活動(dòng)中有關(guān)“怎樣做”和“如何做”的部分。最終，幼兒在充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力的情況下，成功完成了對(duì)垃圾桶的改造。

在上述游戲活動(dòng)中，幼兒可以在實(shí)際的動(dòng)手操作中獲得STEM學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終獲得思維能力的拓展。為了使STEM教育與幼兒園生成課程充分融合，教師要注重幼兒在活動(dòng)中的個(gè)人體驗(yàn)，不為幼兒制訂苛刻的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓幼兒遵循STEM教育的基本原則進(jìn)行自由探索，充分發(fā)揮幼兒想象力。如此一來，生成課程與STEM教育融合過程中的“以幼兒為中心”的原則得到遵循，而幼兒也在動(dòng)手操作的過程中從“灌輸式”的學(xué)習(xí)中解放出來，更好地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）善用評(píng)價(jià)技巧

STEM教育給幼兒提供了在“試錯(cuò)”的過程中不斷成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。STEM教育的教學(xué)場(chǎng)所不是在教室，教學(xué)目的也不是讓幼兒學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，其旨在讓幼兒在常見的生活場(chǎng)景下自由地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在做好安全措施的情況下讓幼兒盡情釋放想象力并動(dòng)手實(shí)踐。因此，在評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)，教師要避免使用常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，而是要采取符合活動(dòng)特點(diǎn)、能激發(fā)幼兒探究熱情的評(píng)價(jià)手段。具體來說，教師可以使用多角度評(píng)價(jià)的方式，即結(jié)合教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)和小組互評(píng)，最終給幼兒呈現(xiàn)一份角度多元、內(nèi)容生動(dòng)真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜上所述，融合了STEM教育理念的生成課程，凸顯了教育的科學(xué)性，使幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)提高了綜合能力，并在動(dòng)手實(shí)踐中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)與生活奠定了基礎(chǔ)。因此，幼兒園教師應(yīng)采取合理的手段融合生成課程與STEM教育理念，將幼兒園一日活動(dòng)變得更加豐富多彩，使幼兒在思維發(fā)育的初始階段就得到正確的引導(dǎo)。