■文/楊靖愉

新課程改革的不斷推進(jìn)和學(xué)前教育的發(fā)展對幼兒園園本教研提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村幼兒園的園本教研活動面臨更大的挑戰(zhàn)。為此，本文在明確園本教研概念及其價值的基礎(chǔ)上，探討了農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)行模式和問題，并立足于農(nóng)村幼兒園園情，構(gòu)想出了適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展情況的“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式，提出了推動該模式運行的支持方法。

一、園本教研概念及其價值

園本教研是在普通中小學(xué)大規(guī)模開展校本教研的背景下，幼教界在借鑒校本教研成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種幼兒園教研形式。目前關(guān)于園本教研的表述有很多，筆者總結(jié)得出：園本教研是以園長、教師為主體，以幼兒園存在的教育問題為對象，以改善和提高幼兒園的教育管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)教師的發(fā)展為目標(biāo)的教育探索活動。園本教研的內(nèi)涵是以幼兒園為生長點和立足點，以解決教師在實際教育教學(xué)中遇到的問題為起點，選擇具有可行性的方法進(jìn)行探究，以改善教育實踐情況，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育的質(zhì)量和水平。

近年來，有關(guān)園本教研的探究日趨深入，其價值也引起了很多人的關(guān)注。園本教研的價值是多方面的：一方面，幼兒園組織園本教研，教師在不斷參與的過程中能提升自身的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，園本教研也隨之更加深入；另一方面，幼兒園通過組織各種形式的園本教研，對教學(xué)質(zhì)量提出較高標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，組建一支具有教研能力的教師隊伍，從而促進(jìn)園本教研水平的提升。由此看來，園本教研、教師發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量這三個方面是一個雙循環(huán)的關(guān)系，能促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作的螺旋向上發(fā)展。除此之外，園本教研還保證了幼兒園將“幼兒發(fā)展為本”作為核心，踐行了幼兒園“一切為了幼兒”的宗旨，能真正促進(jìn)幼兒的健康成長。

二、農(nóng)村幼兒園園本教研現(xiàn)行模式及問題解析

（一）農(nóng)村幼兒園園本教研的現(xiàn)行模式

1.農(nóng)村幼兒園的傳統(tǒng)教研模式。傳統(tǒng)的教研模式包括“自上而下”的教研員制度和“自下而上”的幼兒園教研組制度，這兩種制度互不交融，各自運行。“自上而下”的教研員制度是以教研員為主體，借助科學(xué)的方法，通過“假設(shè)—收集資料—驗證假設(shè)”的路徑得出教研成果，并運用行政手段將結(jié)果推行到各級各類幼兒園。在這種制度下，幼兒園教師只能被迫接受來自外部的經(jīng)驗，沒有真正參與其中，無法真正解決現(xiàn)實中存在的問題。“自下而上”的幼兒園教研組制度是以教師為主體，但只是以教研組為單位進(jìn)行備課或解析教學(xué)案例。這種制度不是真正意義上的為解決問題而開展的教研，只是片面地體現(xiàn)出教研的實質(zhì)和內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教研模式無論是在制度上，還是在內(nèi)涵的展現(xiàn)上，都存在著較大的不足，理論和實踐難以達(dá)到有機(jī)結(jié)合。

2.農(nóng)村幼兒園的“集體參與式”園本教研模式。農(nóng)村幼兒園園本教研處于摸索階段，教研活動的開展還存在諸多問題。很多農(nóng)村幼兒園模仿和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的園本教研模式，主要采用的是“集體參與式”園本教研模式?！凹w參與式”園本教研模式是指由園長發(fā)起，由教研組長引領(lǐng)，幼兒園全體教師參與的一種常規(guī)的教研模式，其主要針對課程內(nèi)容方面的問題。農(nóng)村幼兒園大多實施由園長、副園長負(fù)責(zé)的自上而下的組織結(jié)構(gòu)或由年級組長負(fù)責(zé)的教研組織結(jié)構(gòu)，但部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和農(nóng)村民辦幼兒園缺乏教研組長的引領(lǐng)，缺少教育經(jīng)驗豐富的骨干教師，組織結(jié)構(gòu)不完善，影響了園本教研的實施與開展。

（二）農(nóng)村幼兒園園本教研的問題解析

1.教師園本教研的意識淡薄。我國農(nóng)村學(xué)前教育起步晚，發(fā)展較為滯后，教師學(xué)歷偏低，教師隊伍組成相對復(fù)雜，一些教師屬于跨行進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，理論知識匱乏。因此，部分教師對園本教研的認(rèn)識不到位，他們認(rèn)為園本教研是管理者的事，和自己的關(guān)系不大，甚至不愿意參與教研活動。與此同時，部分教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，他們在教育教學(xué)過程中遇到問題時不會尋求幫助，不認(rèn)為這可以成為教研問題。

2.園本教研的選題脫離實際。農(nóng)村幼兒園的園本教研活動大多由園長或教研負(fù)責(zé)人發(fā)起，其問題也是園長或教研負(fù)責(zé)人提出，教研問題不是教師在教育教學(xué)中遇到的“真問題”，這就導(dǎo)致在教研過程中教師的興趣不高，毫無參與感，容易出現(xiàn)“一言堂”“開小差”的現(xiàn)象。除此之外，部分農(nóng)村幼兒園的園本教研問題不符合本園的實際需要，而是盲目跟風(fēng)，模仿示范園，看別人研討什么，自己就研討什么，導(dǎo)致園本教研缺乏指向性和針對性，違背了園本教研的實質(zhì)。

3.園本教研缺乏保障機(jī)制。農(nóng)村幼兒園雖然有教研活動，但是由于缺乏保障機(jī)制，使得園本教研具有較高的隨意性，教師的積極性較低。保障機(jī)制的欠缺，一方面體現(xiàn)在教研制度不完善，教研制度是園本教研保障機(jī)制的重要組成部分，教研制度的建立對于規(guī)范教師自覺參與園本教研，保障教研活動常態(tài)化和有效性具有重要意義；另一方面體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園經(jīng)費緊張，致使教師“走出去”、專家“引進(jìn)來”、獎勵“發(fā)下去”等措施無法真正落實。

三、農(nóng)村幼兒園園本教研新模式的構(gòu)想

現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園園本教研的質(zhì)量不高，教師的教研能力不足，為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，急需探索出一種適合農(nóng)村地區(qū)的教研模式。農(nóng)村地區(qū)園本教研的突出問題是資金緊張、資源不足，結(jié)合自身的教研經(jīng)驗，筆者認(rèn)為“互助”道路是行得通的，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)想出了一種新型的園本教研模式，即“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式。

（一）“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式的內(nèi)涵

“協(xié)同創(chuàng)新”是“協(xié)同”和“創(chuàng)新”兩個概念的組合，它是一種知識分享機(jī)制，包括了眾多方面，如思想、技術(shù)、專業(yè)技能等。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵，筆者將“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式定義為：幼兒園的創(chuàng)新主體為了實現(xiàn)重大的教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新要素間的互利互惠、知識共享、資源優(yōu)化配置而開展的大跨度創(chuàng)新組織模式，這種模式有效執(zhí)行的關(guān)鍵在于協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建。在幼兒園園本教研中，創(chuàng)新主體包括幼兒園、園長、教研員、教師等，創(chuàng)新要素包括一切支持教學(xué)創(chuàng)新的人、財、物。

（二）“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式的運行

“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研需要在合作中實現(xiàn)有序運行，而這個合作團(tuán)隊是由幼兒園、專家團(tuán)隊、教師共同組建而成。在“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式運行過程中會形成兩股力量，分別在幼兒園內(nèi)部和幼兒園之間運行。

1.園內(nèi)“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研的運行模式。在農(nóng)村幼兒園中創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，有助于發(fā)揮教師集體的力量。園內(nèi)“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研的運行模式是：在開展園本教研活動前，教研帶頭人通過觀察、談話、調(diào)查等各種途徑，收集教師在教學(xué)中遇到的問題，然后將問題進(jìn)行分類和總結(jié)，最終確定園本教研活動的主題，并將主題告知教師，使教師有準(zhǔn)備、有觀點、有經(jīng)驗地參與討論。在園本教研活動中，教研帶頭人要引領(lǐng)教師圍繞預(yù)先設(shè)定的問題進(jìn)行充分交流，明確解決方法，同時關(guān)注交流中發(fā)現(xiàn)的新問題。

2.園間“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研的運行模式。在農(nóng)村幼兒園之間創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，能充分發(fā)揮各個幼兒園的資源優(yōu)勢，有助于實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。園間“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研的運行模式是：發(fā)揮當(dāng)?shù)毓k幼兒園的引領(lǐng)作用，以公辦幼兒園為核心建立教研共同體，對農(nóng)村薄弱幼兒園、農(nóng)村新建幼兒園、農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行幫助和扶持，鼓勵示范性幼兒園組建教研團(tuán)體，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道公、民辦幼兒園的均衡發(fā)展，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)赜變簣@辦園水平的整體提升。

四、農(nóng)村幼兒園園本教研模式運行的支持方法

（一）政策、制度支持

政策、制度的存在是為了確保教師在“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研活動中的參與度和投入感。園本教研需要各地政府、教育局提供政策層面的支持，為運行“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式提供有利條件。園本教研還需要幼兒園建立教師考核制度與園本教研評價制度。教師考核制度要與園本教研的過程和結(jié)果掛鉤，明確教師參與園本教研的責(zé)任，最大限度地激發(fā)教師的教研積極性。園本教研評價制度需要對園本教研的過程和結(jié)果進(jìn)行評價和考核，使園本教研逐漸成為農(nóng)村教師工作的一個必要構(gòu)成部分，進(jìn)而推動園本教研常態(tài)化。

（二）財力、物力支持

“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式的運行離不開各種物質(zhì)和資料的保障，比如圖書資料、各類活動材料、電腦和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。因此，為農(nóng)村幼兒園提供財力、物力支持是“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式順利開展的基本條件。此外，“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研活動要求教師開拓視野，這就需要教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，或者請專業(yè)學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，這些都需要一定的經(jīng)費予以保障?！皡f(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式所需的財力、物力應(yīng)有一定的支持體系。一方面，政府相關(guān)部門可以設(shè)立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)專項資金，保證農(nóng)村幼兒教師能進(jìn)行“走出去”“引進(jìn)來”的學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村幼兒園可以從實際出發(fā)，設(shè)置“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式運行專項資金。

（三）專家、學(xué)者支持

學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的支持是農(nóng)村幼兒園“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式有效運行的重要保障。“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式重在有正確的理念和方向，教育部門應(yīng)搭建平臺實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，建立區(qū)域教研共同體，動員當(dāng)?shù)亟萄袉T、示范園教研領(lǐng)頭人為農(nóng)村幼兒園園本教研提供先進(jìn)的教育理念和高效的教研方法，指導(dǎo)“協(xié)同創(chuàng)新型”園本教研模式真正落實。同時，農(nóng)村幼兒園應(yīng)樹立正確觀念，結(jié)合幼兒園的實際情況，在“協(xié)同創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上探索出具有本園特色的園本教研模式。