■文/王 卉

生活中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，如幼兒發(fā)現(xiàn)了一只小甲蟲(chóng)并捉來(lái)觀察，看到天空的云彩后畫(huà)出一只“云彩大象”，跟隨小伙伴一起跳繩，和家長(zhǎng)一起做面食并包出了餃子，在游戲中模仿掃地而學(xué)會(huì)了使用掃帚……在這些情景中，幼兒以一種玩耍的方式進(jìn)行著學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有既定目標(biāo)的指引，在觀察中體驗(yàn)、表達(dá)和交流，然后獲得新的技能。這種學(xué)習(xí)方式是自發(fā)的、游戲式的，它表現(xiàn)出幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大潛能，同時(shí)，也為教師進(jìn)行課程建設(shè)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了參考。

課程游戲化是指課程的內(nèi)容來(lái)自幼兒生活，符合幼兒興趣。游戲化課程的操作性強(qiáng)，通過(guò)幼兒自主探究和體驗(yàn)，幼兒成為學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的主體。幼兒的好奇心旺盛并喜歡嘗試，這種學(xué)習(xí)模式從表面上看像是幼兒的游戲，但實(shí)質(zhì)上它是一種具有目標(biāo)性的課程，在材料分發(fā)、場(chǎng)地安排上具有規(guī)劃性，可以保障幼兒在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒通過(guò)游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是由幼兒的特質(zhì)和學(xué)習(xí)需要決定的。無(wú)論何種性格的幼兒，都能很快進(jìn)入游戲狀態(tài)。在游戲化課程中，類(lèi)型豐富的游戲?yàn)橛變焊黜?xiàng)能力的發(fā)展提供了有效支撐。為了更好地了解幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，我們?cè)诖蟀嘤變褐羞M(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，同時(shí)采用有效的教育手段促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制探索

在以上的例子中，幼兒開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，不外乎兩個(gè)動(dòng)因：一是內(nèi)在的需要，二是外在的刺激。我們回溯一下幼兒在小班時(shí)期的學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)那時(shí)的他們時(shí)常為了得到教師的夸獎(jiǎng)而做某事，這是外部動(dòng)因，符合幼兒道德發(fā)展中的他評(píng)特點(diǎn)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些幼兒有自己的興趣，但這種興趣容易受外界干擾，教師的評(píng)價(jià)在很大程度上影響著幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

不應(yīng)讓幼兒?jiǎn)渭優(yōu)榱双@得夸獎(jiǎng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和外部刺激因素，幫助幼兒將興趣發(fā)展成探索的動(dòng)力，在自我需要的指引下學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、優(yōu)化外因，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在道德發(fā)展的他評(píng)階段，幼兒需要外界的支持，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，充分展示自我，提高自己的能力，并逐步確立自己在群體中的地位，建立起有效的社會(huì)關(guān)系。

（一）挖掘生活中的價(jià)值元素，吸引幼兒主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)

1.從幼兒的視角看世界。當(dāng)幼兒感覺(jué)到所觀察的事物現(xiàn)象是有趣的，他們就會(huì)嘗試探究。這種趣味是簡(jiǎn)單而直接的。如幼兒專(zhuān)注地觀察自然角，發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)乃闹荒_在不停地劃水，他們興奮地喊著：“小烏龜在水里動(dòng)作多快呀，怎么到地上就慢了呢？”有的幼兒說(shuō)：“肯定是烏龜害怕我們，不敢在地上快爬?！币灿械恼f(shuō)：“它喜歡水，地上沒(méi)有水，就爬不動(dòng)。”可能在教師看來(lái)，烏龜劃水并沒(méi)有什么稀奇，但這是一個(gè)刺激幼兒進(jìn)行探究的外部動(dòng)因，幼兒急切地想要知道自己的猜想是否正確，這是成人難以體會(huì)的心情。這時(shí)，教師只需要把探索的權(quán)利交還給幼兒。

2.設(shè)計(jì)富有兒童氣息的活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)中采用的素材是貼近幼兒生活、易于幼兒操作的，能引起幼兒的共鳴。如含有特定元素的文化藝術(shù)活動(dòng)、故事活動(dòng)等，都能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓層次豐富一些。如對(duì)不同性格的幼兒設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)方式，或采用角色扮演的形式幫助幼兒體會(huì)故事中人物的情感，或是利用多結(jié)構(gòu)和多層次的材料開(kāi)展活動(dòng)，保證不同水平的幼兒都能參與適合自己的活動(dòng)。只要活動(dòng)設(shè)計(jì)得有趣、靈活、多樣，就能滿足幼兒的需要，使他們自發(fā)地參與，大膽地表現(xiàn)自己，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

3.鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)游戲化課程時(shí)，采用的外部因素應(yīng)是能使幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。如在“認(rèn)識(shí)春天”活動(dòng)中，教師可以采用踏青的方式，鼓勵(lì)幼兒到大自然中去，用豐富的自然信息刺激幼兒去感受自然的特點(diǎn)和變化。這種體驗(yàn)是立體的，幼兒可以在一片草地里觀察到昆蟲(chóng)、草葉、泥土、水分等多種事物的變化，自然中的每一個(gè)現(xiàn)象和事物都能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

（二）設(shè)計(jì)適宜的情境，讓幼兒感受情境、積累經(jīng)驗(yàn)

情境是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的另一外因。年齡越小的幼兒越需要有趣的情境來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大班幼兒的思維能力得到發(fā)展，但仍有情境學(xué)習(xí)的需要，教師仍然可以借助情境促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.情境的趣味性與適宜性。游戲不但是幼兒的基本活動(dòng)，也是人類(lèi)生活中的重要內(nèi)容。有趣的游戲能使幼兒學(xué)習(xí)得快樂(lè)、輕松，且記得牢固。幼兒參與游戲能充分發(fā)揮其自主性，能在大腦中形成更加穩(wěn)固的記憶圖示。如繪本教學(xué)、音樂(lè)美術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、科學(xué)探究活動(dòng)等，都可以采用適合大班幼兒的故事情境方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，支持幼兒從中發(fā)現(xiàn)和感知，逐漸培養(yǎng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.情境的操作性與合作性。情境應(yīng)具有操作性與合作性，使大班幼兒能夠自主選擇材料進(jìn)行操作，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。在操作中，幼兒與同伴進(jìn)行交流，促進(jìn)彼此間的信息互換，增進(jìn)同伴情感，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)幼兒在群體中思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，為幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、激勵(lì)內(nèi)因，支持幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與肯定

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者、探索者，課程游戲化能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力在游戲中獲得穩(wěn)定的積累和發(fā)展。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒越來(lái)越能覺(jué)察到成人對(duì)他們的教育要求。在互動(dòng)中，我們時(shí)常可以看到幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的情景。幼兒可能為了得到一朵小紅花而努力探索，也可能為了獲得口頭的肯定、擁有游戲的權(quán)利而表現(xiàn)得積極。但是，難道學(xué)習(xí)是一種“表現(xiàn)”而非出自幼兒內(nèi)心的需求和對(duì)知識(shí)的渴求？答案是否定的。

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)源于生活，產(chǎn)生于興趣，內(nèi)因是最為持久的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，功利性的學(xué)習(xí)無(wú)法支持幼兒走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。為了讓幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)，就要使他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.發(fā)揮幼兒自主學(xué)習(xí)的潛能。擁有不同興趣和經(jīng)驗(yàn)的幼兒在將要探究的事物面前有著不同的表現(xiàn)特點(diǎn)，那么是否有些幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)，而有些幼兒則沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)當(dāng)理解，不同幼兒學(xué)習(xí)的方式是不同的，這也是游戲化課程顯得更加靈活生動(dòng)的原因之一。如果教師對(duì)幼兒的一些學(xué)習(xí)方式感到不解甚至否定，幼兒就會(huì)將這些學(xué)習(xí)方式隱藏起來(lái)，活動(dòng)不再有趣，幼兒不再主動(dòng)，游戲化課程的教學(xué)理念也無(wú)法貫徹。教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒先運(yùn)用自己的方式在游戲中觀察、操作和交流，使他們能在活動(dòng)中主動(dòng)嘗試和掌握更多的學(xué)習(xí)技能。

2.尊重個(gè)性化的探索與發(fā)現(xiàn)。幼兒的性格是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)因，游戲化的課程能夠滿足幼兒的內(nèi)在需求。幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型、性格特征不同，如果教師了解了幼兒的心理特點(diǎn)、行為特征，就能知道他們需要怎樣的幫助和指導(dǎo)。

筆者所在班級(jí)的幼兒韻韻，個(gè)性倔強(qiáng)，性格卻內(nèi)向，認(rèn)準(zhǔn)的事情一定要嘗試，哪怕成人已經(jīng)告訴她極有可能不會(huì)成功。教師要看到韻韻內(nèi)心的需求，其需求是：我要嘗試，我會(huì)成功。教師應(yīng)將外因降至最小，激勵(lì)并專(zhuān)注于她的內(nèi)在需要，為其自主學(xué)習(xí)探索提供最大的支持。

（二）支持自主探究，保護(hù)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)性

1.給予幼兒自主學(xué)習(xí)的空間。大班幼兒懂得合作的好處，他們能從有限的合作中產(chǎn)出自己的作品。但教師發(fā)現(xiàn)幼兒有時(shí)候也喜歡獨(dú)自探索。如美術(shù)活動(dòng)中，大部分幼兒會(huì)根據(jù)自己的想法選擇、改造和整合材料進(jìn)行創(chuàng)作，此時(shí)的幼兒不太愿意與同伴合作，他們想要完成的是具有個(gè)人風(fēng)格的作品。這表明幼兒的自我意識(shí)與創(chuàng)新能力都得到了較好的發(fā)展，他們不需要與同伴合作，也不想因?yàn)榕c同伴合作而削弱自己的創(chuàng)作內(nèi)涵。

因此，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由的空間，使每一名幼兒都有機(jī)會(huì)自主思考和嘗試，以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，滿足他們的探索需求，促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)推進(jìn)課程建設(shè)。

2.幫助幼兒感知成長(zhǎng)。在充滿趣味的、開(kāi)放的互動(dòng)課堂活動(dòng)中，幼兒更加能體會(huì)到“我能”，這讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)變得有意思。大班幼兒時(shí)常說(shuō)：“我會(huì)！我做了……”他們充滿自信，在輕松的氛圍中開(kāi)始對(duì)自我產(chǎn)生客觀評(píng)價(jià)，如“我不該把它剪短，剪一半就好了”“我明天再試試就會(huì)了”。我們希望幼兒的自我評(píng)價(jià)是在主動(dòng)探索中產(chǎn)生的，而不是通過(guò)與外界標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照得出的結(jié)論。在游戲式的課程中，這一切都得到了實(shí)現(xiàn)。

（三）建設(shè)互助團(tuán)隊(duì)，提高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

1.引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放，幼兒能觀察到同伴的學(xué)習(xí)探究方式，并進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。然而學(xué)習(xí)的效果如何，取決于幼兒的投入程度和操作熟練程度。

2.促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。課程游戲化不是將幼兒關(guān)在幼兒園中學(xué)習(xí)探索。幼兒的學(xué)習(xí)素材來(lái)自生活。教師要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察和思考，逐步發(fā)展幼兒對(duì)生活、社會(huì)、自然的認(rèn)知能力，幫助幼兒形成健康積極的價(jià)值觀。

生活中，幼兒時(shí)刻進(jìn)行著主動(dòng)的、飽含熱情的學(xué)習(xí)探索，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常受到外界事物的干擾。學(xué)習(xí)是長(zhǎng)久的、深入的有趣旅程，教師只有站在幼兒的角度和立場(chǎng)，才能真正了解他們的需求，發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒成為更好的自己。