■文/陸云鳳

STEAM是一種全新的教育理念，它打破了傳統(tǒng)幼兒教育的局限性，以實(shí)踐、操作、探討等方式構(gòu)建了跨學(xué)科的教學(xué)模式，可以讓幼兒掌握更加豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者立足于STEAM教育理念，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的認(rèn)知水平、課程活動(dòng)的實(shí)施、教師的介入指導(dǎo)三個(gè)方面出發(fā)，探討了培養(yǎng)幼兒思維能力的方法，以供參考。

一、STEAM教育理念概述

STEAM是一種全新的教育理念，包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科，以綜合性學(xué)習(xí)為主，具有較強(qiáng)的跨學(xué)科特點(diǎn)。STEAM教育通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、游戲等元素的合理開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的影響。

二、STEAM教育對(duì)大班幼兒發(fā)展的意義

STEAM教育理念符合幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意愿，對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展具有積極意義。

第一，STEAM教育能夠滿足不同幼兒的實(shí)際需求。STEAM教育具有綜合性、生活性、協(xié)作性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。在開(kāi)展課程活動(dòng)時(shí)，其跨學(xué)科的特點(diǎn)能夠在同一時(shí)間內(nèi)滿足不同幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，還能讓幼兒在同一時(shí)間、同一空間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，有助于提升幼兒的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

第二，STEAM教育能夠增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作能力。STEAM教育活動(dòng)通常以項(xiàng)目式活動(dòng)開(kāi)展，要求幼兒能夠在同一空間內(nèi)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，通過(guò)討論和協(xié)商制定合適的方案，并最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，幼兒能夠主動(dòng)與同伴進(jìn)行良好的合作、交流和溝通，這有助于增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)、溝通能力等，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

第三，STEAM教育能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科的全面教育。在我國(guó)教育改革的背景下，人們更加注重幼兒綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)幼兒教育也提出了全新的要求。STEAM教育整合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門(mén)學(xué)科的知識(shí)，可以讓幼兒在同一活動(dòng)中學(xué)到多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，獲得全面發(fā)展。

第四，STEAM教育能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師常以直觀經(jīng)驗(yàn)為主，使用幼兒能夠接受的方式告知其科學(xué)常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。這種方式導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能力得不到提升，也缺乏探究意識(shí)。而在STEAM教育理念下，幼兒可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的方式，學(xué)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這有助于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

三、STEAM教育理念下培養(yǎng)大班幼兒思維能力的方法

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目式游戲活動(dòng)，注重讓幼兒“在做中學(xué)”。在培養(yǎng)大班幼兒的思維能力時(shí)，教師要充分了解幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，并從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在跨學(xué)科的活動(dòng)中積極思考與探索，從而發(fā)展思維能力。接下來(lái)，筆者從幼兒的認(rèn)知水平、課程活動(dòng)的實(shí)施、教師的介入指導(dǎo)三個(gè)方面出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議，以供參考。

（一）幼兒的認(rèn)知水平——選擇幼兒感興趣的素材

幼兒的認(rèn)知水平是教師開(kāi)展STEAM教育活動(dòng)的根本依據(jù)，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。因此，在落實(shí)STEAM教育理念時(shí)，教師應(yīng)充分了解本班幼兒的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適宜的課程活動(dòng)，并為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分發(fā)揮STEAM教育的特點(diǎn)，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。大班幼兒各方面能力較強(qiáng)，具有良好的合作意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和游戲意愿。因此，在開(kāi)展課程活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇一些難度較高、較為復(fù)雜的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的活動(dòng)項(xiàng)目，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

例如，在平常的活動(dòng)中，幼兒常會(huì)詢問(wèn)教師有關(guān)時(shí)鐘的問(wèn)題，如“現(xiàn)在幾點(diǎn)啦”“為什么鐘表上的數(shù)字沒(méi)有變但時(shí)間變了”等。對(duì)此，教師可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)的時(shí)鐘”，以滿足幼兒的好奇心和探索欲，豐富幼兒的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師可以將活動(dòng)目標(biāo)定為幫助幼兒了解時(shí)鐘的結(jié)構(gòu)，讓幼兒學(xué)會(huì)看整點(diǎn)；發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，引導(dǎo)幼兒珍惜時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)作息的好習(xí)慣。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以對(duì)幼兒說(shuō)“小朋友們，我有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，有一樣物品，它會(huì)說(shuō)話但是沒(méi)有嘴，它會(huì)走路但是沒(méi)有腿，它還能告訴我什么時(shí)間起床、什么時(shí)間睡覺(jué)。你們猜一猜這是什么物品呢？”這樣的話，利用趣味引導(dǎo)的方式引出活動(dòng)主題。在幼兒了解到本次活動(dòng)主題為“鬧鐘”后，教師可以繼續(xù)展開(kāi)引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)鐘表上的數(shù)字，讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分秒針、分針、時(shí)針，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒講解相關(guān)的知識(shí)。

（二）課程活動(dòng)的實(shí)施——注重幼兒的實(shí)際操作

STEAM教育與我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育模式有很大的區(qū)別，其更加注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和思維能力，強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合。筆者以建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)為例，從幼兒的操作機(jī)會(huì)、活動(dòng)改進(jìn)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)STEAM教育活動(dòng)的實(shí)施展開(kāi)詳細(xì)的探討。

1.操作機(jī)會(huì)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以幼兒為中心，給幼兒提供豐富的操作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間與空間，讓幼兒能夠通過(guò)操作材料來(lái)完成自己的構(gòu)想，以幫助幼兒掌握更多的知識(shí)和技能，增強(qiáng)幼兒的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。例如，在開(kāi)展某次建構(gòu)活動(dòng)前，教師先問(wèn)幼兒：“今天，我們要在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展游戲，小朋友們想搭些什么呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，了解幼兒的活動(dòng)需求。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，如“我想搭一架很酷的坦克”“我想拼接一把帥氣的玩具手槍”等。接著，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“大家的想法都很精彩，我都迫不及待地想看你們的作品了。那誰(shuí)能仔細(xì)地講一講怎么搭？需要哪些材料呢？”在教師的詢問(wèn)下，幼兒紛紛將自己心中所想大膽地講述出來(lái)，如“我的坦克上面有一個(gè)很大的炮臺(tái)，它是可以伸縮的”“我的玩具手槍可以更換彈夾，需要用到滑軌積木”“我的城堡有很多房間，需要許多圓形的拱門(mén)積木”等。在幼兒講述完自己的想法后，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“大家的想法都很精彩，那么，請(qǐng)小朋友們選擇自己需要的積木，構(gòu)建出理想中的玩具吧！”

在這一活動(dòng)中，教師使用詢問(wèn)引導(dǎo)的方式，了解了幼兒的真實(shí)需求。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師先詢問(wèn)了幼兒的想法，讓幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)有了初步的規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，教師再次展開(kāi)引導(dǎo)，詢問(wèn)幼兒相關(guān)細(xì)節(jié)，鍛煉了幼兒的邏輯思維，并鼓勵(lì)幼兒自由操作材料實(shí)現(xiàn)自身想法，進(jìn)而為達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

2.活動(dòng)改進(jìn)。STEAM教育理念具有長(zhǎng)期性、廣延性的教育特點(diǎn)，無(wú)法通過(guò)一次簡(jiǎn)單的活動(dòng)或游戲達(dá)成教育目標(biāo)。因此，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于STEAM教育理念，不斷延展幼兒的游戲活動(dòng)，關(guān)注幼兒的動(dòng)手操作能力，給予幼兒一定的指導(dǎo)，以更好地促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在上述建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒在搭建房屋時(shí)用了大量的長(zhǎng)方形積木和拱形積木，忽略了正方形積木和三角形積木。于是，教師詢問(wèn)幼兒：“大家都爭(zhēng)搶長(zhǎng)方形積木和拱形積木，是不是忽略了其他的積木寶寶呢？其他的積木寶寶有哪些用處呢？”在提問(wèn)結(jié)束后，有的幼兒說(shuō)：“我只需要長(zhǎng)方形的積木，正方形的沒(méi)有用。”有的幼兒說(shuō)：“拱形積木可以搭漂亮的門(mén)，可是三角形積木要怎樣用呢？”在了解幼兒的疑惑后，教師繼續(xù)說(shuō)：“我相信小朋友們一定可以解決這個(gè)問(wèn)題，我們嘗試擺放一下，看看怎樣將其他積木寶寶也利用起來(lái)呢？”之后，教師與幼兒一同改進(jìn)游戲活動(dòng)，以提高活動(dòng)的整體質(zhì)量。在教師的引導(dǎo)下，幼兒一邊操作一邊展開(kāi)討論，最終發(fā)現(xiàn)兩塊正方形積木能夠拼成一個(gè)長(zhǎng)方形積木，還發(fā)現(xiàn)三角形積木可以用來(lái)搭建漂亮的城堡屋頂。在接下來(lái)的活動(dòng)中，幼兒將所有積木都利用起來(lái)，搭建了一個(gè)大型的漂亮城堡。由此可見(jiàn)，教師基于STEAM教育理念，引導(dǎo)幼兒改進(jìn)游戲活動(dòng)，能夠提高活動(dòng)的質(zhì)量，促使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升，對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。

（三）教師的介入指導(dǎo)——促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

基于STEAM教育理念開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)，教師要具有專(zhuān)業(yè)觀察、介入指導(dǎo)與技術(shù)支持的能力，將五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)合理融入探索活動(dòng)，并使用趣味性的引導(dǎo)和介入方式，以充分激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使幼兒得到全面發(fā)展?；诖蟀嘤變耗芰^強(qiáng)、認(rèn)知水平較高的特點(diǎn)，教師可以選擇以下三種介入指導(dǎo)方式。

第一，示范式。剛開(kāi)始，幼兒對(duì)STEAM教育活動(dòng)較為陌生，缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師可以采取示范的方法，幫助幼兒了解活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒直接獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，以豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知水平，為后續(xù)展開(kāi)復(fù)雜性活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，角色扮演式。在活動(dòng)開(kāi)展遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前的活動(dòng)情況，以一個(gè)特殊的角色加入幼兒的游戲，在不影響幼兒活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。

第三，互動(dòng)支持式。在幼兒熟知STEAM教育活動(dòng)后，教師要以觀察幼兒的行為為主，并根據(jù)觀察結(jié)果，判斷幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平和幼兒對(duì)活動(dòng)的操控能力。當(dāng)幼兒在游戲中碰到困難產(chǎn)生放棄想法時(shí)，教師可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，讓幼兒體會(huì)游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以詢問(wèn)幼兒一些相關(guān)的問(wèn)題，如“你建構(gòu)了什么樣的玩具”“你都用了哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)”等，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的積累，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力。

綜上所述，STEAM教育理念對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維能力、實(shí)踐能力等具有促進(jìn)作用，教師應(yīng)基于STEAM教育理念開(kāi)展高質(zhì)量的教育活動(dòng)，時(shí)刻觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，并發(fā)揮自身組織者、支持者和引導(dǎo)者的作用，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。