■文/陸云鳳

STEAM是一種全新的教育理念，它打破了傳統(tǒng)幼兒教育的局限性，以實踐、操作、探討等方式構建了跨學科的教學模式，可以讓幼兒掌握更加豐富的經驗、知識和技能，有助于促進幼兒的全面發(fā)展。筆者立足于STEAM教育理念，結合大班幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒的認知水平、課程活動的實施、教師的介入指導三個方面出發(fā)，探討了培養(yǎng)幼兒思維能力的方法，以供參考。

一、STEAM教育理念概述

STEAM是一種全新的教育理念，包含科學、技術、工程、藝術、數(shù)學五門學科，以綜合性學習為主，具有較強的跨學科特點。STEAM教育通過對教學內容、游戲等元素的合理開發(fā)與創(chuàng)新，構建全新的教學模式，旨在培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，增強幼兒的創(chuàng)新思維和自主學習意識，讓幼兒養(yǎng)成主動建構知識與經驗的學習習慣，對幼兒思維能力的發(fā)展具有積極的影響。

二、STEAM教育對大班幼兒發(fā)展的意義

STEAM教育理念符合幼兒的發(fā)展需求，注重幼兒的學習興趣和意愿，對幼兒思維能力的發(fā)展具有積極意義。

第一，STEAM教育能夠滿足不同幼兒的實際需求。STEAM教育具有綜合性、生活性、協(xié)作性、藝術性等特點。在開展課程活動時，其跨學科的特點能夠在同一時間內滿足不同幼兒對學習活動的需求，還能讓幼兒在同一時間、同一空間內學到更多的知識，有助于提升幼兒的認知水平，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育目標。

第二，STEAM教育能夠增強幼兒的團隊協(xié)作意識和合作能力。STEAM教育活動通常以項目式活動開展，要求幼兒能夠在同一空間內對同一個問題展開探討，通過討論和協(xié)商制定合適的方案，并最終解決問題。在這一過程中，幼兒能夠主動與同伴進行良好的合作、交流和溝通，這有助于增強幼兒的合作意識、溝通能力等，促進幼兒的社會性發(fā)展。

第三，STEAM教育能夠實現(xiàn)跨學科的全面教育。在我國教育改革的背景下，人們更加注重幼兒綜合素養(yǎng)的提升，對幼兒教育也提出了全新的要求。STEAM教育整合了科學、技術、工程、藝術、數(shù)學五門學科的知識，可以讓幼兒在同一活動中學到多個領域的知識，獲得全面發(fā)展。

第四，STEAM教育能夠促進幼兒思維能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師常以直觀經驗為主，使用幼兒能夠接受的方式告知其科學常識和生活經驗。這種方式導致幼兒長期處于被動學習的狀態(tài)，能力得不到提升，也缺乏探究意識。而在STEAM教育理念下，幼兒可以通過主動學習、自主探索的方式，學習知識、積累經驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題，這有助于促進幼兒思維能力的發(fā)展。

三、STEAM教育理念下培養(yǎng)大班幼兒思維能力的方法

STEAM教育理念強調基于真實問題開展項目式游戲活動，注重讓幼兒“在做中學”。在培養(yǎng)大班幼兒的思維能力時，教師要充分了解幼兒的認知水平和身心發(fā)展特點，并從幼兒的實際情況出發(fā)，合理設計教育活動，以充分激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒在跨學科的活動中積極思考與探索，從而發(fā)展思維能力。接下來，筆者從幼兒的認知水平、課程活動的實施、教師的介入指導三個方面出發(fā)，提出幾點教育建議，以供參考。

（一）幼兒的認知水平——選擇幼兒感興趣的素材

幼兒的認知水平是教師開展STEAM教育活動的根本依據(jù)，而興趣是幼兒學習的主要驅動力。因此，在落實STEAM教育理念時，教師應充分了解本班幼兒的認知水平和興趣特點，設計難度適宜的課程活動，并為幼兒營造良好的學習氛圍，以充分發(fā)揮STEAM教育的特點，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。大班幼兒各方面能力較強，具有良好的合作意識，能夠準確地表達自己的想法和游戲意愿。因此，在開展課程活動時，教師可以選擇一些難度較高、較為復雜的內容，根據(jù)幼兒的認知水平創(chuàng)設具有針對性的活動項目，以幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。

例如，在平常的活動中，幼兒常會詢問教師有關時鐘的問題，如“現(xiàn)在幾點啦”“為什么鐘表上的數(shù)字沒有變但時間變了”等。對此，教師可以開展數(shù)學活動“快樂的時鐘”，以滿足幼兒的好奇心和探索欲，豐富幼兒的認知。在設計活動方案時，教師可以將活動目標定為幫助幼兒了解時鐘的結構，讓幼兒學會看整點；發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，引導幼兒珍惜時間，養(yǎng)成按時作息的好習慣。在活動開始時，教師可以對幼兒說“小朋友們，我有一個問題要問你們，有一樣物品，它會說話但是沒有嘴，它會走路但是沒有腿，它還能告訴我什么時間起床、什么時間睡覺。你們猜一猜這是什么物品呢？”這樣的話，利用趣味引導的方式引出活動主題。在幼兒了解到本次活動主題為“鬧鐘”后，教師可以繼續(xù)展開引導，帶領幼兒認識鐘表上的數(shù)字，讓幼兒學會區(qū)分秒針、分針、時針，并根據(jù)幼兒的興趣點，為幼兒講解相關的知識。

（二）課程活動的實施——注重幼兒的實際操作

STEAM教育與我國傳統(tǒng)的幼兒教育模式有很大的區(qū)別，其更加注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力和思維能力，強調多個學科知識的有機整合。筆者以建構區(qū)的活動為例，從幼兒的操作機會、活動改進兩個角度出發(fā)，對STEAM教育活動的實施展開詳細的探討。

1.操作機會。在開展教學活動時，教師要以幼兒為中心，給幼兒提供豐富的操作機會，引導幼兒在實踐中學習。教師還要給予幼兒足夠的時間與空間，讓幼兒能夠通過操作材料來完成自己的構想，以幫助幼兒掌握更多的知識和技能，增強幼兒的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。例如，在開展某次建構活動前，教師先問幼兒：“今天，我們要在建構區(qū)開展游戲，小朋友們想搭些什么呢？”通過這個問題，了解幼兒的活動需求。在問題的引導下，幼兒大膽地表達自己的想法，如“我想搭一架很酷的坦克”“我想拼接一把帥氣的玩具手槍”等。接著，教師對幼兒說：“大家的想法都很精彩，我都迫不及待地想看你們的作品了。那誰能仔細地講一講怎么搭？需要哪些材料呢？”在教師的詢問下，幼兒紛紛將自己心中所想大膽地講述出來，如“我的坦克上面有一個很大的炮臺，它是可以伸縮的”“我的玩具手槍可以更換彈夾，需要用到滑軌積木”“我的城堡有很多房間，需要許多圓形的拱門積木”等。在幼兒講述完自己的想法后，教師對幼兒說：“大家的想法都很精彩，那么，請小朋友們選擇自己需要的積木，構建出理想中的玩具吧！”

在這一活動中，教師使用詢問引導的方式，了解了幼兒的真實需求。在活動開始前，教師先詢問了幼兒的想法，讓幼兒對建構活動有了初步的規(guī)劃。在此基礎上，教師再次展開引導，詢問幼兒相關細節(jié)，鍛煉了幼兒的邏輯思維，并鼓勵幼兒自由操作材料實現(xiàn)自身想法，進而為達成教育活動目標奠定了基礎。

2.活動改進。STEAM教育理念具有長期性、廣延性的教育特點，無法通過一次簡單的活動或游戲達成教育目標。因此，在開展教育活動時，教師應基于STEAM教育理念，不斷延展幼兒的游戲活動，關注幼兒的動手操作能力，給予幼兒一定的指導，以更好地促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如，在上述建構活動中，幼兒在搭建房屋時用了大量的長方形積木和拱形積木，忽略了正方形積木和三角形積木。于是，教師詢問幼兒：“大家都爭搶長方形積木和拱形積木，是不是忽略了其他的積木寶寶呢？其他的積木寶寶有哪些用處呢？”在提問結束后，有的幼兒說：“我只需要長方形的積木，正方形的沒有用?！庇械挠變赫f：“拱形積木可以搭漂亮的門，可是三角形積木要怎樣用呢？”在了解幼兒的疑惑后，教師繼續(xù)說：“我相信小朋友們一定可以解決這個問題，我們嘗試擺放一下，看看怎樣將其他積木寶寶也利用起來呢？”之后，教師與幼兒一同改進游戲活動，以提高活動的整體質量。在教師的引導下，幼兒一邊操作一邊展開討論，最終發(fā)現(xiàn)兩塊正方形積木能夠拼成一個長方形積木，還發(fā)現(xiàn)三角形積木可以用來搭建漂亮的城堡屋頂。在接下來的活動中，幼兒將所有積木都利用起來，搭建了一個大型的漂亮城堡。由此可見，教師基于STEAM教育理念，引導幼兒改進游戲活動，能夠提高活動的質量，促使幼兒在原有基礎上得到進一步的提升，對幼兒思維能力的培養(yǎng)具有積極意義。

（三）教師的介入指導——促進幼兒的全面發(fā)展

基于STEAM教育理念開展幼兒園教學活動，教師要具有專業(yè)觀察、介入指導與技術支持的能力，將五大領域的發(fā)展目標合理融入探索活動，并使用趣味性的引導和介入方式，以充分激發(fā)幼兒的活動興趣，促使幼兒得到全面發(fā)展?；诖蟀嘤變耗芰^強、認知水平較高的特點，教師可以選擇以下三種介入指導方式。

第一，示范式。剛開始，幼兒對STEAM教育活動較為陌生，缺乏活動經驗，教師可以采取示范的方法，幫助幼兒了解活動規(guī)則和活動內容，讓幼兒直接獲得數(shù)學、科學、藝術等多個領域的知識，以豐富幼兒的活動經驗，提升幼兒的認知水平，為后續(xù)展開復雜性活動奠定堅實的基礎。

第二，角色扮演式。在活動開展遇到問題時，教師可以根據(jù)當前的活動情況，以一個特殊的角色加入幼兒的游戲，在不影響幼兒活動體驗的同時保證活動的順利開展。

第三，互動支持式。在幼兒熟知STEAM教育活動后，教師要以觀察幼兒的行為為主，并根據(jù)觀察結果，判斷幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平和幼兒對活動的操控能力。當幼兒在游戲中碰到困難產生放棄想法時，教師可以與幼兒進行互動，引導幼兒解決問題，讓幼兒體會游戲活動的樂趣。在活動結束后，教師可以詢問幼兒一些相關的問題，如“你建構了什么樣的玩具”“你都用了哪些學過的知識”等，以幫助幼兒實現(xiàn)跨學科經驗的積累，增強幼兒的邏輯思維能力。

綜上所述，STEAM教育理念對培養(yǎng)幼兒的思維能力、實踐能力等具有促進作用，教師應基于STEAM教育理念開展高質量的教育活動，時刻觀察幼兒的動態(tài)，并發(fā)揮自身組織者、支持者和引導者的作用，充分激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒積極參與各項活動，以增強幼兒的綜合素質，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。