魏汝領，刁學慧

（1. 浙江海洋大學體育與軍訓教育部，浙江 舟山 316022；2. 浙江海洋大學東?？茖W技術學院，浙江 舟山 316022）

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求把思政教育貫穿于高校教育的全部課程與全過程，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，目前高校公共體育課程普遍存在重視發(fā)展大學生體質(zhì)和技能教學而忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，高校公共體育課程如何在課程思政理念下進行積極有效的改革，從而滿足國家新時代全面育人的人才培養(yǎng)要求，已成其健康發(fā)展的當務之急。

1 課程思政的概念與內(nèi)涵

1.1 課程思政的概念

“課程思政”的口號已經(jīng)提出多年，但課程思政的定義卻始終沒有統(tǒng)一，專家學者對課程思政的認識也不盡相同，有的認為課程思政是一種教育理念，也有的認為課程思政是教育形式等。本文研究認為，課程思政是教師在教學中通過利用與課程相關的思政案例、英模事跡、政治時訊等教育元素，引導學生逐步形成愛黨愛國精神和崇善守正道德觀念的過程，既包括教師設計課程的理念也包括課程教學的形式。

1.2 課程思政的內(nèi)涵

課程思政是新時代高校教育教學工作的一場深刻革命。所謂課程思政就是在高校課程教學中，融入思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范等思想政治教育，提升高校課程的全面育人功能，而不僅僅是過去關注的知識技能的傳授功能。課程思政不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入高校課堂教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，潤物無聲地實現(xiàn)立德樹人。例如，教師根據(jù)所教授課程的特點，將愛國精神、中華傳統(tǒng)美德、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義等融入高校課程教學中，實現(xiàn)大學生理論知識、專業(yè)技能與思想道德的全面發(fā)展。課程思政是堅持把立德樹人作為根本任務，對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的直接回答，是健全課程育人目標的重要舉措。

綜上所述，課程思政不是新創(chuàng)一門課程，而是在高校課程教學原本教授技能、傳授知識的基礎上，融入思想政治教育，讓大學生在智商、情商、動商提高的同時，思想道德修養(yǎng)也同時獲得提升。課程思政的內(nèi)涵是瞄準培養(yǎng)合格的社會主義接班人這一根本目標而確立的一種教育觀念，為實現(xiàn)這一目標而要求高校所有課程都需要對大學生進行思想政治教育，使大學生的專業(yè)素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)全面提高，從而更好地完成和實現(xiàn)高校培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命、任務和目標。

2 高校公共體育課程的地位與改革意義

自古以來，中國傳統(tǒng)體育文化一直推崇“習武先習德”“德藝雙馨”“俠之大者為國為民”的立德弘義、愛國愛民等思政精神。但是，當前高校公共體育課程實際教學中普遍存在著只關注增強大學生體質(zhì)和教授大學生運動技能而忽略大學生思想政治培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，高校如何在“課程思政”這一教育理念下通過教學和課堂改革，負擔起培養(yǎng)大學生健全人格、高尚品德和堅定思想政治觀的重任，是一個值得深度研究的課題。

2.1 高校公共體育課程的地位

公共體育課程是高校教育的重要組成部分，不僅對提高大學生身體健康水平和身體素質(zhì)具有重要作用，而且在完善大學生人格、文化傳承、思想引領等方面也具有獨特的作用。蔡元培先生的“完全人格、首在體育”已肯定了體育完善人格的作用。另外，國家高度重視高校公共體育教學工作，教育部規(guī)定我國高校公共體育課總學時要不少于144學時，總學分不少于4個學分，大一、大二年級學生至少開設4個學期的公共體育必修課，個別學校（如浙江大學、清華大學）已經(jīng)增加到6個甚至8個學期。此外，高校中還有很多面向大三、大四及研究生開設的公共體育選修課。可以看出，高校公共體育課程是我國高校教學環(huán)節(jié)中開展周期較長，學時和學分設置較多的課程，也是全體本、專科學生必修的公共基礎類課程中較重要的課程。

2.2 高校公共體育課程改革的意義

高校是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的陣地。大學生正處于世界觀和價值觀形成的關鍵階段，容易受到外界環(huán)境和事件的影響，若在此階段給予正確引導和有效滲入，將會對大學生個人、家庭甚至社會產(chǎn)生深遠的積極影響。相對于其他課程，高校公共體育課程最能體現(xiàn)課程思政的功能。一方面，高校公共體育課因其可自主選擇項目而非強制的特點深受大學生的喜愛，大學生能在自己喜歡的運動項目課堂中進行身體活動的同時，親身感受比賽的激烈競爭、團隊的團結協(xié)作、隊員的努力拼搏、賽場的遵規(guī)守則所帶來的成就感、集體榮譽感、責任感等，更方便體育教師在課堂中進行有意識但又潛移默化的引導，促進大學生健全人格的養(yǎng)成。另一方面，高校公共體育課富含各種各樣的課程元素，既有“乒乓外交”“女排精神”等國家、民族層次元素，也有每個課堂中都會出現(xiàn)的團結協(xié)作、互幫互助、刻苦訓練等大學生身邊的現(xiàn)實案例。依托這些開展課程思政的天然優(yōu)勢來推進高校公共體育課程改革，能在很大程度上完善高校公共體育課程的育人體系、豐富高校公共體育課程的教學內(nèi)容、補齊高校公共體育課程教學中缺失的教育意義，使其更好地肩負起強身健體和思想引領的育人重任。

3 課程思政理念下高校公共體育課程改革與發(fā)展策略

3.1 教學理念改革為先

課程思政教育理念要求，高校公共體育課程不僅需要提供大學生的體質(zhì)健康水平，還需要關注大學生的思想政治教育，確保其成長為身心素質(zhì)和思想政治覺悟都合格的社會主義接班人。因此，高校公共體育課的教學目標不能僅是培養(yǎng)身體健康的大學生，還要關注培養(yǎng)大學生的高尚品德和正確的思想觀念，促進大學生身心健康和思想政治的全面發(fā)展。高校公共體育課程首先要革新教師的教育理念，引導和促進體育教師從“教會運動技能、提高大學生身體素質(zhì)”的理念，向“既要教學運動技能、提高大學生身體素質(zhì)，也要提高其思想政治素養(yǎng)”的理念轉(zhuǎn)變。

3.2 教學模式改革為重

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。課程思政教學改革是“大思政”格局的重要組成部分，而混合式教學是融合了互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的教學方式，二者一個引領思想，一個提供技術支撐。高校公共體育課程應立足當下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，與時俱進地開展基于MOOC、SPOC的混合式教學，豐富體育課堂教學手段，延伸高校體育課堂的時間與空間。傳統(tǒng)體育課堂中，體育教師依靠語言描述為主的說教式教學已經(jīng)難以引起在信息化時代中成長起來的大學生的共鳴，開展基于混合式教學的課程思政教學改革順應時代的需求。通過開展線上線下混合式教學，高校公共體育課程將體育中的思政因素以視頻的形式在MOOC中顯現(xiàn)，通過課程思政氛圍營造、教學目標設定、課程模塊設置、混合教學模式引入等方式，全方位、多渠道地開展高校公共體育課程思政教學改革。

3.3 課堂組織形式改革是關鍵

在傳統(tǒng)高校公共體育課堂中，教學時間一般為90min，課堂教學通常由體育教師講授環(huán)節(jié)、大學生練習環(huán)節(jié)、放松恢復環(huán)節(jié)和總結整理環(huán)節(jié)4部分組成，體育教師可以統(tǒng)籌利用好大學生放松恢復和總結整理環(huán)節(jié)的時間，引導大學生在休息和促進機體恢復的同時進行課程思政相關話題的討論和分享。打破傳統(tǒng)體育課中僅有的“教師講”“大學生練”2個模塊的固化形式，利用好大學生的休息時間，增加“集體討論分享”環(huán)節(jié)。例如，在進行比賽規(guī)則與裁判法內(nèi)容的教學過程中，可引導大學生在潛移默化中培養(yǎng)遵紀守法、文明有序的意識習慣，并在大學生進行實踐練習時適時穿插經(jīng)驗分享和延伸體會環(huán)節(jié)，使大學生在享受運動樂趣的同時，亦能夠在思想精神方面有所收獲。又如，在平時布置課后運動任務時，體育教師可以推薦大學生觀看有積極教育意義的體育類影視劇，令大學生通過寫觀后感的形式針對某一個或者多個方面進行深入體會、加深印象，并計入期末考試成績，以期對大學生的思想政治認識有所啟發(fā)。

3.4 教學內(nèi)容改革是手段

高校公共體育課程在教學內(nèi)容上要充分挖掘課程和運動項目中所包含的思想政治教育資源，將體育精神和社會主義核心價值觀進行對接，并與課程教學內(nèi)容相融合，形成知識傳授、能力培養(yǎng)、人格完善、價值觀塑造等多位一體的課程教學目標，強化體育學科核心素養(yǎng)的價值引領功能，注重體育品格教育的重要性。

體育課程中其實一直不缺課程思政的素材，從大國崛起序章的“乒乓外交”到用十一連冠筑起的“女排精神”以及熱播電影《攀登者》中重現(xiàn)的中國登山家為維護國家形象而不畏艱險、勇攀珠峰的事跡，都飽含著深厚的思想政治意義。另外，高校公共體育課程思政要注重挖掘、采用近期或正在發(fā)生的時事案例以及大學生喜聞樂見的體育明星的正面思政案例，這樣更容易引起大學生的共鳴，從而使大學生在潛移默化中受到積極的政治思想熏陶，最終達到課程思政理念所強調(diào)的思想引領目的。

3.5 師資培養(yǎng)改革是根基

調(diào)查顯示，相對于運動專業(yè)能力，高校體育教師的思政教學能力偏弱，教學實踐過程中具體表現(xiàn)為進行課程思政的意識和提煉體育課程中思政元素的能力有所欠缺?；诖?，主管部門和高?？赏ㄟ^深入開展教師課程思政入職培訓、課程思政專題培訓、課程思政專業(yè)研討、課程思政示范課隨堂聽課等活動，提高高校體育教師開展課程思政的認同感和課程思政能力。高校公共體育課程要積極實施課程思政優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，建立課程思政激勵約束常態(tài)機制，統(tǒng)籌構建課程思政生態(tài)。例如，成立高校公共體育課程思政教研團隊，研究制定公共體育課程思政標準、課程思政課堂教學組織形式等。在具體操作上，可通過部門或教研室集中備課的方式建設體育課程思政素材資源庫，制訂課程思政學期計劃，制作課程思政課件，明確本門課程的思政元素以及思政元素的融入點、課程思政的重點和難點、課程思政的設計與教學方法，促進體育課程思政內(nèi)容進教案、進課堂、進考試、進頭腦，學期末要組織教師進行課程思政教學心得分享與交流。因此，高校公共體育課程思政教研團隊集體備課時，不僅要備理論與技能，還要備思政內(nèi)容。

4 結 語

高校公共體育課程因其獨特的教育功能成為我國高等教育體系的重要組成部分，在強身健體、健全人格、社會交往、錘煉意志等方面具有不可替代的意義與作用，但在日常的教學實踐過程中高校公共體育課程“重身體、輕思想”的現(xiàn)象始終存在，沒有充分發(fā)揮出體育課程在思想引領和政治培養(yǎng)的功能。課程思政理念指導下的高校公共體育課程改革能加速高校公共體育課程從傳統(tǒng)的“運動課”向“育人課”的轉(zhuǎn)變，通過教學理念、教學模式、教學內(nèi)容、教學組織形式和師資培養(yǎng)方面的革新，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)合格社會主義接班人的根本目標。