白 楠

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)體育教學(xué)部體育學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，即寓價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。課程思政建設(shè)從國(guó)家政策的層面向高校教育教學(xué)改革提出新要求。高校體育和思政教育的融合是社會(huì)轉(zhuǎn)型期開(kāi)展素質(zhì)教育的重要載體，是促進(jìn)大學(xué)生人格歷練的重要?jiǎng)右?。因此?dāng)前亟待推進(jìn)高校體育教育改革，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體育和思政教育融合。

經(jīng)過(guò)十年的探索，學(xué)者圍繞體育課程思政的價(jià)值、理念、策略、具體措施等開(kāi)展了廣泛的研究，得出了不少寶貴的結(jié)論，如提出高校體育課程思政有利于全面育人，有利于建立全員、全程、全課程的育人格局；高校體育課程思政應(yīng)實(shí)現(xiàn)關(guān)懷“完整的人”，從“規(guī)訓(xùn)”到“教化”的理念轉(zhuǎn)向；高校應(yīng)采取通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、體育活動(dòng)與賽事優(yōu)化課程設(shè)置，以立德樹(shù)人為首的目標(biāo)設(shè)計(jì)，以黨的全面領(lǐng)導(dǎo)為管理宗旨，實(shí)施知識(shí)技能和價(jià)值引領(lǐng)相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)等策略來(lái)優(yōu)化高校體育課程體系，以提升育人質(zhì)量；除了日常體育課程教學(xué)外還可采取訓(xùn)練營(yíng)、演練團(tuán)等創(chuàng)新措施對(duì)高校體育課程思政加以實(shí)踐。為進(jìn)一步探討高校體育思政推進(jìn)落實(shí)的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)狀提出建議，本文采用訪(fǎng)談?wù){(diào)查法、田野調(diào)查法、邏輯分析法等，對(duì)課程思政視域下高校體育教育改革的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及影響因素，以及發(fā)展的策略進(jìn)行分析。

1 高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 高校體育課程思政的內(nèi)容現(xiàn)狀

高校體育課程思政的內(nèi)容主要是指體育課程教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容及其融合的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校在體育公共課、選修課中設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容，其涵蓋了社會(huì)主義核心價(jià)值體系、中華傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神等。為了將這些思政內(nèi)容與體育課程內(nèi)容融合，一些高校建立了教學(xué)案例庫(kù)，用教案的形式記錄針對(duì)專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)的方法，并與其他高校分享。體育教師借助這些教案示例，能夠清晰明了地看到某個(gè)項(xiàng)目在某個(gè)單元的教學(xué)中要融入何種思想政治教育內(nèi)容，在備課過(guò)程中做到心里有數(shù)，在講課過(guò)程中做到有章可循。受訪(fǎng)教師表示，從具體的教學(xué)情況來(lái)看，大學(xué)生比較接受所設(shè)計(jì)的教育教學(xué)內(nèi)容。但總體上看資源共享范圍不廣。

1.2 高校體育課程思政的形式現(xiàn)狀

高校體育課程思政的形式是指體育教師開(kāi)展體育課程與思想政治教育融合教學(xué)的模式、方法、途徑、組織、工具等。當(dāng)前高校開(kāi)展高校體育課程思政有多種不同的形式，其中最常見(jiàn)的是線(xiàn)下教學(xué)中采用的傳統(tǒng)講解示范法，而合作學(xué)習(xí)法、小組比賽法、問(wèn)題探究法則較少運(yùn)用。除了線(xiàn)下教學(xué)，還有部分高校采用線(xiàn)上教學(xué)的形式，主要通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、體育運(yùn)動(dòng)App來(lái)實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生在課余時(shí)間可以預(yù)習(xí)或回顧相關(guān)內(nèi)容，借助線(xiàn)上視頻、圖片、小文章等了解高校體育課程所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的精神文化，使思想得到陶冶。此外，部分高校還會(huì)采取校園文化建設(shè)等體育課程思政建設(shè)途徑。受訪(fǎng)教師表示，采用傳統(tǒng)講解示范的方法進(jìn)行課程思政教育，大學(xué)生的反饋與未融入思政內(nèi)容時(shí)相差無(wú)幾，而采用合作學(xué)習(xí)法、小組比賽教學(xué)法和問(wèn)題探究教學(xué)法時(shí)，大學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的反應(yīng)比較明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程中也較為投入。同時(shí)，通過(guò)線(xiàn)上形式開(kāi)展高校體育課程思政教學(xué)時(shí)，從后臺(tái)管理系統(tǒng)可以看到多數(shù)大學(xué)生能按要求觀(guān)看相關(guān)資源，且部分大學(xué)生還會(huì)在資源下方留言評(píng)論，反響較好。

1.3 高校體育課程思政的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

高校體育課程思政的評(píng)價(jià)是指對(duì)體育課程思政的教學(xué)過(guò)程與結(jié)果開(kāi)展的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，高校以體育方面的評(píng)價(jià)為主，對(duì)思政內(nèi)容和平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有所欠缺。長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育課程評(píng)價(jià)大多以體育項(xiàng)目技能的掌握程度、運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在開(kāi)展高校體育課程思政建設(shè)后，雖然涉及思政內(nèi)容的評(píng)價(jià)，但關(guān)注程度明顯低于體育內(nèi)容，同時(shí)，高校對(duì)大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也不夠重視，大多數(shù)高校仍然以大學(xué)生出勤情況為主要的平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)方法方面，本文所調(diào)查的高校仍然著重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)注和設(shè)計(jì)不夠，且在實(shí)際的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，嚴(yán)謹(jǐn)性不足，教師主觀(guān)性較大。在評(píng)價(jià)功能方面，本文所調(diào)查的高校對(duì)體育課程思政進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的仍然以傳統(tǒng)的診斷功能為主，忽視了其導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)主體方面，雖然大部分高校設(shè)計(jì)了多元主體評(píng)價(jià)，但教師評(píng)價(jià)比重仍然較大。

此外，有的高校針對(duì)體育教師和體育課程思政設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以學(xué)校體育部門(mén)和相關(guān)管理部門(mén)為主，評(píng)價(jià)方法包括巡課、督導(dǎo)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括體育教師的教法、大學(xué)生的學(xué)法、課程思政的設(shè)計(jì)等，評(píng)價(jià)功能以導(dǎo)向功能為主，主要為高校、體育教師指出問(wèn)題、提出建議?？傮w上，高校體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)性較強(qiáng)，創(chuàng)新性有待提升。

2 高校體育課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及影響因素

開(kāi)展體育課程思政建設(shè)以來(lái)，許多高校取得了一定的成就，一些高校已經(jīng)初成體系，在教學(xué)內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面做出了有益的探索，也積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，當(dāng)前高校體育課程思政建設(shè)仍存在一些問(wèn)題，可進(jìn)步的空間較大，因此有必要在分析當(dāng)前存在的問(wèn)題和影響因素的基礎(chǔ)上，探討未來(lái)應(yīng)采取何種策略，進(jìn)一步推進(jìn)高校體育教育改革，完善高校體育課程思政建設(shè)。

2.1 高校體育課程思政建設(shè)的問(wèn)題

首先，師生對(duì)高校體育課程思政的認(rèn)識(shí)水平較低。一些高校雖然發(fā)布了一些文件和工作辦法來(lái)推動(dòng)體育課程思政的建設(shè)，但從高校體育課程思政建設(shè)的相關(guān)會(huì)議開(kāi)展情況、教案設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等方面的文件數(shù)量來(lái)看，相關(guān)工作仍然比較薄弱，體育教師的參與性不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生隨機(jī)訪(fǎng)談的結(jié)果顯示，大學(xué)生中了解本校開(kāi)展體育課程思政建設(shè)的不多，雖然有大學(xué)生表示在體育課上有接受到一些思政教育的內(nèi)容，但感覺(jué)與以往的體育學(xué)習(xí)沒(méi)有太大不同，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為思政教育就是指學(xué)校由馬克思主義學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共必修課的內(nèi)容。

其次，高校體育課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)表述模糊。關(guān)于總目的，大多數(shù)高校在相關(guān)文件中只是簡(jiǎn)單采用“提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)”“培養(yǎng)大學(xué)生體育精神、體育道德”等表述。關(guān)于分目標(biāo)，大多數(shù)高校也只是依據(jù)具體的項(xiàng)目采用“提高大學(xué)生合作意識(shí)”“培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志”等表述，對(duì)所涉及的課程思政內(nèi)容未有具體的操作性定義，導(dǎo)致師生對(duì)高校體育課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，也難以采用相應(yīng)的教法和學(xué)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

再次，體育內(nèi)容與思政內(nèi)容融合不深。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校在體育課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)方面仍有可以加強(qiáng)的地方。例如，有的高校只是簡(jiǎn)單地將一些體育項(xiàng)目與思政內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)，提出通過(guò)某個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)，達(dá)到某個(gè)思想政治素養(yǎng)的教育，但未提出項(xiàng)目教學(xué)中的技能教學(xué)、體能訓(xùn)練、文化熏陶、活動(dòng)比賽等，如何與思想政治素養(yǎng)的認(rèn)知表現(xiàn)、情感表現(xiàn)、意志表現(xiàn)與行為表現(xiàn)內(nèi)容相互融合，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得呆板，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。一些教師也表示只能按照自己的理解來(lái)開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，從口頭上加以引導(dǎo)，在具體的操作上感覺(jué)缺乏指導(dǎo)。

最后，體育課程思政評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性與激勵(lì)性。許多高校在體育課程思政評(píng)價(jià)方面的相關(guān)規(guī)定和工作辦法主要要求將大學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入大學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)與檔案，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為評(píng)判高校體育課程思政建設(shè)效果、體育教師課程思政能力和發(fā)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)問(wèn)題的手段，記錄到相應(yīng)的表格和檔案中，更多地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，未明確規(guī)定針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足應(yīng)如何改進(jìn)和完善，較少涉及導(dǎo)向功能，也未涉及對(duì)表現(xiàn)良好的大學(xué)生、體育教師采取何種獎(jiǎng)勵(lì)手段，基本忽視激勵(lì)功能。

2.2 高校體育課程思政建設(shè)的影響因素

首先，體育教師體育課程思政能力有待提升。對(duì)體育教師的培訓(xùn)不夠，且體育教師任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及，加之對(duì)體育教師缺乏激勵(lì)，導(dǎo)致其體育課程思政能力不足。由于缺乏培訓(xùn)，在高校體育課程思政建設(shè)當(dāng)中目標(biāo)體系、內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不理想，導(dǎo)致目標(biāo)籠統(tǒng)、空洞，內(nèi)容機(jī)械、呆板，所制定的教學(xué)大綱和教案可操作性不強(qiáng)、主觀(guān)性過(guò)大，缺乏規(guī)范，教學(xué)方式方法仍以傳統(tǒng)為主，對(duì)新型教學(xué)模式與方法運(yùn)用不足，課程各個(gè)環(huán)節(jié)中不同體育與思政內(nèi)容缺乏銜接。體育教師應(yīng)是高校體育課程思政的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，如果其課程思政理念與能力不足，就不能有效開(kāi)展高校體育課程思政教學(xué)，學(xué)校的體育課程思政建設(shè)也難以取得實(shí)效。

其次，體育教師教學(xué)評(píng)價(jià)管理亟須完善。對(duì)高校體育課程思政建設(shè)以及對(duì)體育教師的實(shí)際教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與管理，都是高校體育課程思政建設(shè)工作的重要環(huán)節(jié)，它決定了相關(guān)工作是否得到了有效監(jiān)督和改進(jìn)。由于缺乏系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)管理機(jī)制，具體的評(píng)價(jià)管理工作比較零散，有時(shí)存在管理上的重疊和空白，一些體育教師表示有的表格需要重復(fù)給不同部門(mén)填寫(xiě)和上交，對(duì)有的評(píng)價(jià)清單具體如何填寫(xiě)不太清楚。同時(shí)，雖然高校會(huì)定期開(kāi)展一些體育課程思政教案和教學(xué)評(píng)比，但評(píng)比完成后針對(duì)好的個(gè)案和不足的個(gè)案沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單地傳閱相關(guān)材料文件，也沒(méi)有與兄弟院校分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，導(dǎo)致好的做法難以大范圍地推廣，成果轉(zhuǎn)化不足。

最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視程度不夠。高校領(lǐng)導(dǎo)是否重視體育課程思政在很大程度上左右著高校體育課程思政建設(shè)的效果。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校體育課程思政建設(shè)的重視程度一般，而領(lǐng)導(dǎo)是否重視影響了體育教師是否重視，影響了其是否能主動(dòng)投入體育課程思政的探索和開(kāi)發(fā)，同時(shí)也影響著高校體育課程思政建設(shè)的進(jìn)度，以及投入的人力、物力、時(shí)間等資源。有的體育教師表示，在一些體育課程思政評(píng)比活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)越重視，參與的人數(shù)就越多，形成的體育課程思政建設(shè)成果越豐富?？梢?jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)組織層級(jí)重視不夠的高校迫切需要改變現(xiàn)狀。

3 高校體育課程思政建設(shè)的發(fā)展策略

3.1 開(kāi)展體育教師課程思政專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

體育教師的體育課程思政能力不足，不僅影響其對(duì)體育課程思政的認(rèn)識(shí)水平，也影響了高校體育課程思政的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容融合的效果。因此，高校有必要專(zhuān)門(mén)開(kāi)展體育教師課程思政專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的探索，提高體育教師課程思政的意識(shí)，培養(yǎng)體育教師在課程思政方面的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)能力。只有提高了體育教師的理論與實(shí)踐能力，才能形成一支高質(zhì)量的體育課程思政建設(shè)師資隊(duì)伍，提高高校體育課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性，提高體育內(nèi)容和思政內(nèi)容相互融合、滲透、銜接的有效性，使高校體育課程思政教學(xué)實(shí)施按部就班、有章可循，使教學(xué)評(píng)價(jià)客觀(guān)規(guī)范、有條可依。

3.2 完善高校體育課程思政評(píng)價(jià)管理體系

高校體育課程思政的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性將直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性與激勵(lì)性，既無(wú)法有效檢驗(yàn)高校體育課程思政建設(shè)的效果，也無(wú)法激勵(lì)體育教師和大學(xué)生的教與學(xué)。因此，高校要著力完善體育課程思政的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)評(píng)價(jià)、體育教師評(píng)價(jià)、大學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)有效，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提高體育課程思政建設(shè)管理的系統(tǒng)性，避免管理的重疊與空白。

（1）完善高校體育課程思政評(píng)價(jià)體系。第一，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)完善、細(xì)致，建立具有可操作的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系。第二，評(píng)價(jià)方法方面，要進(jìn)一步加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，重視提高評(píng)價(jià)主體的過(guò)程性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。第三，評(píng)價(jià)功能方面，要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，要從組織建設(shè)和制度建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果，得出對(duì)優(yōu)秀代表和優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)辦法、對(duì)存在的問(wèn)題和不足的研討和改進(jìn)辦法，以及定期形成體育課程思政建設(shè)成果，供校內(nèi)教師和校際教師進(jìn)行交流的辦法。第四，評(píng)價(jià)主體方面，要加強(qiáng)教師同輩互評(píng)、大學(xué)生互評(píng)、大學(xué)生自評(píng)表單的開(kāi)發(fā)和使用，保證多元主體評(píng)價(jià)的有效性。

（2）完善高校體育課程思政管理體系。第一，制度建設(shè)方面，高校應(yīng)當(dāng)制定并完善體育課程思政建設(shè)的相關(guān)工作與管理辦法，同時(shí)組成專(zhuān)門(mén)的體育課程思政建設(shè)小組推進(jìn)相關(guān)工作的開(kāi)展和監(jiān)督。第二，資源管理方面，高校應(yīng)致力于課程思政信息化平臺(tái)建設(shè)，對(duì)包括體育課程思政在內(nèi)的各專(zhuān)業(yè)課程思政資源實(shí)行信息化管理，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)加強(qiáng)資源管理的數(shù)據(jù)化和智能化，方便資源維護(hù)與共享。

3.3 加強(qiáng)對(duì)體育課程思政建設(shè)的重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校體育課程思政建設(shè)重視不夠，制約著高校體育課程思政的發(fā)展和創(chuàng)新，制約著高校體育課程思政建設(shè)每一方主體的積極性和能動(dòng)性，更制約著高校體育課程思政建設(shè)的效果。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。因此，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)牽頭環(huán)節(jié)，落實(shí)推進(jìn)環(huán)節(jié)，還是反饋調(diào)整環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)高校領(lǐng)導(dǎo)組織層面的重視。各地各級(jí)管理部門(mén)可以通過(guò)定期開(kāi)展高校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)班和研討會(huì)等活動(dòng)，不斷進(jìn)行宣傳推廣，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校體育課程思政建設(shè)的重視，進(jìn)而提高高校師生對(duì)體育課程思政建設(shè)的重視，在建設(shè)工作中有效動(dòng)員各方主體參與，齊心協(xié)力推進(jìn)高校體育課程思政建設(shè)工作的開(kāi)展，不斷提升高校課程思政建設(shè)水平和整體辦學(xué)水平。